司馬光 教案-部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)

1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)字。

——2.正確跟讀課文。背誦課文。

教學(xué)

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。（重點(diǎn)）

要求

——4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。（難

點(diǎn)）

教學(xué)----------------------------------------------------------------

一課時(shí)。

課時(shí)L

?二.■空?藝??

教學(xué)目標(biāo)■UJ

1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)字。

2.正確跟讀課文。背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點(diǎn),簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

教具準(zhǔn)備

課件。

教學(xué)過(guò)程

一談話導(dǎo)入

L教師展示句子。（出示課件2）

課件2

（1）學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

⑵溫故而知新，可以為師矣。

⑶學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君

子乎？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)有名的文言文語(yǔ)句，把學(xué)生不知不覺(jué)地帶到文言文的學(xué)習(xí)中。

2.學(xué)生自由朗讀,簡(jiǎn)單交流句子的意思、。說(shuō)說(shuō)以上句子和現(xiàn)代語(yǔ)言的不同點(diǎn)。

3.教師小結(jié):像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”，

也叫古文。它是我國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中的一筆巨大財(cái)富。（出示課件3）

藥

文言文代表著短小精悍的語(yǔ)言，現(xiàn)代文代表著通俗易懂的語(yǔ)言，它們之間各

有芻己的長(zhǎng)處，也各有自己的短處。

文言文中的奧秘似乎深不可測(cè)，經(jīng)典短小，現(xiàn)代文中的語(yǔ)言優(yōu)美通順，但篇

幅較長(zhǎng)。這就是它們的區(qū)別。

4.今天,我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇文言文。（板書題目：司馬光）學(xué)生齊讀課文

題目。

5.誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己對(duì)司馬光的了解？（學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料進(jìn)行交流,教

師評(píng)議）

6.簡(jiǎn)介司馬光。（出示課件4）

司馬光（1019—1086）,北宋時(shí)期政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。字君實(shí)，號(hào)迂叟,

世稱沫水先生。他主持編纂了著名的編年體通史《資治通鑒》。

二識(shí)記生字，指導(dǎo)書寫

1.認(rèn)讀生字。（出示課件5）

司庭登跌眾棄持

2.觀察生字,說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。

“跌、持”為左右結(jié)構(gòu)的字，書寫時(shí)要注意左窄右寬?！暗?、棄”是上下結(jié)

構(gòu)的字，“庭”是半包圍結(jié)構(gòu)的字。

3.教師指導(dǎo)寫字。

“庭”：半包圍結(jié)構(gòu)，注意先外后內(nèi)的筆順規(guī)則，“廣”第三筆是豎撇,稍長(zhǎng)。

“登”：上寬下窄。上邊部分的筆順為橫撇、點(diǎn)、撇、撇、捺，左低右高。

“持”：左窄右寬。右邊的“寺”注意橫畫長(zhǎng)短不一，距離均等。

4.學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。

5.師生互評(píng)、生生互評(píng)。

三初讀課文，讀懂大意

1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.指名讓學(xué)生朗讀課文。（出示課件6）

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之，水

迸，兒/得活。

3.教師范讀,學(xué)生跟讀,讀準(zhǔn)節(jié)奏。

設(shè)計(jì)意圖:掃清了閱讀障礙，為理解文言文做好充分的準(zhǔn)備。

4.參考注釋，自學(xué)課文。

5.詞語(yǔ)解釋。（出示課件7）

庭：庭院。

甕：口小肚大的陶器

皆：全，都。

光：文中指司馬光。迸：涌出。

6.學(xué)生互相交流每個(gè)句子的意思,教師評(píng)議。

7.教師指導(dǎo)：在把文言文翻譯成現(xiàn)代文時(shí)，為了使語(yǔ)句通順、內(nèi)容連貫，有時(shí)

需要加入恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

8.鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀文言文,并用自己的話講講這個(gè)故事。教師評(píng)議。

四再讀課文

1.學(xué)生自由讀課文、讀譯文。

2.讀了課文,你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？（聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜）

課文中哪個(gè)地方表現(xiàn)出了司馬光很聰明？（光持石擊甕破之，水迸，兒得活）

3.指名讓學(xué)生有感情地朗讀課文,讀出對(duì)司馬光的贊賞。

五熟讀成誦

1.這么聰穎機(jī)智、沉著冷靜的孩子,你們喜歡嗎？（喜歡）讓我們?cè)賮?lái)讀一讀

課文,注意讀出喜歡的語(yǔ)氣,讀出文言文的韻味。

2.學(xué)到這里,你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎?一起背一背吧。

3.教師總結(jié):今天，我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文,知道了學(xué)習(xí)文言文的

方法有看注釋、聯(lián)系上下文、查找工具書、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、讀不懂的

地方作批注等。相信同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，也能用這些方法讀懂其他的文言文。

課后反思

1.學(xué)生剛剛接觸文言文,沒(méi)有相應(yīng)的基礎(chǔ),需要教師仔細(xì)地指導(dǎo)。教師的范

讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生讀文言文有十分重要的作用，這種聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.為了整體感知故事內(nèi)容，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)文言