五育并舉促進(jìn)學(xué)生心理健康的多維思考與實(shí)踐探索

五育并舉促進(jìn)學(xué)生心理健康的多維思考與實(shí)踐探索2023年4月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023-2025年）》，明確提出“五育并舉促進(jìn)學(xué)生心理健康”，強(qiáng)調(diào)以德育心、以智慧心、以體強(qiáng)心、以美潤心、以勞健心，這為學(xué)校開展學(xué)生心理健康教育提供了方向和思路。也就是說，通過五育并舉，將心理健康工作貫穿于育人的全過程、各方面、各環(huán)節(jié)，并產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)、互補(bǔ)效應(yīng)和累加效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)整體育人功能。因而，每一位教師都應(yīng)基于自身工作實(shí)際，積極思考并在實(shí)踐中探索，努力提升心理健康教育意識及專業(yè)能力。一、五育并舉促進(jìn)學(xué)生心理健康的多維思考（一）心理健康教育教師的精進(jìn)視角：做有專業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)男挠I(lǐng)跑人一線回聲：“五育并舉促進(jìn)心理健康無疑是個給我們心理健康教育教師增加幫手的好消息，以后不用再單打獨(dú)斗了，工作帶來的心理壓力減輕很多，以后我們組織心理健康教育活動將會得到更多同事的支持和配合?！本胖袇抢蠋煟晃还ぷ?8年的專職心理健康教育教師如是說?；鶎訉W(xué)校沒有專職心理健康教育教師時，學(xué)校的心理健康教育工作可能會隱身進(jìn)政教或德育工作中，由相關(guān)部門或班主任群體承擔(dān)。有了專職心理健康教育教師后，這些工作和責(zé)任似乎就有了明確的去處，無形中給人單力薄的心理健康教育教師群體帶去較大的心理壓力和職業(yè)困擾。五育并舉促進(jìn)心理健康，無疑是對學(xué)校心理健康教育工作的重磅蓄力，全體教師協(xié)同分擔(dān)工作，心理健康教育教師的壓力有所緩解，在與各學(xué)科教師“協(xié)同作戰(zhàn)”的過程中，也能不斷拓寬教育視野，提升育人能力。但是，隨著專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的不斷“置換”與“輸出”，心理健康教育教師的專業(yè)優(yōu)勢也會以較快的速度被稀釋和消耗，時間久了，心理健康教育教師的存在意義會受到質(zhì)疑。“專業(yè)精進(jìn)”是解決這一生存困境的必由之路。心理健康教育教師要守住專業(yè)優(yōu)勢，必須通過持續(xù)的學(xué)習(xí)與進(jìn)修，深化知識和技能培訓(xùn)，修煉個人專業(yè)素養(yǎng)，努力成為業(yè)務(wù)能力過硬且具備一項或多項突出專業(yè)優(yōu)勢的心育專家。當(dāng)全體教師都要掌握學(xué)生成長中常見的發(fā)展性、適應(yīng)性與障礙性問題的識別與應(yīng)對時，心理健康教育教師還應(yīng)了解這些問題的形成原因、影響因素，以及輔導(dǎo)方法的原理與背后機(jī)制，能進(jìn)行干預(yù)效果的科學(xué)評估與長效追蹤，能有針對性地設(shè)計和實(shí)施“關(guān)口前移”的“防未病”活動等。此外，隨著中小學(xué)心理健康教育從教育模式向服務(wù)模式轉(zhuǎn)變，“服務(wù)精進(jìn)”也是心理健康教育教師擺脫專業(yè)發(fā)展局限的突破口，心理健康教育教師要大膽創(chuàng)新工作方式，引領(lǐng)全體教師針對學(xué)生心理成長需求，提供高品質(zhì)的心理健康服務(wù)。（二）全體科任教師的回歸視角：“經(jīng)師”與“人師”相統(tǒng)一一線回聲：“作為一名一線語文教師兼班主任，在日常工作中，我深刻地感受到學(xué)生心理健康的重要性，也嘗試著借助語文教學(xué)開展心理健康滲透教育。當(dāng)我利用教材中的相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識自我、關(guān)注情緒情感、學(xué)會與人相處、懂得感恩、學(xué)會適應(yīng)與調(diào)整時，他們似乎更愿意親近語文課堂，更能理解文本傳遞的思想，這讓我感受到教書育人的真正意義?！倍?shí)小莉老師，一位工作23年的小學(xué)語文教師如是說。五育并舉促進(jìn)心理健康看似讓科任教師多干了份心理健康教育的工作，實(shí)則是對學(xué)科教育教學(xué)的重新理解和深度反思，是對教材中本就具備的育人育心內(nèi)容的挖掘和再現(xiàn)。課程教學(xué)中的“三維目標(biāo)”、學(xué)生評價中的“核心素養(yǎng)”都在強(qiáng)調(diào)教育是為了培養(yǎng)全面發(fā)展、具備綜合素質(zhì)的人，而心理健全發(fā)展是這類人才的必備前提。前輩教育家早就強(qiáng)調(diào)教育是在人的心理層面進(jìn)行的，任何一項教育都蘊(yùn)含心理教育的種子。