淺論雙減政策下的作業(yè)革命

淺論雙減政策下的作業(yè)革命較多的教師、家長和學(xué)生認為學(xué)習(xí)成績的提高來自于大量的刷題和強行記憶，從而導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)的教學(xué)出現(xiàn)了四種現(xiàn)象：一是課堂教學(xué)過程總是以教師的滿堂講解為主；二是自習(xí)輔導(dǎo)課也是以教師的滿堂講解為主；三是教師布置大量的書面作業(yè)使得學(xué)生用盡所有的課余時間也無法全部完成；四是頻繁的考練連續(xù)激發(fā)學(xué)生的刷題和強行記憶意識。這四種現(xiàn)象雜糅在一起，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中實踐體驗機會缺失，獨立思考時間不足，深入思維程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在校內(nèi)學(xué)不懂、學(xué)不透，不得不加入到校外培訓(xùn)機構(gòu)中試圖彌補，而校外培訓(xùn)機構(gòu)的大量的書面作業(yè)和教師對于解題方法技巧的滿堂講解相比校內(nèi)尤甚，最終的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)成績進步緩慢甚至于逐步下滑。正確落實“雙減”政策，扎實推動“作業(yè)革命”教學(xué)改革工作，可以給學(xué)生爭取實踐體驗的機會和獨立思考的時間，使其進行深度思維成為可能，這是改變當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升學(xué)校教學(xué)成績和教育質(zhì)量的有力保障和有效策略。一、“雙減”與“作業(yè)革命”的理論基礎(chǔ)學(xué)生發(fā)展必須尊重人的特質(zhì)。人的特質(zhì)表現(xiàn)為人的個體差異，尊重人的個體差異實質(zhì)上是要求要認識到人在具備適應(yīng)社會發(fā)展所必須的普遍素養(yǎng)的前提下尊重人的特質(zhì)，包括尊重人的興趣、特長和潛質(zhì)以及人的其它個體特點。人所具備的社會發(fā)展所必須的普遍素養(yǎng)是指人要作為家庭的人、集體的人、國家的人、民族的人和社會的人有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，必須愛家、愛集體、愛國、愛民族、愛社會、熱愛生活，必須為家、為集體、為國、為民族、為社會做出應(yīng)有的貢獻。不同的人有不同的興趣、特長，所以不同的人在具備社會發(fā)展所必須的普遍素養(yǎng)的的前提下應(yīng)該有不同的發(fā)展，在自己適合的領(lǐng)域做出盡其所能的貢獻。學(xué)生發(fā)展必須依賴三方教育。人所具備的適應(yīng)社會發(fā)展所必須的普遍素養(yǎng)以及人的發(fā)展來自于家庭、社會和學(xué)校的共同教育，但是家庭、社會和學(xué)校的育人責(zé)任各有所不同。家庭層面主要應(yīng)該承擔(dān)人的品德教育，學(xué)校層面更多承擔(dān)的應(yīng)該是培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，社會層面應(yīng)該保障人的發(fā)展必需的實踐環(huán)境。在這三個關(guān)系中，家庭教育應(yīng)該處于核心地位，學(xué)校教育應(yīng)該處于主導(dǎo)地位。學(xué)校應(yīng)該以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展教育教學(xué)活動，向家庭及時準確反饋學(xué)生的發(fā)展水平，為社會培養(yǎng)適合學(xué)生特質(zhì)的并且能夠適應(yīng)社會發(fā)展的人才。作業(yè)是學(xué)校教育的重要組成?！半p減”中的作業(yè)是指書面作業(yè)，“雙減”的本質(zhì)是用外顯的政策強制改變?nèi)鐣挠朔绞?，以實現(xiàn)育人從單一的文化課學(xué)習(xí)向多元的素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變，在深層次上爭取改變社會的育人理念。“減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)”是對學(xué)校教育教學(xué)的要求之一，“作業(yè)革命”是“減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)”的重要策略，外顯為單一性書面作業(yè)向口頭類、實踐活動類等多樣性作業(yè)轉(zhuǎn)變，本質(zhì)上就是讓作業(yè)回歸本真，用智慧的作業(yè)實現(xiàn)智慧教學(xué)向課外實踐學(xué)習(xí)有效延伸，爭取作業(yè)價值最大化，切實實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的育人功能，最大程度發(fā)揮學(xué)校教育教學(xué)的育人作用。二、“作業(yè)革命”教改工作中的實踐操作1.