雙減背景下的小學語文作業(yè)設計案例

創(chuàng)新設計提質增效一一雙減背景下的小學語文作業(yè)設計案例

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印

發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓

負擔的意見》，“雙減”政策正式落地。所謂“雙減”，就是要

減少學生的“過亙作業(yè)負擔和校外培訓負擔”。消息一出，受

到了全國很多家長的拍手叫好，因為這極大地緩解了部分學

生家長的實際困難和關于孩子學習上的心理壓力?？墒亲鳛?/p>

一線教師，我的心情卻有些復雜，減輕校內作業(yè)固然是好,

對老師自己而言也是減輕了大量重復批作業(yè)的負擔，但那些

學習有困難的孩子該怎么辦呢？他們本來就基礎弱，如果再

減了作業(yè)量，學習的質量能否保證？說實話，我有了一些焦

慮。但既然政策已落地實施，就說明這已經是必須要推進的

工作了。我們身為一線教師，最應該做的就是積極想辦法,

如何讓作業(yè)提質增效。

一、作業(yè)減量，讓孩子身心快樂。我首先從最基礎的作

業(yè)開始入手，生字練習，以前都是規(guī)定了必須一行寫幾個生

字和幾個詞語，孩子們千篇一律地寫，有的是在用心記，有

的就是敷衍了事了?，F(xiàn)在我也給他們一些自由選擇的空間。

在保底每個字寫兩個的基礎上，大家可以自由選擇來寫，比

如有的同學愿意寫三個就寫三個，愿意寫四個就寫四個，減

量，減的有保證，減得有彈性，減得大家都開心。識記詞語，

以記住會寫為目標，可以抄寫一遍、兩遍后聽寫，也可以用

編寫詞語卡片的方式來進行。類似的作業(yè)，我們都進行了減

量，充分發(fā)揮大家的自主性來完成。我發(fā)現(xiàn)，當作業(yè)量減少

之后，作業(yè)形式有了彈性的自由空間之后，孩子們的臉上都

洋溢出久違的燦爛笑容，還開心地朝我比“耶”！而且作業(yè)的

質量也有了大幅度的提升。本來我還很擔心那些學習困難的

孩子在作業(yè)減量之后記不住，學習困難會增大，實行之后才

發(fā)覺是我自己多慮了，他們不但沒有退步，還因為作業(yè)減量

而沒有了心理負擔，更加快樂地投入了學習，一學期后反而

有幾個孩子成績明顯上升了。是啊，寫作業(yè)的目的就是為了

讓孩子記住，能學有所用，而不只是機械重復地抄寫。在小

學階段，孩子不因作業(yè)而產生心理負擔，身心快樂，愿意投

入學習，能一直葆有學習的熱情，比什么都強。

二、創(chuàng)新設計，讓學習充滿樂趣?！半p減”之前，雖然我

們有時也會布置一些拓展作業(yè)、設計的作業(yè)，但卻從來沒考

慮過每一課的作業(yè)都需要認真地來設計?！半p減”政策實施以

來，相信關于“作業(yè)設計''這個詞，大家已經是非常熟悉了。

似乎真的是從“雙減”開始，我們的作業(yè)形式真正的開始了

改變。無論是大家的主動投入也好，或是因為大趨勢的裹挾

而加入也好，“作業(yè)設計”似乎讓我們一些固有的作業(yè)形式乃

至教師的布置作業(yè)的思維都發(fā)生了變化。說實話，在“雙減”

之前，我覺得自己的作業(yè)模式基本款是固定的，帶班兩周，

也許孩子們今天就知道我明天會布置什么作業(yè)了，這樣的作

業(yè)能有什么新意呢？時間長了，孩子們自然對作業(yè)沒有了興

趣，學習的熱情也會慢慢冷卻。所以，這次“雙減”也真的

讓我明白：哪怕只是一項簡單的作業(yè)，也需要改革，需要創(chuàng)

