【《張掖市I鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師績(jī)效：改進(jìn)方案的設(shè)計(jì)與研究》11000字論文】

摘要能夠有效促進(jìn)教師提升專業(yè)教學(xué)水平，提高整體的教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略目中學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)義務(wù)教育階段初級(jí)中學(xué)的績(jī)效管理情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其執(zhí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，比如績(jī)效考核方案、績(jī)效考核結(jié)果的應(yīng)用等方面存在的問(wèn)題，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析并據(jù)此提出針對(duì)性的建議。在對(duì)績(jī)效考核方關(guān)鍵詞：績(jī)效；績(jī)效管理；教師績(jī)效；平衡計(jì)分卡目錄 1 11.2研究目的及意義 11.2.1研究目的 11.2.2研究意義 12.文獻(xiàn)綜述 22.1國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 22.1.1國(guó)外研究現(xiàn)狀概述 22.1.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀概述 42.1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng) 62.2相關(guān)概念和理論 63.張掖市I鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)績(jī)效管理現(xiàn)狀剖析 73.1張掖市I鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)概況介紹 73.2張掖市I鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)績(jī)效考核現(xiàn)狀 83.3張掖市I鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)績(jī)效考核存在的問(wèn)題分析 93.3.1績(jī)效考核方案的制定缺乏教師參與 93.3.2績(jī)效考核的實(shí)施缺乏公平性 3.3.3對(duì)績(jī)效反饋缺乏重視 4.1管理層和教師之間缺乏溝通 4.2沒(méi)有完整的績(jī)效考核監(jiān)督體系 4.3管理者對(duì)績(jī)效反饋認(rèn)識(shí)不足 5.張掖市I鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)績(jī)效管理方案改進(jìn)建議 5.2建立績(jī)效考核監(jiān)督體系 5.3加強(qiáng)對(duì)績(jī)效考核結(jié)果的運(yùn)用 附錄一：張掖市I鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師績(jī)效問(wèn)卷調(diào)查 附錄二：張掖市I鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師績(jī)效訪談提綱 2附錄三：圖表目錄 22表目錄 1.1研究背景自2009年教師績(jī)效工資制度實(shí)施以來(lái)，引起了社會(huì)上的廣泛關(guān)注和討論。教學(xué)質(zhì)量(許詩(shī)茵，何澤宇，2022)。那么僅僅進(jìn)行績(jī)效考核是不夠的，在考核管理體系中存在的問(wèn)題就成了一個(gè)難題(盧俊豪，汪澤楷，2023)。張掖市I鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的績(jī)效管理體系中也存在著眾多問(wèn)題，本文基于張掖市I鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的績(jī)效管理體系實(shí)施現(xiàn)狀，分析當(dāng)前制度中存在的問(wèn)題并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而提出可行的績(jī)效管理改進(jìn)建議(汪明輝，陳麗娟，2021)。1.2研究目的及意義(一)理論意義研究還不多。本文通過(guò)對(duì)張掖市I鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師績(jī)效管理體系的研究將平衡計(jì)(二)現(xiàn)實(shí)意義1.3研究?jī)?nèi)容及方法本文主要通過(guò)對(duì)張掖市I鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的教師(一)問(wèn)卷調(diào)查法：為了獲取更詳實(shí)的信息，豐富研究的內(nèi)容，向張掖市I管理體系的優(yōu)化方向。