教學(xué)論文：式顧全篇·教讀法：節(jié)選小說的教學(xué)

小說教什么與如何教，一直存在很多爭(zhēng)議。近年來，“三要素”作為小說教學(xué)的內(nèi)容被認(rèn)為已過時(shí)，有人提出要將小說分成情節(jié)小說、心理小說、荒誕小說等不同亞類，將不同亞類的體式特征作為教學(xué)內(nèi)容；還有人提出應(yīng)該將西方敘事學(xué)的知識(shí)作為小說教學(xué)的基本內(nèi)容。其實(shí)，將小說分成不同的亞類并據(jù)此確立教學(xué)內(nèi)容并沒有脫離“三要素”的范疇，只是突出了“三要素”中的一兩個(gè)要素而已。引入繁難的敘事學(xué)知識(shí)也許違背了中學(xué)語文教學(xué)要遵循“精要、好懂、管用”的原則，增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。以“三要素”作為小說教學(xué)的基本內(nèi)容并沒有過時(shí)，不過無論是小說教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式確實(shí)都需要改革。不少課文是從中長(zhǎng)篇小說中節(jié)選出來的相對(duì)完整、獨(dú)立的章節(jié)。在提倡“整本書閱讀”背景下，如何認(rèn)識(shí)和處理節(jié)選課文與原作的關(guān)系，也有進(jìn)一步探討的必要。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是什么?是欣賞其內(nèi)容以獲得審美愉悅，還是進(jìn)一步借此掌握閱讀方法以提高閱讀能力?總之，有關(guān)節(jié)選小說的教學(xué)內(nèi)容與形式都需要重新審視，要注重體式、顧及全篇，并問診案例《邊城》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)王瑜珈師：《邊城》共有二十一節(jié)，教材選取的是第三至六節(jié)。生：第三節(jié)講的是邊城的人們緊鑼密鼓地籌備著端午節(jié)的龍舟競(jìng)渡。生：第四節(jié)……(遲疑)師：可以先按提示完成第五節(jié)的概括填空(PPT):去年端午，翠翠和爺爺去順順家的吊腳樓避雨，初識(shí)大老0生：第五節(jié)講了去年端午，翠翠和爺爺去順順家的吊腳樓避雨，初識(shí)大老天保。師：參考第五節(jié)，關(guān)注時(shí)間、人物、主要事件。生：第四節(jié)寫兩年前的端午，翠翠在大河邊看完劃船等爺爺，邂逅了二老儺送。生：第六節(jié)寫老船夫與賣皮紙的過渡人的爭(zhēng)持，表現(xiàn)了民風(fēng)的淳樸和老二、問題探討1.為什么讀到二老時(shí)我會(huì)想起我喜歡的少年?師：了解了課文內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)邊城可探討的東西有很多，比如優(yōu)美風(fēng)光、節(jié)日民俗等，從昨天同學(xué)們反饋給老師的問題來看，大家都對(duì)人情很感興趣，那今天我們就一起來品品邊城人情。我先選擇最動(dòng)人的一個(gè)(PPT為什么讀到二老時(shí)我會(huì)想起我喜歡的少年?師：看來大家都和我一樣，對(duì)這個(gè)問題很感興趣。答案在哪里尋找?生：第四部分，翠翠和二老初遇。師：請(qǐng)三位同學(xué)分角色演繹下二人初遇的情景，大家在聽的過程中注意勾畫文中重要細(xì)節(jié)，分析人物形象。(學(xué)生分角色表演25~38段)師：誰來點(diǎn)評(píng)一下剛才三位的表現(xiàn)?(生沉默)那就請(qǐng)儺送的同桌來點(diǎn)評(píng)。生：讀得好。旁白讀得最投入。