學(xué)校管理作業(yè)的實踐操作學(xué)校制定并切實落實學(xué)生作業(yè)過程管理制度，是為了限制教師給學(xué)生增量布置作業(yè)，最終是為了引導(dǎo)教師能夠積極地在提升課堂教學(xué)質(zhì)量上狠下功夫，鼓勵教師要提升作業(yè)效能，既要主動地提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和改變作業(yè)方式，又要能有效地評價學(xué)生完成作業(yè)的實況。學(xué)校應(yīng)該從年級作業(yè)管理、學(xué)科作業(yè)管理、班級作業(yè)管理、教師作業(yè)管理四個層次，從學(xué)科作業(yè)設(shè)計的教研、教師當(dāng)日布置作業(yè)的內(nèi)容形式和數(shù)量的審核、學(xué)生作業(yè)的收交、教師對學(xué)生作業(yè)的評價等方面提出明確要求并制訂詳細可行的管理制度。（1）建立作業(yè)管理臺賬。建立作業(yè)管理臺賬是為了細化作業(yè)管理過程，學(xué)校應(yīng)該從學(xué)校（年級組）、教（集）研組、班級、教師四個層次建立作業(yè)管理臺賬。學(xué)校（年級組）建立作業(yè)管理臺賬進行每日記錄，分年級、分學(xué)科、分班級，全面記錄教師設(shè)計和布置的作業(yè)形式及數(shù)量，學(xué)生完成作業(yè)的時間和質(zhì)量，教師對學(xué)生完成作業(yè)的情況進行評價的時效性和實效性等方面的內(nèi)容；班級建立作業(yè)管理臺賬進行每日記錄，詳細記錄每門學(xué)科當(dāng)天布置作業(yè)的形式、內(nèi)容和作業(yè)要求，以及每個學(xué)生完成每門學(xué)科作業(yè)的時間及質(zhì)量；學(xué)科教師建立作業(yè)管理臺賬進行每次作業(yè)評價記錄，詳盡記錄每個學(xué)生的作業(yè)完成情況；教集研組建立作業(yè)管理臺賬進行每次作業(yè)設(shè)計教研活動記錄，扎實記錄對于作業(yè)設(shè)計的教研過程和周作業(yè)設(shè)計或單元作業(yè)設(shè)計的目的、形式、內(nèi)容和要求等。（2）實施作業(yè)公示管理。實施作業(yè)公示管理是為了監(jiān)督作業(yè)管理過程，包括作業(yè)管理制度公示和作業(yè)管理過程公示。學(xué)校應(yīng)該把作業(yè)管理制度進行校園公示；年級組應(yīng)該在辦公室公示每個班級每個學(xué)科當(dāng)日布置的作業(yè)內(nèi)容、形式和學(xué)生的收交情況以及教師的評價情況，還應(yīng)該每周公示每個學(xué)科的作業(yè)設(shè)計教研情況以及審核情況；班級內(nèi)應(yīng)該公示每門學(xué)科當(dāng)天布置作業(yè)的形式、內(nèi)容和作業(yè)要求，以及每個學(xué)生完成每門學(xué)科作業(yè)的時間及教師對每個學(xué)生作業(yè)的評價情況。（3）落實作業(yè)設(shè)計和布置審核。落實作業(yè)設(shè)計審核是為了保證作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，落實作業(yè)布置審核是為了權(quán)衡學(xué)科作業(yè)總量，既保證學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，又兼顧學(xué)科教學(xué)。作業(yè)設(shè)計審核是階段性作業(yè)設(shè)計質(zhì)量審核，它是學(xué)科組對一個單元或一個階段的作業(yè)在反復(fù)進行設(shè)計教研業(yè)已成形的基礎(chǔ)上，由學(xué)?；蚰昙壗M確定的具有一定學(xué)術(shù)權(quán)威的學(xué)科專業(yè)人員與學(xué)科組協(xié)商，從作業(yè)形式、內(nèi)容、數(shù)量、層次性、有效性等方面進行的質(zhì)量審核，審核通過后的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該報年級組留存，由年級組再發(fā)放至班主任及學(xué)科教師處以待到時布置。作業(yè)布置審核是一日作業(yè)數(shù)量審核，它是由學(xué)科教師把一日課時作業(yè)報班主處，然后由班主任依據(jù)留存的各學(xué)科階段性作業(yè)，結(jié)合年級學(xué)科教學(xué)進度以及班級當(dāng)日學(xué)科作業(yè)總量與形式，進行學(xué)科協(xié)調(diào)和科學(xué)統(tǒng)籌后整體在年級組報備，最后再整體發(fā)放給班級學(xué)生。2.教師管理作業(yè)的實踐操作學(xué)生的作業(yè)過程，教師始終處于主導(dǎo)地位，其主導(dǎo)作用表現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置與輔導(dǎo)，作業(yè)評價與講評三個方面。（1）作業(yè)設(shè)計。作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量直接決定了作業(yè)的效能，它不僅要實現(xiàn)學(xué)生對于已學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，還要力促學(xué)生通過作業(yè)實現(xiàn)能力提升、興趣發(fā)展和素養(yǎng)的的穩(wěn)步形成。作業(yè)設(shè)計要從作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容兩方面綜合考慮具體學(xué)情。