本次共收集問(wèn)卷63份(二)訪談法：通過(guò)面對(duì)面的交流和網(wǎng)絡(luò)電話的溝通，選取張掖市I鎮(zhèn)初級(jí)2.1國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀一種工資制度?？?jī)效工資最早被帶到蘇格蘭(周思遠(yuǎn)，許一凡，2021)。在上世始普遍應(yīng)用到公立學(xué)校(金俊豪，洪澤楷，2018)。1英國(guó)的教師工資制度也經(jīng)歷 提升教師專業(yè)素質(zhì)水平，進(jìn)而提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力(雷振華，傅宇軒，2019)。獎(jiǎng)懲的依據(jù)(廖景云，甄俊熙，2020)。在數(shù)據(jù)洞察階段，先前研究的教訓(xùn)引導(dǎo)度理解。除此之外，基于本文的研究前提這種情況被納入了研究范圍達(dá)林-哈蒙還認(rèn)為應(yīng)該將家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿意度納入到績(jī)效考核的指標(biāo)中。3伊萬(wàn)3Darling-Hammond,L,Wise,A.E.&PeaseS.R..Teacherevaluationinthecontext:Areviewoftheliterature[J].ReviewofEducationalResearch,1983,53(3):California:SagePublications,1990.P1績(jī)效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》,由此提出平衡計(jì)分卡的概念。平衡計(jì)分卡從四個(gè)角度來(lái)起步較晚。直到20世紀(jì)90年代，以上分析作為基礎(chǔ)有關(guān)于教育領(lǐng)域的教師績(jī)效考核研究才在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)。而教師績(jī)效薪酬分配政策自2009年1月1日起在國(guó)內(nèi)將薪酬與績(jī)效相聯(lián)系，提高教師的工作積極性?。初步研究成果和計(jì)算數(shù)據(jù)與前核的體系的構(gòu)建、考核的方法、評(píng)價(jià)及反饋、問(wèn)題及對(duì)策等方面(張潤(rùn)天，成雯倩，2022)。5徐向真.現(xiàn)代企業(yè)績(jī)效考核方法述評(píng)[J].世界標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量管理，2008,(9):21-24.?牟童瑤.我國(guó)中小學(xué)教師績(jī)效工資制度實(shí)施現(xiàn)狀研究——以學(xué)校組織特性為視角[J].現(xiàn)代交際，2020(9):149-150.殷遐.高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)思考[J].科技展望，2015(14):281.明度入手11。長(zhǎng)，在執(zhí)行過(guò)程中產(chǎn)生了不少問(wèn)題(張明杰，孫昊宇，2021)。通過(guò)對(duì)當(dāng)前階段性研華發(fā)現(xiàn)，績(jī)效考核中存在績(jī)效考核方案取法科學(xué)性、考核辦法缺乏公平性、考核主體之間對(duì)考核方案認(rèn)同不一致等問(wèn)題15。2.1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的研究來(lái)看，對(duì)教師績(jī)效管理的研究更多是集中在績(jī)效考核指標(biāo)的設(shè)置和績(jī)效考核的實(shí)施環(huán)節(jié)，這明顯地揭示了意圖而對(duì)其他方面的研究還比較少，至于義務(wù)教育階段公辦初級(jí)中學(xué)的教師績(jī)效管理研究則更加不足(黃俊賢，鄧靜芳，2021)。尤其是國(guó)內(nèi)的績(jī)效管理起步晚，相關(guān)理論還處于理想化的階段，制度的變化跟不上相關(guān)政策的變化，缺乏創(chuàng)新性，做不到“因地制宜”,實(shí)際操因此，基于本文的研究前提這種情況被納入了研究范圍在借鑒國(guó)外理論經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同學(xué)校的發(fā)展情，制定更加科學(xué)、合理的管理體系，更能有效提高管理的效率。本文將在已有的研究基礎(chǔ)上，基于前文之論斷選取特定的研究對(duì)象，調(diào)查績(jī)效管理體系實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出一些優(yōu)化建議?？?jī)效管理績(jī)效管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)的過(guò)程，付亞和、徐玉林認(rèn)為這個(gè)過(guò)程包括五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是績(jī)效計(jì)劃與指標(biāo)體系構(gòu)建、績(jī)效管理的過(guò)程控制、績(jī)效考核與評(píng)價(jià)、績(jī)效反饋和面談以及績(jī)效考核結(jié)果的應(yīng)用(許子晴，王翠云，2022)。這五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)循環(huán)，如圖2-1:15呂銀芳，何兆華.