醫(yī)學(xué)研究設(shè)計(jì)課件

醫(yī)學(xué)研究設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)研究設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)研究設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)研究設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)研究的類型有哪些?提出問(wèn)題建立假設(shè)結(jié)論搜集分析搜集分析理/線索整理觀察性研究證實(shí)性研究(調(diào)查依據(jù)(實(shí)驗(yàn))隨著人們對(duì)素質(zhì)教育的日益重視，我們?cè)诟咧薪虒W(xué)中要注重學(xué)生的實(shí)踐能力、數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，這一切有別于在傳統(tǒng)教學(xué)理念下高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的定位.這就需要教師把原來(lái)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的能力方面，注重學(xué)生獲得知識(shí)和能力提升的過(guò)程.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)展觀察和評(píng)價(jià)，就成為有效地達(dá)成高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要手段.為此，要留意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注課堂教學(xué)的效果，注重對(duì)學(xué)生實(shí)施及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升.一、利用多元評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們采用多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，要關(guān)注學(xué)生的方方面面，利用課前問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激活學(xué)生的有效思維，并針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià).好的情境創(chuàng)設(shè)，可以帶給學(xué)生不一樣的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到激勵(lì)的效果.課堂教學(xué)中出示了這樣的一道例題：有AB兩種產(chǎn)品進(jìn)行銷售，一噸A產(chǎn)品的利潤(rùn)為5萬(wàn)元.而同樣的一噸B產(chǎn)品的利潤(rùn)為3萬(wàn)元.在一個(gè)生產(chǎn)周期內(nèi)，這個(gè)企業(yè)在同時(shí)生產(chǎn)A、B這兩種產(chǎn)品，我們已經(jīng)知道的是：如果生產(chǎn)A產(chǎn)品我們用掉甲原料3噸，用掉乙原料2噸；同時(shí)生產(chǎn)一噸B產(chǎn)品我們用掉的甲原料是1噸，用到的乙原料是3噸.而且，這個(gè)企業(yè)還針對(duì)原料的使用進(jìn)行了規(guī)定.在一個(gè)生產(chǎn)周期中我們一共使用的甲原料不能超過(guò)13噸，所使用的乙原料不能超過(guò)18噸.由此我們可以計(jì)算出這個(gè)企業(yè)能實(shí)現(xiàn)的最大利潤(rùn)應(yīng)該是多少？這道例題主要是為了對(duì)學(xué)生使用線性規(guī)劃知識(shí)解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用能力的考察.在教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維動(dòng)力.同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)中要注重學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，要知道學(xué)生思維的過(guò)程比結(jié)果更加重要.在學(xué)生的解題過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的思維準(zhǔn)確性和對(duì)條件的有效把握，了解學(xué)生如何運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決.可見(jiàn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，不能只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效考查，注重學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和思維解決的準(zhǔn)確性.二、利用積極評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生能動(dòng)性高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)要注重過(guò)程性，不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn).要把學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的合作能力和交流水平、創(chuàng)新意識(shí)等進(jìn)行綜合的考慮.在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)中幾何問(wèn)題的時(shí)候，我們?cè)谡n堂中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對(duì)幾何試題中表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜情況和所給的多個(gè)幾何條件，不能夠做到全面地把握.在幾何問(wèn)題的解決過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)這樣或是那樣的困難，甚至由于這些制約條件的影響，學(xué)生們不能給出正確的答案，或是在證明題中不能夠最終給出證明的結(jié)果.這樣的情況，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常正常的，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.同時(shí)，更要注意給學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，利用評(píng)價(jià)的指引作用，引導(dǎo)和啟迪學(xué)生沿著正確的思路進(jìn)行思考，讓學(xué)生們走上正確的道路.引導(dǎo)學(xué)生，并進(jìn)行技術(shù)性的輔助，比如：做輔助線、理清題目條件和題目要求、弄清楚條件之間的層次關(guān)系、明確解題思路，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性.可見(jiàn)，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們?yōu)榱隋憻拰W(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)造思維空間，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，必須要利用好積極評(píng)價(jià).發(fā)揮課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用，幫助學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)和思維方法，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的思維之路，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)性.