新，需要設計。于是，我開始了“作業(yè)設計”的嘗試，雖然

不成熟，但是我卻和孩子們真的感受到了其中的樂趣。比如，

我們學習了四年級上冊語文第四單元的神話《13.精衛(wèi)填海》、

<14.普羅米修斯》、《15.女蝸補天》,孩子們本身對神話故事

很感興趣，為了讓孩子們加深對神話故事的印象，我設計了

一項新的作業(yè)：用連環(huán)畫畫出每一個神話故事并講給家人聽。

孩子們興致高漲，為了將每一個神話人物畫準確，講故事內

容完整地進行呈現(xiàn)，他們仔細地觀察故事中的插畫，并將故

事認真地讀了再度，就是為了將神話人物形象畫得更加完美,

為了將故事中的細節(jié)都能盡可能地體現(xiàn)在畫中。這項作業(yè)布

置下去之后，他們都要幾個好伙伴聚在一起交流分享自己的

思路和心得，想畫出自己心中最完美的杰作。我記得當時正

值去年10月的蘭州疫情，這項作業(yè)只進行了第一課《13.精

衛(wèi)填?！罚⒆觽兙蜔o法正常到校了，我們只能居家上網課，

每次上網課前，我都會提前進入課堂，給孩子們預留一些自

由交流的時間，他們就在這個時候相互聊聊自己創(chuàng)作連環(huán)畫

的過程和想法，雖然不能面對面，可是他們卻因這項作業(yè)而

每天聊得不亦樂乎，那一刻，我覺得我們都是快樂的。學習

了四年級下冊語文第四單元的《14.母雞》和《15.白鵝》，為

了讓孩子們對老舍先生筆下閃耀母性光輝的母雞和豐子愷

先生筆下高傲的大白鵝有更深入的體會，我設計了為課文再

繪插畫的作業(yè)，孩子們又一次快樂無比地完成了這項作業(yè)。

學習了有關書簽的知識，我讓孩子們每人制作一個創(chuàng)意書簽,

孩子們的書簽個個精美無比。還有“快樂讀書吧”、自編詩集，

這些創(chuàng)新作業(yè)極大地激發(fā)了孩子們的學習熱情。通過這幾次

的作業(yè)設計讓我明白：凡事都需要創(chuàng)新，創(chuàng)新能讓一切事物

換發(fā)新的活力和光彩。創(chuàng)新作業(yè)設計，讓孩子們對學習充滿

了樂趣，這樣的畫面真的很美好啊！

三、提質增效，讓思維插上翅膀。減少作業(yè)量的同時，

學校也希望老師們能夠同時做到讓作業(yè)“提質增效”，真正發(fā)

揮作業(yè)的作用，鞏固課堂教學，提升孩子們的學習水平。所

以，我在注重作業(yè)形式創(chuàng)新有趣的同時，也努力思考如何讓

作業(yè)“少而有質量”。于是，我開始在“分層作業(yè)設計”上進

行了嘗試。孩子們進入了五年級，學習興趣開始發(fā)生變化，

主動思維開始飛速增長，當然也有些孩子還跟不上這種變化。

所以在分層作業(yè)設計中，我更加注意各個類型作業(yè)的內容，

要保證有學習困難的孩子也能完成并產生成就感的作業(yè)，也

要保證讓努力想提高自己的孩子找到自己目標的作業(yè)，同時

兼顧喜歡深入思考、想拓展思維的孩子有自己的發(fā)揮空間，

讓思維插上翅膀。比如，在學習了五年級上冊第一單元《1.

白鷺》之后，我從網上找到了一些適合孩子們的題目，井進

行了整理加工，設計了一張“分層作業(yè)設計單:當他們拿到

作業(yè)單后，我告訴他們可以根據自己的實際能力來完成，也

可以大膽挑戰(zhàn)所有題目，都可以。最后經過統(tǒng)計，全班同學

100%完成了基礎類作業(yè)，大概60%的同學完成了提高類作業(yè),

有10%的同學完成了拓展類作業(yè)。這一次的作業(yè)設計，我更

加注重了內容的綜合性，題目中思維含量的提高，讓升入小

學高年段的孩子們能找到自己的年段特點和學習方向，后面

的“分層作業(yè)設計“，我都會努力遵循年段特點，以學生實際

學習情況為依據，繼續(xù)設計作業(yè)，讓孩子們都有自己可以完

成的作業(yè)，找到自己學習的成就感。