師：言下之意是“儺送”和“翠翠”的感情還不夠投入?生：不是，都很投入。師：那你從同桌“儺送”投入的朗讀中聽出了什么感情?生：少年的輕狂。他對(duì)翠翠說“等會(huì)大魚來咬了你，可不要喊救命”,對(duì)狗說“老兄，你要怎樣?”。師：這是輕狂?生：還有調(diào)皮、可愛吧。師：這位同學(xué)讀出輕狂、可愛。老師想采訪一下“儺送”,作為“當(dāng)事人”,你認(rèn)為這些話傳遞的是什么情感?生：對(duì)女孩子的一份歡欣，因?yàn)樗f“到我家里去”;還有一點(diǎn)好面子，狗叫了以后他還說嚇?biāo)?。師：他說“歡欣”的時(shí)候，很多同學(xué)都笑了，是不是有不同的解讀?生：文中寫到他聽出她年紀(jì)小小的，所以一個(gè)人在這兒等可能會(huì)害怕。二老很善良，他被翠翠罵了都沒有罵回去，表現(xiàn)得很大度。所以我覺得他后面不是好面子，而是開玩笑。師：很好，儺送的好意被誤會(huì)，翠翠不但不領(lǐng)情，甚至還罵了他。而儺送被罵后還能從翠翠的角度去思考，表現(xiàn)出大度、善良的一面。關(guān)注文本細(xì)節(jié)可以幫我們更好地去理解人物。那這次相遇，雙方印象如何?生：不好。師：(出示插圖)這是黃永玉先生為《邊城》中二人初遇所作的一幅插圖?！哆叧恰酚兄T多藝術(shù)改編形式，卻唯有這幅插圖被作者視為是《邊城》知音，得到作者的肯定，同學(xué)們能否結(jié)合文本來解讀下這幅圖?不理解的，也可以說說你的疑生：這幅圖是紅色的，邊城是一個(gè)古樸的地方，我覺得紅色能夠表現(xiàn)出當(dāng)?shù)厝说囊环N熱情。左邊部分是翠翠，她用右手撫著左手，就像在說“你不用來幫我了”,好像在拒絕；右邊手里拿著鴨的應(yīng)該就是二老，你看他的眼神是望著翠翠的，應(yīng)該表達(dá)了對(duì)翠翠的關(guān)心之情。文中說黃狗在向二老吠，圖中也表現(xiàn)出來了。儺送說了大魚來咬她，所以這上面大魚的形象很大，但大魚沒有牙齒，也比較符合他們那種天真、可愛的特點(diǎn)。所以我覺得這幅圖特別形象生動(dòng)地表現(xiàn)了他們初遇的那種場(chǎng)景。師：觀察得非常細(xì)致，從圖的顏色、構(gòu)成、細(xì)節(jié)分析了這幅圖。還可看看圖中的比例，誰占了C位?生：翠翠畫得比儺送大，應(yīng)該是反映翠翠的心理。然后是魚占了C位。師：魚從哪里來?請(qǐng)同學(xué)們把那句話勾畫出來。生：“回頭河里的大魚來咬你。”師：這個(gè)細(xì)節(jié)讓我想到了20世紀(jì)80年代《邊城》的電影劇本，編劇把劇本寄給沈從文先生征求意見，其中此次相遇是這樣描寫的，你們覺得合適嗎?(PPT)翠翠喊：“狗，狗，你叫人也看人叫!”翠翠害羞地低下了頭……散漫的光線下，翠翠跟那男子四目相遇，翠翠笑笑地顧自走了。(黃昏中哪會(huì)什么四目相遇，而害羞低頭——沈從文批注)翠翠和黃狗依舊獨(dú)處一隅。河邊，生：“翠翠害羞地低下了頭”和“翠翠跟那男子四目相遇”不合適，不符合當(dāng)時(shí)翠翠的心理，翠翠應(yīng)該是很焦急的，對(duì)二老印象也沒那么好。師：你和沈老的觀點(diǎn)達(dá)成了高度統(tǒng)一，謝謝。(PPT沈從文批復(fù)意見)情是朦朦朧朧的。這次初遇對(duì)儺送的印象似乎還沒有對(duì)那條大魚的印象深。2.大魚在文中為什么反復(fù)出現(xiàn)?師：有細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了占據(jù)C位的大魚在文中反復(fù)出現(xiàn)(出示學(xué)生問題),我們找找還有哪里有大魚，而大魚反映出翠翠怎樣的心理。生：第46段翠翠說“她早被大河里鯉魚吃去了”,前面儺送是善意的提醒、玩笑，后面這個(gè)就是翠翠對(duì)爺爺沒有來接她的生氣、小抱怨。