陌生化理論視角下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑探微

陌生化理論視角下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑探微陌生化理論，是俄國(guó)形式主義代表提出的文藝學(xué)理論概念，該理論認(rèn)為打破自動(dòng)機(jī)械的感知需要采用“陌生化”的技法。這一理論視角下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就是要打破陳舊的教學(xué)套路，讓學(xué)生在熟悉的文本內(nèi)容中探索新知，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，同時(shí)消除閱讀中的審美疲勞，建立全新的閱讀認(rèn)知體系，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。一、“陌生化”理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值陌生化理論應(yīng)用于閱讀教學(xué)可以使得課堂更具生命力。它憑借奇異的語(yǔ)言、創(chuàng)新性的思維及獨(dú)特的審美激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在陌生化理論的指引下，學(xué)生能充分獨(dú)立感知文本，激活思維并進(jìn)入更高階的審美空間。1.喚醒閱讀課堂生命力王尚文老師認(rèn)為：“文本與讀者間經(jīng)常保持適度的張力，是閱讀的審美價(jià)值之源?！备咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中通過(guò)陌生化理論指引，以獨(dú)特的形式將閱讀的信息傳遞給學(xué)生，可以改善學(xué)生課堂閱讀教學(xué)的氛圍。通過(guò)對(duì)課堂閱讀文本進(jìn)行陌生化的包裝能夠使學(xué)生與文本之間拉開(kāi)差距形成空白，增加閱讀難度的同時(shí)促使學(xué)生對(duì)新鮮特質(zhì)的文本產(chǎn)生深度的思考。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)始終保持適度的張力和新鮮感，從而喚醒課堂教學(xué)的生命力。2.打破學(xué)生閱讀思維慣性陌生化理論在高中語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用會(huì)不斷“破壞”學(xué)生的“期待視野”，使學(xué)生從常備狀態(tài)中不斷抽身過(guò)來(lái)，以全新的視角深度感知閱讀文本的內(nèi)容。在課堂上，陌生化閱讀教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生打破已有的思維慣性，讓學(xué)生產(chǎn)生猜疑、期待，喚醒學(xué)生批判性和獨(dú)創(chuàng)性的閱讀思維。慣性思維被層層剝離，取而代之的是主動(dòng)參與的獨(dú)特感悟和深度思考。教師根據(jù)思維提升需求適當(dāng)遷移并拓展“陌生化”的教學(xué)資源能夠幫助學(xué)生深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。3.促進(jìn)學(xué)生閱讀個(gè)性化發(fā)展新課標(biāo)要求注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓他們學(xué)會(huì)探究性和創(chuàng)造性閱讀。教師在課堂上通過(guò)陌生化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生追求個(gè)性化的閱讀理解，讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮閱讀的想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)行個(gè)性化的解讀。教師借助陌生化的技法，如抓矛盾處補(bǔ)填空白、變換視角改寫(xiě)內(nèi)容等。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維構(gòu)建個(gè)性化的閱讀理解體系。通過(guò)圈點(diǎn)批注固化瞬間的閱讀體驗(yàn)，尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀素養(yǎng)。二、“陌生化”理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施路徑（一）語(yǔ)言建構(gòu)巧用陌生化在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中新奇的用語(yǔ)、錯(cuò)亂的語(yǔ)序和隱含的矛盾等，挖掘其意義與價(jià)值。1.用詞新奇，制造鮮活生動(dòng)由于文學(xué)文本是由語(yǔ)言文字構(gòu)成的，陌生化手法具體的實(shí)施對(duì)象就是語(yǔ)言文字?！