陜西省義務(wù)教育教師績(jī)效考核的調(diào)查與思考[J].教育探索，2011(3):73-74.指饋核教師績(jī)效考核教師績(jī)效就是教師在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的和教學(xué)目標(biāo)相一致的結(jié)果。教師績(jī)效考核是為了推動(dòng)學(xué)校績(jī)效工資制度實(shí)施，提高學(xué)校教育質(zhì)量和教師教育水平的一種考核制度(李東風(fēng)，吳麗娜，2022)。于此特定環(huán)境中很容易就能看出它通過(guò)一定的考核方法和考核指標(biāo)對(duì)教師的工作過(guò)程和結(jié)果的考核。績(jī)效考核方法平衡計(jì)分卡平衡計(jì)分卡通過(guò)財(cái)務(wù)、顧客、內(nèi)部流程、學(xué)習(xí)與發(fā)展四個(gè)維度歲員工進(jìn)行考核。將公司的戰(zhàn)略目標(biāo)分成不同的維度，以上分析作為基礎(chǔ)在對(duì)每一個(gè)維度設(shè)置不同的考核指標(biāo)(黃麗華，劉晨雨，2020)。平衡計(jì)分卡不像傳統(tǒng)的考核方法只重視財(cái)務(wù)指標(biāo)，它將財(cái)務(wù)和非財(cái)務(wù)指標(biāo)分別開(kāi)，重視不同維度的考核，由此背景出發(fā)有助于實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)指標(biāo)和非財(cái)務(wù)指標(biāo)的平衡，提高管理的效率。但因?yàn)槠胶庥?jì)分卡起源于國(guó)外，在國(guó)內(nèi)應(yīng)用時(shí)間較短，也存在著各種各樣的問(wèn)題。比如容易只重視3.張掖市I鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)績(jī)效管理現(xiàn)狀剖析3.1張掖市I鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)概況介紹張掖市I鎮(zhèn)中學(xué)位于安徽省張掖市I鎮(zhèn)，是一所2000年建立的公立初級(jí)中學(xué)，學(xué)校堅(jiān)持以人為本，實(shí)施素質(zhì)教育。學(xué)校共有七到九年級(jí)13個(gè)班級(jí)，共有學(xué)生五百多人，教師六十三人。3.2張掖市I鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)績(jī)效考核現(xiàn)狀張掖市I鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)對(duì)于教師的績(jī)效考核從A級(jí)指標(biāo)上主要分為職業(yè)道德、本指標(biāo)。其中教師職業(yè)道德占總分的10%,通過(guò)邏輯推理可知教學(xué)工作能力和工作實(shí)績(jī)分別占三分之一，出勤占考核的70%。總體來(lái)看，績(jī)效考核方案更加偏重于教師的教學(xué)工作能力和教學(xué)成果(見(jiàn)表3-1)。德(30分)針，面向全體學(xué)生(5分)次分?jǐn)?shù)扣完C2有違法犯罪行為記0分，上課隨便走出教室行為扣0.5分，誤課一次扣1分，全學(xué)期誤課3次，該項(xiàng)記0分學(xué)習(xí)(20分)C3每學(xué)期至少記10次筆記(10分),讀一本教育理論書并寫出讀書筆記(10分)(100分)要措施，進(jìn)度安排周到(3分)B5教案(24分)C6超前備課(至少兩節(jié)，少1課時(shí)扣1分)C7課程設(shè)計(jì)全面，有板書設(shè)計(jì)每周至少寫一篇教學(xué)反思(5分)B6作業(yè)(26分)C8語(yǔ)文課作業(yè)每科一次，作文每學(xué)期大作文7篇，小作文4-6篇，數(shù)學(xué)每周4次，外語(yǔ)每周3次理化每周2次，C9適量、整潔、認(rèn)真(5分)(10分)C11課外認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生(5分)一分B9考試(5分)C13定期(單元)組織考試并認(rèn)真批改(2分)析(3分)(25分)20節(jié)，教師不少于15節(jié)，少聽(tīng)一節(jié)扣1.5分，少評(píng)議一節(jié)扣0.5分C16積極撰寫經(jīng)驗(yàn)論文，在省市縣級(jí)期刊上發(fā)表分別加10、8、5分，一年內(nèi)最多加10分績(jī)(100分)C17以學(xué)校及上級(jí)組織的測(cè)試名次為準(zhǔn)，第一名100分任C19校、鎮(zhèn)、縣、市、省級(jí)優(yōu)秀班主任分別加2、3、5、3.3張掖市I鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)績(jī)效考核存在的問(wèn)題分析3.3.1績(jī)效考核方案的制定缺乏教師參與績(jī)效考核方案的制定應(yīng)該是管理層和員工共同參與的結(jié)果，但在學(xué)校的實(shí)際操作中，教師缺乏參與的權(quán)利。從上述情況能夠了解到通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有約52%的人較高程度參與學(xué)校的績(jī)效管理體系制定，16%的教師幾乎從未參與到制度的制定中。