師：儺送用的是“咬”,到了翠翠嘴里卻變成了“吃”,為什么?生：說明魚在翠翠心里留下了很深的印象，而且魚可能有點(diǎn)兇，她還有點(diǎn)兒怕。哪怕是在和爺爺對(duì)話時(shí)，腦子里還有當(dāng)時(shí)和二老的場(chǎng)景。生：第54段，去年送翠翠回家的那個(gè)人也提到了。師：話好懂，看翠翠反應(yīng)。生：“抿著嘴笑了。”生：還有81、83段，爺爺和翠翠的對(duì)話中大魚也出現(xiàn)了。師：這個(gè)時(shí)候翠翠的反應(yīng)是——生：“嗤地笑了?！睅煟簭摹懊蛑煨Α钡健班偷匦Α?透露出翠翠怎樣的心思?生：一個(gè)是去年，一個(gè)是今年，翠翠長(zhǎng)大了，感覺大方了些。生：“抿著嘴笑”是很嬌羞的，“嗤地笑”是那種完全忍不住了，說明翠翠心里對(duì)二老的好感更深師：綜合一下，一條大魚，從兩年前二人初遇，再到去年端午、今年端午的反復(fù)出現(xiàn)，串起了翠翠的成長(zhǎng)，也讓我們窺見了翠翠內(nèi)心情感的與日俱增。初見的印象并沒有很好，后來卻成了翠翠“甜而美”的回憶，這一變化中最重要的因素是什么?生：可能是時(shí)間吧，時(shí)間把她的記憶美化了。師：僅僅是時(shí)間的發(fā)酵就能讓不美好的變得美好了嗎?我有過不美好的記憶，比如東西被偷了，我現(xiàn)在想起來依然覺得不美好。所以，除了時(shí)間催化，還有什么是很重要的?生：人物本身的特質(zhì)，我覺得是因?yàn)槎先撕茫婚_始有誤會(huì)，所以印象不好；但后來翠翠明白了，誤會(huì)消除了，就明白了他的好了，想起來就會(huì)讓人覺得很溫暖。生：我也覺得是因?yàn)槎线@個(gè)人好，熱情又能干，會(huì)捉鴨子，還很善良，翠翠罵了他他也沒和她計(jì)較，還專門找人送翠翠回去。哦，對(duì)了，他還很帥!岳云!師：那“為什么讀到二老時(shí)我會(huì)想起我喜歡的少年”這個(gè)問題，同學(xué)們心中有答案了嗎?生：“喜歡的少年”,我想那個(gè)“少年”應(yīng)該就像儺送在翠翠心中一樣，是會(huì)發(fā)光的，他身上有許多有吸引力的地方，能給人以溫暖、向上的力量。師：說得很好，這就是沈從文先生想讓我們看到的人，用他自己的話說，他要表現(xiàn)的是“優(yōu)美、健康、自然而又不悖乎人性的形式”。3.文中人物為什么基本都有一種正直、熱情的感覺?師：那我們?cè)賮砜纯次闹谐舜浯浜蛢椭g的朦朧情愫，還體現(xiàn)了哪些溫暖的人情呢?生：16頁17段說“好讓他也過河邊去看看熱鬧”,可以看出老船夫?qū)ε笥烟貏e關(guān)心。生：我覺得21頁老船夫和過渡人的爭(zhēng)執(zhí)讓人感覺很溫暖，就是那種不是很熟的人也很友愛。生：我找到的是翠翠和祖父，22頁85~88段，翠翠很關(guān)心爺爺，爺爺不想讓翠翠擔(dān)心，還努力表現(xiàn)自己年輕有力，那種親情讓我覺得很感動(dòng)。師：謝謝同學(xué)們的分享，這樣溫暖的人情在《邊城》中還有很多很多。有同學(xué)提出了這樣的疑惑(出示學(xué)生問題),他說“文中人物基本都給我一種正直、熱情的感覺”,這種感覺很準(zhǔn)，一個(gè)個(gè)正直、熱情的人組成了邊城社會(huì)，處處讓人感受到人情溫暖。那人情的溫暖是源于什么呢?生：(猶豫)沈從文是不是想表達(dá)人們的善?師：儺送與翠翠初遇，即使被誤會(huì)也能從對(duì)方的角度去理解，給予陌生人包容；老船夫在熱鬧的時(shí)候能想到幫自己守船的朋友，怕他孤獨(dú)；渡船人知道老船夫生活拮據(jù)，堅(jiān)持要給錢，老船夫“狡猾”地只留單銅子卻給出更多的東西……他們具有什么共同特點(diǎn)?生：不自私、不小氣，都知道替別人考慮。