全體科任教師參與心理健康教育實(shí)質(zhì)上是教師教育使命的回歸，畢竟所有教師都應(yīng)是既教書又育人，“經(jīng)師”與“人師”相統(tǒng)一?？迫谓處煈?yīng)有意識地利用學(xué)科優(yōu)勢，在教育教學(xué)過程中推動學(xué)生心理健康發(fā)展。德育教師要在學(xué)生道德品行塑造、價值觀念引導(dǎo)中傳遞有益于學(xué)生心理健康成長的價值導(dǎo)向；智育教師要在知識傳授、能力培養(yǎng)中促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，為激發(fā)個體求知主動性、實(shí)現(xiàn)心理潛能提供前提條件；體育教師要在訓(xùn)練強(qiáng)身健體的過程中，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，以及借助體育運(yùn)動調(diào)控情緒、提升身體自尊、促進(jìn)社會性發(fā)展的心理自助能力；美育教師要在音樂、繪畫、戲劇、舞蹈等常態(tài)化教育活動中促進(jìn)學(xué)生心理和諧、人格健全；勞動教師要在創(chuàng)造性的勞動實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，為良好生活和社會適應(yīng)能力提供支持保障。（三）學(xué)校管理者的融合視角：統(tǒng)籌實(shí)施全員融合育心工作一線回聲：“中小學(xué)生的心理健康教育要落到實(shí)處，必須依托具體課程，五育并舉，教師全員參與。通過開發(fā)實(shí)施適合本校學(xué)生實(shí)際情況的課程內(nèi)容，讓心理健康教育形成立體網(wǎng)絡(luò)，才能收到良好的效果。而這盤棋如何下好，需要學(xué)校教育管理者深度思考，統(tǒng)籌謀劃。”蚌埠未來實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長尤靜如是說。五育并舉促進(jìn)心理健康的創(chuàng)新之處在于全員融合育心。學(xué)科教師常年浸染于各自專業(yè)領(lǐng)域，融合意識難免薄弱，更多的是以自身學(xué)科為中心，單線條、局部化進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，教育融合的深度和效果有限。這時候就需要學(xué)校管理者站在更高的全局化視角，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施全員融合育心工作。這種心理健康教育工作的模式創(chuàng)新，讓學(xué)校管理者以一種前所未有的“臨近感”去直面“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”的問題，去思考教育的目的、學(xué)校的發(fā)展，以及當(dāng)下應(yīng)有的行動。全員融合育心是個系統(tǒng)工程，學(xué)校管理者要不斷完善協(xié)同育人機(jī)制，營造和諧育人環(huán)境，樹立人人都是心理健康教育責(zé)任人的意識，引導(dǎo)全體教師發(fā)揮各自專長，打破學(xué)科界限，以適當(dāng)?shù)臅r機(jī)、適合的內(nèi)容、適度的方式參與融合育心工作，最終形成合力，增強(qiáng)學(xué)校心理健康教育整體效果。全員融合育心工作強(qiáng)調(diào)教育資源的交叉融合和教育者的有機(jī)聯(lián)動，這里面的聯(lián)結(jié)點(diǎn)很重要，一定要基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能有效催化學(xué)生心理層面的積極轉(zhuǎn)變，繼而發(fā)展出和諧心理與健全人格。學(xué)校管理者應(yīng)依據(jù)科學(xué)的教育理論，建立符合學(xué)校發(fā)展理念的邏輯架構(gòu)，借助課程、資源、項目、活動等載體，通過優(yōu)化教育手段和方法，健全教育評價方式，推動五育并舉促進(jìn)心理健康的真正落地。（四）心理健康教育教研員的發(fā)展視角：心理健康教育不可就心理談心理一線回聲：“五育并舉促進(jìn)心理健康更多的是從發(fā)展和預(yù)防的角度探索學(xué)校心理健康教育。心理發(fā)展和問題預(yù)防需要研究者以前瞻的、開闊的發(fā)展視角看待學(xué)生心理的動態(tài)發(fā)展以及相關(guān)影響因素。多學(xué)科協(xié)同合作，多領(lǐng)域共享資源，才能避免心理研究孤立化、刻板化，才能更好地服務(wù)學(xué)生的心理健康發(fā)展。”蚌山區(qū)心理健康教育教研員吳海英老師如是說。一直以來，心理健康教育教研員就意識到各學(xué)科教育中都有著可貴的心理健康教育的資源和手段，會有意識地指導(dǎo)教師“借來”，以輔助心理健康教育課程教學(xué)或活動設(shè)計。但鮮有人會跳出來，站在“他學(xué)科”或“他們學(xué)科”的角度研究心理健康教育，這似乎是對本學(xué)科專業(yè)的不自信。隨著五育并舉促進(jìn)心理健康的啟動，教研員們開始意識到“就心理談心理”的舊有模式才是對專業(yè)性的誤解與偏見。