三、利用分層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性學(xué)生的差異性是客觀存在的，在課程教學(xué)改革中，我們對(duì)學(xué)生的這種差異性應(yīng)具有清醒的認(rèn)識(shí)，新課程改革就是建立在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上的.所以，我們要在學(xué)生評(píng)價(jià)中體現(xiàn)這種思想，建立一種分層的評(píng)價(jià)機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的評(píng)價(jià).有這樣一道例題：假設(shè)圖中的橢圓形x2[]a2+y2[]b2=1（a>b>0）它的焦點(diǎn)是F1（-1，0），F(xiàn)2（1，0），其中直線l：x=a2與x軸相交在A點(diǎn)上，并且已知AF1=2AF2條件成立.（1）請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍蟪鲞@個(gè)橢圓的方程.另外（2）我們分別過(guò)F1，F(xiàn)2做互相垂直的兩條直線和這個(gè)橢圓形分別相較于D，E，M，N這四個(gè)點(diǎn)上，假設(shè)這四個(gè)點(diǎn)組成的四邊形面積是27/7，那么請(qǐng)同學(xué)們求出圖中直線DE的方程式.對(duì)于這樣的題，還是有一定的難度，對(duì)于不同層次的學(xué)生就要給予不同的對(duì)待.這就需要教師了解學(xué)生，給學(xué)生進(jìn)行分層，結(jié)合題目的難易程度和學(xué)生的實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行分層次的評(píng)價(jià).所以，在讓學(xué)生對(duì)這道題進(jìn)行求解的時(shí)候，對(duì)于基礎(chǔ)差些的學(xué)生在解題中的表現(xiàn)就要給予鼓勵(lì)和肯定，對(duì)于基礎(chǔ)好些的學(xué)生就要提出更高的要求.不僅要求他們能夠解題，還可以要求他們掌握正確的解題思路和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)熟練地解決實(shí)際問(wèn)題.可見(jiàn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理，實(shí)施層次化的評(píng)價(jià)，針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待.只有這樣才能讓每一名學(xué)生都獲得發(fā)展和進(jìn)步.綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，要結(jié)合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用，進(jìn)行及時(shí)、有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注教學(xué)效果，注重評(píng)價(jià)的及時(shí)性、有效性.信息技術(shù)課作為一門新興學(xué)科，它集知識(shí)性、技能性、綜合性和應(yīng)用性于一體，有明顯區(qū)別于其他課程的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)課程的教學(xué)要求，這就需要我們探討信息技術(shù)獨(dú)特的教學(xué)模式和教學(xué)方法來(lái)提高課堂的教學(xué)效率。信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法。這個(gè)原則指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，每一章完成一個(gè)大任務(wù)，同一章內(nèi)再將大任務(wù)分為若干子任務(wù)，每一節(jié)又由一個(gè)或幾個(gè)子任務(wù)組成。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識(shí)與技能，真正為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)建構(gòu)知識(shí)、寓學(xué)于實(shí)踐的環(huán)境，讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境里，充滿興趣愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出了在“做”中“學(xué)”的思想。本文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，從確立適合新課程要求的教學(xué)模式及流程、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、明確的任務(wù)目標(biāo)、用好小助手（優(yōu)生幫教）等方面對(duì)信息技術(shù)課的高效課堂做了一些有益的嘗試，以期與同行們共同交流、探討。一、確立適合新課程要求的教學(xué)模式及流程“自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式，是我校提出的一種符合新課程要求，能提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式，它適應(yīng)了課程改革的教育理念，將“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展和以能力、個(gè)性為核心的發(fā)展”的教育目標(biāo)落實(shí)到了課堂教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)4年的教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式對(duì)提高課堂效率的作用是很顯著的。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，將信息技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)與“自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式進(jìn)行糅合，形成了信息技術(shù)課自身的“自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”模式的教學(xué)流程：自學(xué)指導(dǎo)→合作學(xué)習(xí)→點(diǎn)撥釋疑→形成訓(xùn)練→完善提高。體現(xiàn)了信息技術(shù)課操作性、實(shí)用性的特點(diǎn)；突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并且特別注重學(xué)生之間的協(xié)作互助；強(qiáng)調(diào)了在新課程理念下如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，提倡學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮；培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)。1.自學(xué)指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使信息技術(shù)成了現(xiàn)代社會(huì)生活中不可或缺的重要組成部分，大部分學(xué)生家中都配備了微機(jī)，對(duì)于電腦、網(wǎng)絡(luò)以及各種信息技術(shù)知識(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都非常感興趣，因此，只要教師稍微做一點(diǎn)認(rèn)真的準(zhǔn)備，便不難通過(guò)自學(xué)指導(dǎo)激發(fā)起學(xué)生的求知欲。自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的不同而不同，比如：由搜狐、新浪、網(wǎng)易等著名大網(wǎng)站的主頁(yè)導(dǎo)入“網(wǎng)頁(yè)的制作”；由設(shè)計(jì)精美的統(tǒng)計(jì)圖表導(dǎo)入“表格的應(yīng)用”；由學(xué)生自己動(dòng)手處理本班成績(jī)來(lái)學(xué)習(xí)“電子表格”等?？