師：是的，他們會(huì)從他人的角度思考，人人信守利他的道義(PPT沈從的魅力，人情的溫暖正是源于——生：人性的善良。師：人情的溫暖，源于人性的善良。沈從文先生是要“為人類‘愛′字作一度恰如其分的說明”。(PPT《〈從文小說習(xí)作選〉代序》節(jié)選，略)三、對(duì)比閱讀師：《邊城》完成于1934年，它讓我想到了1924年魯迅先生的《祝福》。(出示《祝福》《邊城》對(duì)比文段)一團(tuán)糟?！薄哆叧恰?“溪流如弓背，……有黃鳥與竹雀杜鵑鳴叫……”城》:“凡因船只失事破產(chǎn)的船家，……也還是成為這個(gè)人一種不可逃避的責(zé)任!”同樣是描寫舊中國(guó)社會(huì)，《祝福》和《邊城》有何不同?請(qǐng)從人物、環(huán)境兩方面分析。生：魯迅先生描寫的人物都是比較薄情、麻木，不是特別正面的形象，環(huán)境也比較蕭瑟，比較陰暗，讓人壓抑；在沈從文先生筆下，我們看到它的環(huán)境就很明朗，給人溫馨的感覺，人物都是善良的。我覺得每個(gè)時(shí)代都會(huì)有好的和不好的，他們是從不同的角度去看這個(gè)社會(huì)，但他們的最終目的都是要傳播真善美。師：由人物、環(huán)境的比較入手，還思考了創(chuàng)作目的，非常棒。小說圖景是作者心靈圖景的再現(xiàn)。魯鎮(zhèn)是一個(gè)由麻木的人組成的冷漠的環(huán)境，就像一溝絕望的死水；而邊城卻是由善良的人組成的溫情社會(huì)，就像一個(gè)美麗的傳說。一個(gè)是悲慘世界，一個(gè)是世外桃源，魯迅先生取批判的態(tài)度，把丑揭露如果說魯迅在新文化運(yùn)動(dòng)中推倒了傳統(tǒng)文化絢麗堂皇的宮殿，留下一片廢墟，那么沈從文便從中拾起若干完整的磚塊，建起了一座廟宇，在那里供奉著愛與美的遐想。他們選擇了不同的方式，卻都是出于內(nèi)心熾熱的愛。四、整本書閱讀引導(dǎo)(PPT小說結(jié)尾，學(xué)生齊讀)師：如此善良的人，如此溫暖的人情，作者講述的卻是一個(gè)悲劇，這是為什么呢?答案還得從原著中去尋找。(四川省綿陽中學(xué)621000)診斷意見診斷意見從總體上看，王老師的小說教學(xué)很有代表性：先在“預(yù)習(xí)檢查”和“問題探討”中圍繞“三要素”梳理了故事情節(jié)、分析了人物形象、探討了作品主旨。接著在“對(duì)比閱讀”中，比較《邊城》和《祝福》兩個(gè)“這一篇”小說的“三要素”。最后出示小說的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“整本書”。實(shí)錄中的教學(xué)過程完整，不少環(huán)節(jié)的安排巧妙、自然，局部分析深入、精當(dāng)，還綜合運(yùn)用了朗讀、細(xì)讀、比較等讀法。不過，如果從課文的體式、形態(tài)及閱讀教學(xué)的目標(biāo)來看，都還有需要完善的地方。一、從小說體式來看，教學(xué)沒有注意“這一類”與“這一篇”的結(jié)合小說作為特殊的文學(xué)類別，可以“三要素”為抓手組織教學(xué)，這并無不當(dāng)。因?yàn)閺摹叭亍比胧执笾履塬@取一篇四肢只能觀察到一個(gè)人的輪廓，要說出這個(gè)人的特征，還需要觀察其五官、表情及其與眾不同之處。所以，還要注意“這一篇”小說的特色。完全可以通過“三要素”的比較“這一篇”與其他小說在體式上不在掌握不同的“三要素”,而是通過“三要素”的比較理解兩者體式特征的不同。因?yàn)槭菍W(xué)習(xí)小說閱讀而不是小說寫作，所以比較體式特征的最終目的是體會(huì)各自所產(chǎn)生的審美效果。與《祝福》等其他小說相比，《邊城》明顯帶有“詩(shī)化小說”的特征。這在節(jié)選的四至六節(jié)中都有所體現(xiàn)：一是場(chǎng)景意境化。