作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計。設(shè)計作業(yè)內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)成效預(yù)估和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)預(yù)估進行。應(yīng)該把普適性作業(yè)與能力提升性作業(yè)綜合，在預(yù)估課堂教學(xué)成效的前提下進行層級設(shè)計。設(shè)計普適性作業(yè)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計能力提升作業(yè)的依據(jù)是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)預(yù)估。教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容是否恰當(dāng)，決定于教師理解把握課程標(biāo)準是否深刻充分和對學(xué)情分析是否準確。作業(yè)的形式設(shè)計。作業(yè)的形式可以是書面類作業(yè)、口頭類作業(yè)、實踐活動類作業(yè)等，要以追求學(xué)生發(fā)展并結(jié)合教育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計作業(yè)形式。追求學(xué)生發(fā)展設(shè)計作業(yè)的形式，是為了長久維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愛學(xué)，結(jié)合教育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計作業(yè)的形式，是為了有效完成教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)好。作業(yè)的形式設(shè)計要服務(wù)于作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計，二者應(yīng)有機融合服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。即時性作業(yè)設(shè)計。一般地來說，作業(yè)都是教師在充分估計學(xué)情的前提下在課前設(shè)計好的，但是在實際教學(xué)過程中總會出現(xiàn)一些預(yù)估以外的情況，或是學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，或是教學(xué)契機等等，此時教師有必要綜合考慮作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容饑結(jié)合學(xué)情設(shè)計即使性作業(yè)。即時性作業(yè)設(shè)計應(yīng)該是對課前預(yù)設(shè)作業(yè)的有益補充和修訂。代償性作業(yè)設(shè)計。在學(xué)生完成作業(yè)質(zhì)量較差而沒有達到預(yù)期目標(biāo)的情況下，教師應(yīng)該弄清楚出現(xiàn)這種問題的原因，并嘗試改變作業(yè)的內(nèi)容或形式進而設(shè)計出新的作業(yè)，讓學(xué)生作為代償性作業(yè)重新完成。如果一定要把原作業(yè)作為代償性作業(yè)，可以把原作業(yè)的難度進行分解，讓學(xué)生分步驟完成。無論是改變了形式或內(nèi)容的代償性作業(yè)，還是分解了難度后分步驟完成的代償性作業(yè)，都一定要維持原作業(yè)的基本要求和難度。代償性作業(yè)要客觀地考慮對學(xué)生的懲罰性，要盡可能的少懲罰或者不懲罰，一定要避免重復(fù)性。（2）作業(yè)的布置。為了保證學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，布置作業(yè)時首先要考慮學(xué)生完成作業(yè)的可能時間和環(huán)境，還要兼顧學(xué)生的所有學(xué)科作業(yè)總量，所以應(yīng)該由班主任或者年級組統(tǒng)籌布置班級作業(yè)，必要時還可以把多學(xué)科作業(yè)融合布置。（3）作業(yè)的輔導(dǎo)。為了真實高效地發(fā)揮作業(yè)效能，對于需要學(xué)生個體完成的作業(yè)應(yīng)鼓勵支持其獨立完成，對于小組合作類作業(yè)應(yīng)鼓勵支持小組內(nèi)的同伴互助及集體協(xié)作，且要求小組內(nèi)的每個同學(xué)都要盡心盡力，而無論是學(xué)生個體作業(yè)還是小組合作類作業(yè)，都不支持教師進行全部講解和集體講解，只支持教師對學(xué)生個體或個體小組進行點撥和提供學(xué)習(xí)方法策略的提示。教師應(yīng)該把作業(yè)輔導(dǎo)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自學(xué)規(guī)范行為的監(jiān)督過程和指導(dǎo)過程。（4）作業(yè)的評價與講評。不應(yīng)該把對作業(yè)的評價和講評看成一次作業(yè)的終結(jié)，而應(yīng)該作為教師對當(dāng)初設(shè)計的作業(yè)效能的進一步提升。作業(yè)的評價。