偟脑瓌t是通過(guò)高水平制作的展示或設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在自學(xué)指導(dǎo)時(shí)要對(duì)疑難問(wèn)題提前做出疏導(dǎo)講解。2.合作練習(xí)。這是根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)確定的區(qū)別于其他學(xué)科的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于學(xué)生水平參差不齊甚至相差很大，有的學(xué)生能夠很快的按照課本要求完成操作并且質(zhì)量很高，而有的同學(xué)由于對(duì)計(jì)算機(jī)不熟悉甚至對(duì)于操作界面的菜單欄、工具欄、格式欄也很陌生，當(dāng)自學(xué)自練環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)其操作過(guò)程才剛剛開(kāi)始，既沒(méi)有完成自學(xué)自練任務(wù)，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，在下一步小組交流中非常盲目，學(xué)習(xí)效果不好。因此，我們將這一環(huán)節(jié)定義為合作練習(xí)。形式是以小組為單位根據(jù)課本要求共同完成操作，一個(gè)小組一般由3至5人為宜，且小組內(nèi)學(xué)生水平應(yīng)有一定的差距，盡量做到各組之間的相對(duì)平衡。操作時(shí)由一人執(zhí)機(jī)，其他人依據(jù)教材要求協(xié)助，遇到問(wèn)題隨之進(jìn)行討論。教師勤于巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，二次備課。二、加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)三、確立明確的任務(wù)目標(biāo)在運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法時(shí)，要注意任務(wù)的提出方法。信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合到教師設(shè)計(jì)的典型任務(wù)中，學(xué)生完成了典型任務(wù)，也就達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，典型任務(wù)的設(shè)計(jì)必須善于引導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的求知欲。做好這一步，一節(jié)課就有了一個(gè)良好的開(kāi)端。例如，我在講Windows操作中新建文件夾、文件時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：造一間“房子”，然后“房子”內(nèi)要布置“家具”，對(duì)于這種實(shí)用性的任務(wù)，學(xué)生興趣很濃。老師示范一結(jié)束，學(xué)生便迫不及待地做起來(lái)了。為了鞏固、延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，我再提出：在不同的位置造一間“房子”，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。四、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)做合一，在應(yīng)用中提高在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，圍繞應(yīng)用組織教學(xué)，不拘泥于教材的編排順序，合理調(diào)整，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。提倡理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)做合一，在應(yīng)用中提高。在教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：先理論，后實(shí)際；先抽象，后具體；先一般，后個(gè)別，致使學(xué)生一開(kāi)始就受到一些抽象的概念的狂轟濫炸，把他們本來(lái)高昂的興趣嚇跑了，使他們感到信息技術(shù)這門課深不可測(cè)，從而產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)。如果我們以用入手，在教學(xué)中采用從實(shí)際到理論、從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從零碎到系統(tǒng)，這是否會(huì)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如在教“文件（夾）路徑”時(shí)，可以先從學(xué)生學(xué)過(guò)的文件的打開(kāi)與保存入手，通過(guò)解決學(xué)生日常出現(xiàn)的常找不到自己的文件這一問(wèn)題，引出路徑的概念，路徑如信封上收信人的地址一樣，最后學(xué)生練習(xí)體會(huì)路徑的含義，它的教學(xué)效果會(huì)比較好。在各小節(jié)教學(xué)任務(wù)完成后，還可從生活中設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)用的事例以復(fù)習(xí)、檢查整個(gè)教學(xué)效果。醫(yī)學(xué)研究設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)研究的類型有哪些?提出問(wèn)題建立假設(shè)結(jié)論搜集分析搜集分析理/線索整理觀察性研究證實(shí)性研究(調(diào)查依據(jù)(實(shí)驗(yàn))實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意義二、實(shí)驗(yàn)研究的定義與分類證實(shí)性(實(shí)驗(yàn))研究指研究者據(jù)研究目的從研究總體中隨機(jī)抽取部分觀察單位,按要求隨機(jī)分配受試對(duì)象,合理安排處理因素,以對(duì)比和分析處理因素施加于受試對(duì)象后所產(chǎn)生反應(yīng)或效應(yīng)間差別的一系列研究方法。據(jù)受試對(duì)象不同動(dòng)物實(shí)驗(yàn)證實(shí)性研究臨床試驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室研究動(dòng)物實(shí)驗(yàn)(animalexperiment)指圍繞研究目的,選擇受試動(dòng)物所進(jìn)行的干預(yù)研究。也有人稱其為模型實(shí)驗(yàn)(modelexperiment)或前期臨床試驗(yàn)(pre-clinicaltrial)2.臨床試驗(yàn)(clinicaltrial):指研究者據(jù)研究目的,以人為受試對(duì)象,對(duì)比一種或多種干預(yù)相對(duì)于對(duì)照組所產(chǎn)生效應(yīng)的一種前瞻性研究方法。它必須以預(yù)先計(jì)劃要求來(lái)進(jìn)行。臨床試驗(yàn)是否只在醫(yī)院進(jìn)行?Clinicaltrialisaprospectivestudyconductedinhumanstocomparetheeffectandvalueofoneormoreinterventionsagainstacontrol設(shè)計(jì)時(shí)首先應(yīng)考慮:1.安全問(wèn)題;2.必須給參與者講明潛在利益和危險(xiǎn);3.參加者可據(jù)任何理由在任何時(shí)刻自由退出。臨床試驗(yàn)的分型與分期:據(jù)施加于受試對(duì)象的承諾不同治療型臨床試驗(yàn)臨床試驗(yàn){預(yù)防型臨床試驗(yàn)健康保護(hù)型臨床試驗(yàn)治療型臨床試驗(yàn):主指醫(yī)院社區(qū)醫(yī)療服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)等與照料患者(incaringforthesic