就是選擇與某種情感、情緒、情趣相關(guān)的景物，再將這些景物(意象)相聯(lián)系統(tǒng)一而生成富有意蘊(yùn)的畫面、場(chǎng)面(意境),最終在情景交融的意境中營(yíng)造出一種詩(shī)的氛圍。文中描繪的場(chǎng)景彌漫著一種靜謐、自然、祥和的氣息，富有詩(shī)意。如第四節(jié)寫道：“再過一會(huì)兒，對(duì)河那兩只長(zhǎng)船已泊到去好像只有一只白鴨在潭中浮著，也只剩一個(gè)人追著這只鴨子?！比绻f前面賽龍船、搶鴨子的場(chǎng)面描寫如“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”,那么此處的氛圍則近于“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”。第十一、十三節(jié)所描寫的景物還帶有一點(diǎn)象征意義，如詩(shī)歌般的蘊(yùn)藉。如“雨后放晴的天氣，日頭炙到人肩上背上已有了點(diǎn)兒力量。溪邊蘆葦水楊柳，菜園中菜蔬，莫不繁榮滋茂，帶著一分有野性的生氣”,第十三節(jié)中的“月光如銀子，無處不可照及，山上篁竹在月光下皆成為黑色。身邊草叢中蟲聲繁密如落雨。間或不知道從什么地方，忽然會(huì)有一只草鶯‘落落落落噓!’囀著它的喉嚨，不久之間，這小鳥兒又好像明白這是半夜，不應(yīng)當(dāng)那么吵鬧，便仍然閉著那小小眼兒安睡了”。又如第二十節(jié)寫爺爺死之前雷雨交加、白塔坍塌，寫爺爺死后一顆流星從天空劃過。二是背景散點(diǎn)化?！哆叧恰穼懹?933~1934年，當(dāng)時(shí)的中國(guó)因?yàn)槿毡镜那致哉幱凇胺浅r(shí)期”。作者沒有將茶峒描繪成世外桃源，而是以兵士在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、事件中的反復(fù)出現(xiàn)來交代當(dāng)時(shí)處在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，讀者也能隱約感覺到。只不過為了表現(xiàn)人性美，他并沒有寫戰(zhàn)場(chǎng)上的廝殺與帷幄中的運(yùn)籌以歌頌他們的智勇，而是通過寫兵士的戀愛、經(jīng)商、玩燈、比賽(參加端午搶鴨子的民俗活動(dòng))、治病、送葬等來贊美他們重情、慷慨、明理、正直、開朗、善良等。三是人物寫意化。不細(xì)致描繪甚至根本不提及人物的外貌而只從他人的反應(yīng)中呈現(xiàn)，讓讀者去想象。文中沒寫儺送的外貌，只是以別人為儺送取諢名“岳云”來“贊揚(yáng)這種美麗”。四是情節(jié)片段化。就是截取一個(gè)故事中一些片段，而不交代片段之間發(fā)生的事，以產(chǎn)生一種似斷實(shí)連、忽實(shí)又虛的效果。例如，儺送是怎么讓家里的伙計(jì)送翠翠的，伙計(jì)又是怎么找到翠翠的，儺送為什么要告訴伙計(jì)自己說過大魚會(huì)吃翠翠的話，爺爺后來又為什么說“前年還更有趣，你一個(gè)人在河邊等我，差點(diǎn)兒不知道回來，天夜了，我還以為大魚會(huì)吃掉你!”,全文都不置一詞。“這一篇”的體式特征可以直接分析。不過，實(shí)錄在圍繞其“三要素”分析時(shí)并未揭示其“詩(shī)化”的特征。也可以與其他文本比較得出。然而，實(shí)錄引入《邊城》的電影劇本和插畫的目的并不是通過比較以突出原作的體式特征及其表達(dá)效果，而是為了幫助學(xué)生理解其內(nèi)容；在將其與《祝?！繁容^時(shí)，雖然揭示了各自“三要素”的不同，但是并沒有進(jìn)一步探討由此所顯示的《邊城》“這一篇”的特色及其表達(dá)效果。二、從節(jié)選形態(tài)來看，教學(xué)沒有處理好“整本書”與“這一課”的關(guān)系節(jié)選的課文是整體中的部分，所以應(yīng)從整體來認(rèn)識(shí)部分，而不是相反。