瓣愒~濫調(diào)”容易失去鮮活的生命力，而奇異化的語(yǔ)言通過(guò)創(chuàng)造性的方式對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行處理加工，一改傳統(tǒng)陳舊的語(yǔ)言表現(xiàn)力。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂中，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本所采用的奇特異化的表達(dá)方式，異于日常思維定式的新穎的詞匯和新潮的語(yǔ)句，從而賦予文字鮮活生動(dòng)的靈魂，呈現(xiàn)出一種出乎意料的表達(dá)。例如，在教學(xué)《峨日朵雪峰之側(cè)》這首新詩(shī)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀“驚異于薄壁那邊／朝向峨日朵之雪彷徨許久的太陽(yáng)／正決然躍入一片引力無(wú)窮的／山?！薄４司渥髡呖桃鈱⒁粋€(gè)長(zhǎng)句分為了四行，在“那邊”“太陽(yáng)”“無(wú)窮的”處的停頓處理得也很新奇。把“太陽(yáng)”與“決然躍入”分開(kāi)，削弱了“堅(jiān)決果斷”的表現(xiàn)力。另外，刻意以“山海”二字引起一節(jié)，制造出語(yǔ)言邏輯詩(shī)歌行文。雖然顯得陌生化，但產(chǎn)生了很強(qiáng)的語(yǔ)言張力，鮮活而生動(dòng)。2.錯(cuò)亂語(yǔ)序，增強(qiáng)藝術(shù)效果陌生化的語(yǔ)言還表現(xiàn)在語(yǔ)序的顛倒上，一般出現(xiàn)在人物對(duì)話(huà)之中。如在閱讀孫犁的《荷花淀》時(shí)要讓學(xué)生注意到人物對(duì)話(huà)出現(xiàn)的不合常理的語(yǔ)言錯(cuò)亂現(xiàn)象，并對(duì)其進(jìn)行揣摩分析，體會(huì)語(yǔ)言陌生化的妙處。例如，水生笑了一下，女人看出他笑得不像平常，“怎么了，你?”這里，水生嫂使用了一個(gè)倒裝句，正常的語(yǔ)序應(yīng)該是“你怎么了？”將“怎么了”放在句首表示強(qiáng)調(diào)，充分體現(xiàn)了水生嫂對(duì)丈夫的關(guān)切。若換成比較常規(guī)的對(duì)話(huà)“你怎么了”，無(wú)法讓讀者真正體會(huì)到水生嫂內(nèi)心的矛盾。她既想從丈夫口中得到明確的答案，又怕知道結(jié)果如自己預(yù)料的那樣。再結(jié)合《荷花淀》的寫(xiě)作背景，它是一篇戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)，主人公生活在殘酷的戰(zhàn)火硝煙之中。然而，就小說(shuō)的整個(gè)語(yǔ)言描寫(xiě)所表現(xiàn)出來(lái)的卻是詩(shī)意化的平靜，與戰(zhàn)爭(zhēng)的日常并不匹配。文本通過(guò)顛倒對(duì)話(huà)的語(yǔ)序這種語(yǔ)言陌生化的技法來(lái)反映人物心理的變化，仔細(xì)對(duì)比揣摩可以讓學(xué)生感受陌生化語(yǔ)言在原文語(yǔ)境中的獨(dú)特藝術(shù)表達(dá)效果。3.文本還原，體會(huì)內(nèi)隱矛盾孫紹振先生曾指出：“要進(jìn)入作品深層加以分析，就要從天衣無(wú)縫的作品中找出差異，揭示出矛盾，提出問(wèn)題。沒(méi)有矛盾，就不能提出問(wèn)題，也就不能擺脫被動(dòng)。”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中隱含的矛盾之處，體會(huì)由此帶來(lái)的陌生奇特的體驗(yàn)，以獲得不同于常規(guī)的閱讀感受。例如，陶淵明在《歸園田居（其一）》有一句“誤入塵網(wǎng)中，一去三十年”。為了讓學(xué)生真正體會(huì)到東晉官場(chǎng)黑暗、陶淵明度日如年的現(xiàn)實(shí)與其內(nèi)心的矛盾，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)陶淵明多次選擇入仕為官的原因，通過(guò)還原歷史去體悟其真實(shí)的處境，進(jìn)而了解陶淵明的思想和生活的具體環(huán)境。只有這樣才能真正體會(huì)到他為何要把“十三年”寫(xiě)作“三十年”，才能與其隱含的矛盾心理產(chǎn)生共情和共鳴。（二）思維發(fā)展借助陌生化學(xué)生閱讀受到慣性思維的影響，習(xí)慣于用固定的閱讀模式進(jìn)行思考，這勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。久而久之，閱讀時(shí)就很難有獨(dú)特的見(jiàn)解，無(wú)法形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。1.