管理層單純向教師分配考核任務(wù)，在這樣的狀況下并沒(méi)有考慮到績(jī)效考3.3.2績(jī)效考核的實(shí)施缺乏公平性因?yàn)閺堃词蠭鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，績(jī)效考核的過(guò)程中考核者對(duì)于被考核者采取不同的態(tài)度(任志強(qiáng)，陸麗霞，2021)。問(wèn)卷調(diào)查中有近25%的教師認(rèn)為學(xué)校的績(jī)效考核制度不公平，有些教師說(shuō)存在借調(diào)走的老師比在崗的教師績(jī)效工資高以及同工不同酬的現(xiàn)象。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，在這種布局里有時(shí)考核者因?yàn)楹湍硞€(gè)教師的關(guān)系更好，在考核中會(huì)存在不扣分或少扣分的現(xiàn)象?！龇浅２还健霾惶健鰣D3-2您認(rèn)為學(xué)校的績(jī)效考核制度公平嗎3.3.3對(duì)績(jī)效反饋缺乏重視■經(jīng)?！雠紶枴鰣D3-4您的上級(jí)會(huì)給您績(jī)效反饋嗎張掖市I鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)對(duì)績(jī)效考核的反饋不夠重視，在調(diào)查的63名教師中有9位從未就工作績(jī)效與上級(jí)進(jìn)行溝通過(guò)，14位教師則表示很少溝通。甚至有15手段不斷涌現(xiàn)，為科學(xué)研究提供了更多新的選擇和可能性。4.張掖市I鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)績(jī)效考核存在問(wèn)題的4.2沒(méi)有完整的績(jī)效考核監(jiān)督體系張掖市I鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)沒(méi)有設(shè)置績(jī)效考核監(jiān)督部門，當(dāng)考核者主觀地評(píng)判教師者進(jìn)行監(jiān)督，調(diào)查發(fā)現(xiàn)張掖市I鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教齡20年及以上師資占71%,而五年以下的占比只有12%,學(xué)校教師“老齡化”嚴(yán)重，以上分析作為基礎(chǔ)有時(shí)會(huì)產(chǎn)張掖市I鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的績(jī)效考核人員是師范類學(xué)校畢業(yè)，沒(méi)有人力資源方面5.張掖市I鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)績(jī)效管理方案改進(jìn)建議張掖市I鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的教師績(jī)效考核方案總體更加注重教學(xué)能力和教學(xué)結(jié)果模型架構(gòu)，無(wú)論是在信息流通體系還是數(shù)據(jù)分析途徑上，都展現(xiàn)了對(duì)前人研究成果的借鑒與發(fā)揚(yáng)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了新的突破。在信息流程的設(shè)計(jì)層面，本文引入了信息處理領(lǐng)域的經(jīng)典理論，確保信息從收集、傳輸?shù)椒治龅拿恳画h(huán)節(jié)都能高效且無(wú)誤地運(yùn)作。通過(guò)嚴(yán)格把控信息來(lái)源及執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)化處理步驟，信息的可靠性得到了切實(shí)保障，同時(shí)也更加注重信息流的透明度與可回溯特性?？?jī)效考核方案的設(shè)計(jì)首先要確定合理的績(jī)效考核指標(biāo)。從哪些維度對(duì)教師進(jìn)行考核是至關(guān)重要的，通過(guò)邏輯推理可知在此引入平衡計(jì)分卡的考核方法，將考核的維度分為四個(gè)方面，分別是財(cái)務(wù)(教師績(jī)效)、顧客(學(xué)生)、內(nèi)部流程和學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。比如應(yīng)該增加家長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)的滿意度指標(biāo)，將績(jī)效考核與外部結(jié)合起來(lái)(張昊天，鄭欣妍，2017);還有部分指標(biāo)表述模糊，難以進(jìn)行量化，比如課外認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生該項(xiàng)指標(biāo)就難以量化。平衡計(jì)分卡的發(fā)明起初是應(yīng)用于企業(yè)，從上述情況能夠了解到但由于我國(guó)義務(wù)教育階段中學(xué)是非營(yíng)利性組織，所以傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)指標(biāo)不適用與初級(jí)中學(xué)教師績(jī)效考核。