如果是整本書閱讀教學(xué)，那么完全可以截取其中有代表性的章節(jié)作為樣本，示范閱讀方法，并激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的動(dòng)機(jī)。然而，可能是沒有弄清楚二者的主次關(guān)系，王老師在執(zhí)教節(jié)選部分時(shí)不是聯(lián)系《邊城》整本書，從前后文來深入理解節(jié)選部分的內(nèi)容，而是借梳理節(jié)選部分來引導(dǎo)整本書閱讀，導(dǎo)致課文的教學(xué)成了課外閱讀的引子，或者說節(jié)選部分的教讀課成了整本書閱讀的示范引導(dǎo)課。節(jié)選部分教學(xué)應(yīng)著眼“整本書”從“三要素”入手理解“這一篇”的特色。如果不顧及全篇，就很難確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更不要說正確理解課文了。從全文看，《邊是寫翠翠與天保、儺送之間的愛情故事，其他都是為了突出主要人物、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的與之相關(guān)的人、事、景。在實(shí)錄中，學(xué)生因?yàn)闆]有閱讀全篇，所以理解出現(xiàn)偏差。如學(xué)生將第三節(jié)情節(jié)概括為“邊城的人們緊鑼密鼓地籌備著端午節(jié)的龍舟競(jìng)渡”,對(duì)第四節(jié)的情節(jié)也因此概括不出來。其實(shí)第三節(jié)是寫儺送參加端午賽龍舟、搶鴨子的預(yù)演，翠翠覺得“那點(diǎn)迷人的鼓聲，把自己帶到一個(gè)過去的節(jié)日里去”。第四節(jié)寫兩年前的端午翠翠看比賽后初遇儺送。因?yàn)闆]有閱讀全篇，也會(huì)導(dǎo)致對(duì)人物認(rèn)識(shí)不全面，甚至錯(cuò)誤。如有學(xué)生說儺送“輕狂”。如果單看這幾節(jié)的內(nèi)容，說儺送“輕狂”并不為過，因?yàn)橐粋€(gè)男孩和一個(gè)初次見面的女孩說這樣的話，還讓她去自己家，確實(shí)不妥。如果讀過全篇，就能通過其他的事了解他的人品，也就不會(huì)將此舉解作“輕狂”。儺送對(duì)翠翠說大魚咬人，明顯是把自己當(dāng)成大人而把翠翠當(dāng)成小孩。這種模擬嚇唬小孩的行為，既反映出他的頑皮性格，又表達(dá)了他試圖與翠翠建立一種親昵關(guān)系的意圖。因?yàn)闆]有閱讀全篇，導(dǎo)致對(duì)節(jié)選部分的主旨概括不準(zhǔn)確?！哆叧恰肥琴潛P(yáng)“人性美”還是“人情美”?“人”具體指誰?“美”又表現(xiàn)在哪些方面?如果單從節(jié)選部分來看難以回答。作者在《題記》的開頭寫自己“對(duì)于農(nóng)人與兵士，懷了不可言說的溫愛”,這篇小說就是贊揚(yáng)農(nóng)人和兵士的。小說主要人物翠翠和天保、儺送的父親、母親均分別是兵士后代、兵士和農(nóng)人。整篇小說主要是寫兵士、農(nóng)人及其下一代在愛情矛盾中彰顯出的各種人性的美。如《題記》提及要歌頌農(nóng)民的“質(zhì)樸，勤儉，和平，正直”。這些美又體現(xiàn)在不同的人身上。如第二節(jié)用大量的筆墨直接交代天保和儺送：“年紀(jì)較長(zhǎng)的，如他們爸爸一樣，豪放豁達(dá)，不拘常套小節(jié)。年幼的則氣質(zhì)近于那個(gè)白臉黑發(fā)的母親，不愛說話，眼眉卻秀拔出群，一望即知其為人聰明而又富于感情”,“兩個(gè)人皆結(jié)實(shí)如老虎，卻又和氣親人，不驕惰，不浮華，不依勢(shì)凌人”。第九節(jié)寫他倆是“聰明，正直，勇敢，耐勞的年輕人”。