情境陌生，啟發(fā)思維新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以具體情境為載體，在文學(xué)作品閱讀過(guò)程中讓學(xué)生積極體驗(yàn)豐富的情感，發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知能力，啟發(fā)思維創(chuàng)新。情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品閱讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維變得深刻、敏捷、靈活，具有批判性和獨(dú)創(chuàng)性的路徑之一。熟悉而簡(jiǎn)單的情境引發(fā)不了學(xué)生的深度思考，久而生厭?！澳吧鼻榫车膭?chuàng)設(shè)則可以激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)、形象、邏輯、辯證和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。以《林黛玉進(jìn)賈府》的情境創(chuàng)設(shè)為例，教師可以提出陌生化的問(wèn)題以設(shè)置懸念：“閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》一文中有關(guān)賈母房中吃飯排座、喝茶、寶黛相會(huì)的相關(guān)文本并觀(guān)看1987年版電視連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)片段。以小組為單位，根據(jù)教師提供的資料，進(jìn)行閱讀、分析、討論，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，學(xué)生編寫(xiě)分鏡頭劇本，發(fā)布演員招聘信息，最后以表演的形式進(jìn)行成果匯報(bào)。”上述情境是以學(xué)生相對(duì)比較陌生的跨媒介任務(wù)創(chuàng)設(shè)學(xué)科認(rèn)知情境，是有助于啟發(fā)學(xué)生思維走向縱深的巧妙設(shè)計(jì)。2.流程陌生，激活思維在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師一般采用相對(duì)固化的教學(xué)模式和大致相同的教學(xué)流程，學(xué)生由于過(guò)于熟悉了解教學(xué)流程而缺乏興趣。因此，教師要運(yùn)用陌生化的技法，通過(guò)調(diào)整既定的教學(xué)步驟，讓教學(xué)流程變得陌生來(lái)激活學(xué)生的思維。例如，在對(duì)小說(shuō)《邊城》傳統(tǒng)的解讀中，都是按照常規(guī)流程：鑒賞翠翠和爺爺?shù)热宋镄蜗蟆治龉适虑楣?jié)發(fā)展——體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用等，面面俱到且點(diǎn)到為止。學(xué)生對(duì)文學(xué)作品喪失了繼續(xù)閱讀整本書(shū)的熱情，教師對(duì)文本的分析失去了審美的趣味。而打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式則可以嘗試從故事結(jié)尾入手，分析小說(shuō)這一處留下的空白點(diǎn)和不確定性：“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許明天回來(lái)!”沈從文先生沒(méi)有點(diǎn)明結(jié)局，留下了懸念與謎題?！哆叧恰纺吧鞒痰慕虒W(xué)，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容填補(bǔ)此處空白，以此激活創(chuàng)造性思維。（三）審美情感表達(dá)呈現(xiàn)陌生化“陌生化”理論對(duì)于學(xué)生審美情感表達(dá)的影響就是盡可能實(shí)現(xiàn)審美自失，消解模式化的審美過(guò)程，喚醒讀者對(duì)文本的真實(shí)感悟。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)借助內(nèi)心獨(dú)白、情感錯(cuò)位、褒貶轉(zhuǎn)移、隱性矛盾等方式來(lái)取代傳統(tǒng)枯燥的講解，應(yīng)以語(yǔ)言、思維的陌生化促使情感的獨(dú)特呈現(xiàn)，讓學(xué)生表達(dá)出真切感受并深入到文本的再創(chuàng)作之中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度解讀。以閱讀小說(shuō)《祝?！窞槔?，《教師教學(xué)用書(shū)》中有這樣的闡釋?zhuān)骸跋榱稚┲v述她的阿毛被狼吃了的悲慘的故事，‘直到她說(shuō)到嗚咽，她們也就一齊流下了那停在眼角上的眼淚，嘆息一番，滿(mǎn)足的去了、一面還紛紛的評(píng)論著’。在這里，人們已經(jīng)不只是麻木、遲鈍，而恰恰表現(xiàn)了對(duì)于不幸的興趣和對(duì)痛苦的敏感，‘自身以外的任何痛苦和災(zāi)難都能成為一種賞心悅目的對(duì)象和體驗(yàn)’，一方面是把他人的痛苦、不幸審美化，另一方面又通過(guò)‘鑒賞’別人的痛苦，來(lái)使自身的痛苦得到排泄、轉(zhuǎn)移，以致最后遺忘?