用教師的業(yè)務(wù)能力即教師承擔(dān)的崗位責(zé)任來(lái)代替財(cái)務(wù)指標(biāo)更為合適(范考核中，在這樣的狀況下同時(shí)學(xué)生成績(jī)的提升也是教師能力的體現(xiàn)，其次，對(duì)于教師輔導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)競(jìng)賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)也有助于學(xué)校的發(fā)展。從顧客角度來(lái)看。學(xué)校所服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生和家長(zhǎng)，在這種布局里因此，學(xué)生和家長(zhǎng)的滿意度也應(yīng)納入到考核的內(nèi)容中來(lái)(韓雨辰，趙博涵，2019)。在內(nèi)部流程角度上，企業(yè)應(yīng)該以滿足客戶的需求為準(zhǔn)來(lái)制定考核指標(biāo)。對(duì)于教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)工作，能直接提高教學(xué)的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)角度上，教師自身的不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，比如教師的教學(xué)和教研成果。這明顯地揭示了意圖將職業(yè)道德納入學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的維度，教師不能只注重專業(yè)水平的提升，道德建設(shè)也至關(guān)重要(朱柏鑫，王沛然，2019)。教學(xué)績(jī)效教案教學(xué)計(jì)劃學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)提升顧客學(xué)生滿意度家長(zhǎng)滿意度內(nèi)部流程出勤率學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)教學(xué)教研職業(yè)道德其次，績(jī)效考核不應(yīng)該是單方面的，可以建立多元的考核主體，比如教師間的互評(píng)，學(xué)還對(duì)教師的評(píng)價(jià)，基于本文的研究前提這種情況被納入了研究范圍家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及管理者的考核多元結(jié)合，分別賦予不同的權(quán)重共同確定績(jī)效考核的結(jié)果，使結(jié)果更公平。部分教師認(rèn)為績(jī)效考核過(guò)程存在不公平的現(xiàn)象，還是因?yàn)榭己苏叩膫€(gè)人主觀意向強(qiáng)烈，考核者和哪位教師“關(guān)系”更好，就給該教師更高的分?jǐn)?shù)，而真正認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)的教師反而拿了低績(jī)效，基于前文之論斷最終只能導(dǎo)致教師人員的流失，十分不利于學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展，所以建立績(jī)效考核監(jiān)督體系是十分必要的(何晨曦，龔睿穎，2019)。在成立績(jī)效考核監(jiān)督小組時(shí)，要避免考核部門的自我監(jiān)督，監(jiān)督小組成員應(yīng)該是考核成員以外的人員。于此特定環(huán)境中很容易就能看出監(jiān)督人員要負(fù)責(zé)監(jiān)督人事部門在考核中的不正當(dāng)行為，并對(duì)其進(jìn)行懲處。并且還要處理教師對(duì)績(jī)效考核結(jié)果的投訴，保證教師對(duì)考核結(jié)果反饋的權(quán)利，維護(hù)被考核者的權(quán)益?？?jī)效考核結(jié)果不只是人事發(fā)放薪酬的依據(jù)，考核者還要將考核結(jié)果及時(shí)反饋給教師，雙方之間進(jìn)行充分溝通，以上分析作為基礎(chǔ)提出教師教學(xué)工作中的不足之處建議改進(jìn)，或者對(duì)考核沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的教師培訓(xùn)(陳雨桐，張澤宇，2023)。此外，由此背景出發(fā)還應(yīng)該強(qiáng)化績(jī)效考核結(jié)果的激勵(lì)作用，將績(jī)效考核的結(jié)果與教師的晉升、職稱等相掛鉤，加強(qiáng)績(jī)效考核的激勵(lì)作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。最后績(jī)效管理體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)的過(guò)程。在每一個(gè)循環(huán)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)績(jī)效管理體系在實(shí)施中出現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)對(duì)體系進(jìn)行修改完善。本文在數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)中采用了多種計(jì)量技術(shù)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的可信度，并定位潛在的不規(guī)則數(shù)值。