因?yàn)椤叭诵悦馈弊匀痪彤a(chǎn)生了“人情美”,所以教學(xué)要重點(diǎn)分析人性美，并由此帶出人情美。這些“人性美”“人情美”不僅要從節(jié)選部分的人物的不同言行及其復(fù)雜的關(guān)系中去分析，還要顧及全篇。又因?yàn)闆]有閱讀全篇，一些重要的問題也沒有關(guān)注。例如，從全篇看，第三節(jié)寫翠翠等待爺爺幾乎是后文翠翠等待儺送的預(yù)演，此處翠翠說的“他不會(huì)他就一定會(huì)來的”,也是后文中翠翠對(duì)儺送的期待。第五節(jié)寫爺爺喜歡天保而翠翠喜歡儺送，這也是為后文寫天保和儺送出走埋下了一個(gè)重要的伏筆。因?yàn)闆]有顧及全篇，老師的教學(xué)也會(huì)出現(xiàn)不當(dāng)。如沒有意識(shí)到“魚”在全篇中是一個(gè)并不特別重要的細(xì)節(jié)而將其作用放大。黃永玉為《邊城》畫大魚插畫，是他通過繪畫來改寫原作。如果說根據(jù)《邊城》改編的電影劇本對(duì)翠翠和儺送初次相遇時(shí)的描寫嚴(yán)重地違背了原作的表意，那么黃永玉的插畫只不過用想落天外的方式夸張的藝術(shù)手法放大了原作中的一個(gè)細(xì)節(jié)，并不能因?yàn)樯驈奈目隙ㄋ嫷煤?，就說明大魚在原作中特別重要。插圖畫了什么、畫得怎樣，并不重要，沒有必要像實(shí)錄這樣大講特講。原文反復(fù)出現(xiàn)大魚吃人這個(gè)話題，只不過是借此來勾連不同人物，并以不同人物對(duì)話題的不同反應(yīng)來表現(xiàn)各自不同的性格及之間的親疏關(guān)系，這才應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。實(shí)錄在后半部分處理得不錯(cuò)。三、從閱讀教學(xué)目標(biāo)來看，教學(xué)沒有兼顧“賞課文”與“學(xué)讀法”一是讀法的顯與隱。傳統(tǒng)語文教育多讓學(xué)生暗中摸索，一味地強(qiáng)調(diào)積累、熏陶、感悟?，F(xiàn)代語文教育強(qiáng)調(diào)師生明里探討，重視教師講解、提示的方法及學(xué)生討論、歸納方法。實(shí)錄中雖然也有表演、細(xì)讀、比較等閱讀行為，甚至可以說這種閱讀行為本身就暗含著方法，可惜在這些閱讀行為結(jié)束后并無明確的方法提示或總結(jié)。二是讀法的正與誤。閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該做到閱讀過程、學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程三者基本一致。也就是說，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)該基于學(xué)生閱讀過程的推進(jìn)。實(shí)錄的第一至三步，基本上是按照梳理故事情節(jié)、分析人物形象、聯(lián)系背景探討主旨的順序進(jìn)行的。然而現(xiàn)實(shí)中的小說閱讀多是從頭讀到尾，在閱讀過程中讀者會(huì)依次思考：寫了什么人(人物)?其有哪些言行(情節(jié))?又與其他人發(fā)生什么關(guān)系(情節(jié))?這種言行是在什么情境下(環(huán)境)出于什么目的(主旨)而做出的?作者的目的是什么?如果說閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生走上社會(huì)之后的閱讀能力，那么閱讀教學(xué)過程就應(yīng)該基于學(xué)生的自然閱讀過程設(shè)計(jì)教學(xué)流程。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)確定讀法。文學(xué)作品的讀法有