教師對學(xué)生的作業(yè)進行評價的目的不是對學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量進行定性，而是引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生能夠正確面對自己的問題以及與他人的差距，并且要能使學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)自己的問題，自覺自愿的修正自己的問題，在以后的學(xué)習(xí)中能夠追求更高質(zhì)量的完成作業(yè)，對自己的學(xué)習(xí)活動提出更高的要求，所以要把作業(yè)的等次性評價與描述性評價緊密結(jié)合。描述性評價語言既要精準，還要講求策略方法，要把鼓勵性與警示性有機融合，由此，教師對學(xué)生的作業(yè)評價不能是簡單的錯與對或半錯半對的符號評價，也不能是簡單的笑臉數(shù)量或A、B、C或甲、乙、丙的等級評價，而更應(yīng)該是在指出對與錯的同時，對出錯原因的分析、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和對優(yōu)點的褒揚。作業(yè)的講評。對作業(yè)中的共性問題需要在班級內(nèi)統(tǒng)一講解，但是統(tǒng)一講解也并一定是要教師講解，恰當(dāng)?shù)姆椒☉?yīng)該是教師組織、引導(dǎo)做得相對較好的學(xué)生進行示范性講解和進一步改進，從而引導(dǎo)其他學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)自身問題并能自覺修正。對作業(yè)中的個性化問題不宜于在班級內(nèi)統(tǒng)一講解，而應(yīng)該在課前或課后恰當(dāng)?shù)臅r間以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生給予及時幫助。對個別的優(yōu)秀作業(yè)或個別作業(yè)中的優(yōu)秀部分，適宜于在班級內(nèi)進行統(tǒng)一展示，并且這種展示在一段時間要能讓全班每個學(xué)生輪流一遍，這既是對學(xué)生的表揚和鼓勵，也是對學(xué)生的引導(dǎo)，是在促進全體學(xué)生共同進步。從開始作業(yè)設(shè)計到完成作業(yè)評價與講評是一個完整的流程，過程中的任意環(huán)節(jié)都不容忽視，過程中教師的任意行為都應(yīng)該指向全體學(xué)生的發(fā)展。三、“作業(yè)革命”教改工作中的理念更新教育教學(xué)改革工作必須強調(diào)理論指導(dǎo)下的理念的適時更新，在新課程背景下，落實“雙減”政策，推動“作業(yè)革命”的理念更新，必須要強調(diào)以下四個方面。1.強調(diào)教師與學(xué)生正確站位時的相互作用。學(xué)生始終作為作業(yè)的主體，作業(yè)的功能在于鞏固和檢測其課堂學(xué)習(xí)成效、提升其學(xué)習(xí)能力，發(fā)展其基本素養(yǎng)。教師始終作為作業(yè)的主導(dǎo)，必須是“作業(yè)革命”教改工作的踐行者，要力促作業(yè)回歸到本真狀態(tài)。教師依據(jù)作業(yè)設(shè)計把作業(yè)任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生以完成作業(yè)真實反饋自身能力和水平，教師依據(jù)學(xué)生的完成情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，改進教學(xué)方法，進而引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展。教師與學(xué)生在作業(yè)過程中正確站位后通過這種相互作用，才能使作業(yè)有效地實現(xiàn)其價值，發(fā)揮其效能。2.強調(diào)學(xué)生作業(yè)過程中的體驗和總結(jié)提升。學(xué)習(xí)的過程就是用已有知識解決現(xiàn)有問題的過程，在解決問題的過程中總結(jié)出來的新規(guī)律、新方法、形成的新認識、新見解、新主張就是獲得的新知識，這些新知識又是將來解決新問題的基礎(chǔ)。學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)的過程是解決已給定問題的過程，同樣是學(xué)習(xí)過程，所以要在教師的主導(dǎo)下讓學(xué)生真實的經(jīng)歷體驗和總結(jié)，潛移默化地提升發(fā)展。3.強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨立思考和深入思維。堅持以問題為導(dǎo)向開展教育教學(xué)活動，豐富適合教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)形式，特別強調(diào)學(xué)生的獨立思考和深入思維行為對于學(xué)習(xí)效果的影響，必須要保證學(xué)生能夠自主作業(yè)的所需時間和空間。4.強調(diào)教育教學(xué)改革工作理念的適時更新。首先要強調(diào)學(xué)校校長理念更新的自覺性，再是學(xué)校的所有學(xué)科教師，最后是學(xué)校的全體教職員工。校長的理念直接決定了學(xué)校的發(fā)展方向，決定了學(xué)校教育教學(xué)工作的管理