隨后，關(guān)于五育融合育心的研究，如大單元心理健康課程、跨學(xué)科全人教育、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)項目化學(xué)習(xí)等成為教研員們關(guān)注的研究熱點(diǎn)。心理健康教育研究一直處在不斷修正和發(fā)展的過程中，從以心理健康問題導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕逃芯磕Ｊ竭^渡到以促進(jìn)積極心理品質(zhì)發(fā)展為主的服務(wù)研究模式，就是考慮到了教育對象與教育問題的發(fā)展性。心理健康教育的研究對象是發(fā)展中的人，相應(yīng)的研究視野、研究內(nèi)容、研究手段也一定是不斷發(fā)展更新的。教研員要以開放包容的研究態(tài)度，客觀面對學(xué)生心理發(fā)展動態(tài)，以及新技術(shù)發(fā)展帶來的一系列研究對象特征的變化；要用發(fā)展的眼光和思維，理性面對心理健康問題的諸多復(fù)雜性與不確定性，密切關(guān)注心理健康教育的時代發(fā)展背景，了解最前沿的研究理念與成果，主動嘗試與多學(xué)科、多領(lǐng)域的研究者進(jìn)行合作研究，擺脫單一學(xué)科研究的狹隘與片面。二、五育并舉促進(jìn)學(xué)生心理健康的實(shí)踐探索（一）建立有利于“三全育人”的工作機(jī)制將五育并舉促進(jìn)心理健康的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，切實(shí)做好全員、全程、全方位的育人工作，學(xué)校首先要建立協(xié)同育人的工作機(jī)制，才能自上而下統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校的五育融合路徑與全員育人方式，全員導(dǎo)師制是其中一個路徑參考。蚌埠未來實(shí)驗(yàn)小學(xué)自建校以來，一直在不斷踐行和完善全員導(dǎo)師工作機(jī)制，本著“以人為本，面向人人”“因材施教，全面發(fā)展”“落實(shí)職責(zé)，協(xié)同育人”的工作原則，為每一個學(xué)生匹配適合的導(dǎo)師，依托導(dǎo)師對學(xué)生的深入了解和良好師生關(guān)系，適時開展全方位、個性化的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，幫助學(xué)生挖掘心理優(yōu)勢和潛能，優(yōu)化心理素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。同時，堅持將成為良師益友和做好家校溝通作為導(dǎo)師育人的關(guān)鍵職責(zé)，利用開展家訪、談心談話、線上指導(dǎo)和書面反饋等形式，推動學(xué)校與家庭、社會相協(xié)同，努力為學(xué)生構(gòu)建健康成長的教育環(huán)境和生態(tài)。（二）開發(fā)有利于“融合育心”的課程與配套資源開發(fā)“融合育心”的課程與配套資源，是五育并舉促進(jìn)心理健康行動任務(wù)的實(shí)踐抓手。目前學(xué)校常見的“融合育心”課程有心理健康教育專題類課程、五育融合心理健康教育類課程以及學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)類課程等，教師借助課堂教學(xué)、校園活動、媒體微課堂以及社會實(shí)踐等形式開展教學(xué)實(shí)踐，依托各級智慧教育資源平臺建立課程配套資源庫。蚌埠六中開發(fā)的心理健康教育校本課程，注重學(xué)生自主性、勝任力與歸屬感的心理發(fā)展需求，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計有機(jī)且開放，適合引入多學(xué)科教學(xué)資源，適合所有教師開展育心的教學(xué)工作；蚌埠未來實(shí)驗(yàn)小學(xué)開發(fā)的“導(dǎo)師育心”校本課程，以培養(yǎng)學(xué)生“我能……”為主線，激發(fā)學(xué)生心理發(fā)展?jié)撃埽嵘龑W(xué)生積極心理能量；蚌埠第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)長期踐行“隨課潛入，潤心無聲”的育心理念，在學(xué)科教學(xué)、智慧大閱讀、個性化作業(yè)設(shè)計、家長課堂等領(lǐng)域開發(fā)設(shè)計多類精品課程及配套線上教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)校全過程全方位心理健康教育。（三）創(chuàng)新有利于“全人發(fā)展”的校園文化活動培養(yǎng)心理健康的完整的人，將對學(xué)生多樣性與個性化成長需求的滿足與尊重融入校園文化活動中，讓其成為五育并舉促進(jìn)心理健康的有益補(bǔ)充，是現(xiàn)階段很多學(xué)校在做的有益嘗試。蚌埠二十中開展“蒲公英成長社區(qū)”校園文化活動，旨在解開心理成長困惑，提供心理關(guān)愛支持，培養(yǎng)身心健康、陽光自信好少年。通過定期開展讀書沙龍、心理成長沙龍、家長課堂、親子活動等，