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美情感的表達(dá)時(shí)可以借助陌生化理論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉“自我滿(mǎn)足”是怎樣一種“看客”心態(tài)，如何從這些人物身上品讀出陌生化的表達(dá)，如情感的錯(cuò)位：“咀嚼”他人痛苦之后的“冷笑”。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己真實(shí)的審美情感也通過(guò)陌生化的手法如內(nèi)心獨(dú)白等方式輸出。這樣，既能鑒賞陌生化表達(dá)的手法，還能學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而提升自己的閱讀素養(yǎng)。三、“陌生化”理論視角下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)然要求首先，要認(rèn)真領(lǐng)悟新課標(biāo)與教材編寫(xiě)的基本理念。新課標(biāo)指出：“保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)?！被诖?，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前要充分閱讀新課標(biāo)，熟悉新教材的體例。尤其是在運(yùn)用陌生化理論進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要充分結(jié)合教材的單元導(dǎo)語(yǔ)和學(xué)習(xí)提示來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的陌生化現(xiàn)象并鼓勵(lì)他們自由表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。依據(jù)新課標(biāo)的要求“保護(hù)學(xué)生的好奇心”，讓學(xué)生借助陌生化理論將獨(dú)特的審美體驗(yàn)與感受表達(dá)出來(lái)。心理學(xué)家認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)間接觸外物刺激會(huì)使得人類(lèi)敏感度降低、反應(yīng)遲鈍，從而對(duì)外界事物失去新鮮感。因此，教師采用陌生化的手法是為了吸引學(xué)生保持對(duì)閱讀的興趣和新鮮感，延長(zhǎng)他們的審美過(guò)程，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。正如學(xué)者彭娟所述：“形式主義者指出通過(guò)陌生化恢復(fù)人對(duì)生活的感知并延長(zhǎng)人的審美過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是擺脫機(jī)械化日常經(jīng)驗(yàn)的束縛，開(kāi)拓?zé)o限意義空間的世界并得到相應(yīng)的無(wú)限豐富的審美經(jīng)驗(yàn)?！睆倪@個(gè)角度看，新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求其實(shí)與陌生化理論內(nèi)涵是高度契合的。其次，要基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。維果茨基把學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的現(xiàn)有水平與可能發(fā)展的水平之間的差異定義為學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?；诖?，教師的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并努力使之達(dá)到可能發(fā)展的水平。就陌生化理論實(shí)踐運(yùn)用而言，陌生建立在熟悉的基礎(chǔ)上。因此，運(yùn)用陌生化理論進(jìn)行文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生獨(dú)立閱讀已具備的知識(shí)和達(dá)到的能力水平，站在學(xué)生視角去挖掘符合他們認(rèn)知水平的陌生化資源，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本突出的矛盾或者陌生的表達(dá)，幫助閱讀水平尚且不足的學(xué)生捕捉容易忽視的細(xì)節(jié)或感知不到的表達(dá)效果。當(dāng)閱讀文本與學(xué)生產(chǎn)生較大距離之時(shí)，閱讀難度加大，學(xué)生在所謂熟悉的地方?jīng)]有發(fā)現(xiàn)風(fēng)景，或者忽略了自己熟悉卻又關(guān)鍵的表現(xiàn)性的文字。教師有必要“引