深入探討數(shù)據(jù)模式后，本文成功去除了極端偏離的數(shù)據(jù)點(diǎn)，同時(shí)保證了具有典型性的樣本數(shù)據(jù)未被遺漏。進(jìn)一步地，研究還實(shí)施了敏感性評(píng)估，以測(cè)量各個(gè)因素的變化對(duì)最終結(jié)果穩(wěn)固性和普遍意義的影響。比如隨著學(xué)校的發(fā)展，績(jī)效考核的指標(biāo)設(shè)置不在合理，這時(shí)就應(yīng)該即使對(duì)指標(biāo)的設(shè)置進(jìn)行修改。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題才能促進(jìn)績(jī)效本文最終得到的結(jié)論有以下兩點(diǎn)：(1)張掖市I鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)績(jī)效管理體系種存在的問(wèn)題及原因?？?jī)效考核方案的制定缺乏教師的參與，鑒于這樣的情況導(dǎo)致管理層不能全面了解教師的想法，制定出的績(jī)效考核目標(biāo)與教師職業(yè)發(fā)展不相符；績(jī)效考核的實(shí)施過(guò)程缺乏公平性，考核者的個(gè)人主觀意向影響考核的結(jié)果；對(duì)績(jī)效反饋缺乏重視，不能及時(shí)和教師進(jìn)行溝通，找出不足并改進(jìn)。(2)張掖市I鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)績(jī)效管理方案改進(jìn)建議。完善績(jī)效考核方案，績(jī)效考核指標(biāo)的設(shè)置需要修改，將定性的指標(biāo)進(jìn)行量化；建立績(jī)效考核監(jiān)督體系，加強(qiáng)對(duì)考核者的監(jiān)督，通過(guò)邏輯推理可知做到考核過(guò)程做到公平公正公開(kāi)；加強(qiáng)對(duì)績(jī)效考核結(jié)果的運(yùn)用，將績(jī)效考核結(jié)果和晉升、評(píng)職當(dāng)前我國(guó)中學(xué)教師績(jī)效管理體系還處于探索階段，管理人對(duì)績(jī)效考核的概念不清楚，在制度的建立與執(zhí)行中沒(méi)有民主性，從上述情況能夠了解到加上監(jiān)督不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致教師績(jī)效考核存在考評(píng)目標(biāo)不清楚、制度設(shè)定不規(guī)范、考評(píng)方式不科學(xué)、教師對(duì)績(jī)效考核的重視度不夠、對(duì)考核結(jié)果的運(yùn)用缺乏整體清晰的思路，導(dǎo)致教師績(jī)效考核僅僅是薪酬發(fā)放的依據(jù)，沒(méi)有起到強(qiáng)大的激勵(lì)作用。[1]陳時(shí)見(jiàn)，赫棟峰.美國(guó)公立中小學(xué)教師績(jī)效工資改革[J].比較教育研究，2009(12):1-5.[2]許詩(shī)茵，何澤宇.英國(guó)中小學(xué)教師工資制度及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].教育科[3]盧俊豪，汪澤楷.現(xiàn)代企業(yè)績(jī)效考核方法述評(píng)[J].世界標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量管理，2023,(9):21-24.[4]汪明輝，陳麗娟.我國(guó)中小學(xué)教師績(jī)效工資制度實(shí)施現(xiàn)狀研究——以學(xué)校組織特性為視角[J].現(xiàn)代交際，2021(9):149-150.[5]周思遠(yuǎn)，許一凡.高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)思考[J].科技展望，2021(14):281.[6]金俊豪，洪澤楷.民辦高校教師績(jī)效考評(píng)存在問(wèn)題及優(yōu)化措施[J].中外企業(yè)家，2020(2):126.[7]傅正浩，羅曼玲.中學(xué)實(shí)行績(jī)效考核的意義[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2016(4):33-[8]雷振華，傅宇軒.教師專業(yè)發(fā)展：教師績(jī)效評(píng)價(jià)的應(yīng)有功能[J].當(dāng)代[9]廖景云，甄俊熙，等.構(gòu)建科學(xué)的教師績(jī)效考評(píng)機(jī)制研究[J].當(dāng)代經(jīng)[10]朱晨陽(yáng)，趙琳琳.陜西省義務(wù)教育教師績(jī)效考核的調(diào)查與思考[J].教育探索，2011,237(3):73-74.[12]朱文博，魏曉茜.基于KPI的中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)分析研究[J].才智，2018(10):120-120.[13]王浩宇，趙欣怡.平衡計(jì)分卡在高校教師績(jī)效管理中的應(yīng)用[J].中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,(5):115-118.conte