淺談核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)

淺談核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)一、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)存在的問題（一）注重詩(shī)意理解，忽略整體感受教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)往往過于注重對(duì)詩(shī)歌意思的講解，缺乏引領(lǐng)學(xué)生整體感受詩(shī)歌的韻味。這樣的教學(xué)下，課堂變得單一枯燥，學(xué)生也變得無法深刻理解古詩(shī)詞的含義，難以欣賞古詩(shī)詞的獨(dú)特韻味。（二）缺少情境的創(chuàng)設(shè)，無法有效學(xué)習(xí)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)采用過多的分析和無效的提問，沒有情境的創(chuàng)設(shè)和生活的聯(lián)系，這種被動(dòng)地學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，古詩(shī)詞的核心素養(yǎng)也無法落地生根。二、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的策略新課程標(biāo)準(zhǔn)下的核心素養(yǎng)要求教師在古詩(shī)詞教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生遷移性思維能力的提升，加強(qiáng)教材中的各篇古詩(shī)文的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生能夠從學(xué)過的古詩(shī)文中習(xí)得方法，遷移運(yùn)用到新學(xué)古詩(shī)文中，更重要的通過多篇古詩(shī)的對(duì)比和關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生體會(huì)古人字斟句酌的精神，學(xué)會(huì)品詞析句，提高學(xué)生的審美和鑒賞能力。（一）指導(dǎo)朗讀，讀詩(shī)之美“書讀百遍，其義自見”，在教學(xué)伊始，要引導(dǎo)學(xué)生通過形式多樣的朗讀感受古詩(shī)詞的節(jié)奏美和韻律美。首先，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將古詩(shī)嘗試劃分節(jié)奏，根據(jù)劃分的節(jié)奏進(jìn)行朗讀。然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聲斷氣連的方法朗讀古詩(shī)，對(duì)于學(xué)困生要講解聲斷氣連的意思，“聲音雖然斷了，但是氣息保持連貫，給人一種延續(xù)的感覺”，降低學(xué)困生理解的難度，同時(shí)，教師再進(jìn)行示范朗讀，加深學(xué)生對(duì)聲斷氣連的理解。最后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的平仄，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古詩(shī)每句中的最后一個(gè)字的字音，像一聲、二聲的字讀平聲，朗讀到這個(gè)字時(shí)，聲音適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)、慢一些，三聲、四聲的字讀仄聲，朗讀到這個(gè)字時(shí)，聲音短、快一些，這樣通過對(duì)古詩(shī)平仄的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以讀出古詩(shī)的長(zhǎng)短。在這樣的朗讀指導(dǎo)下，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了朗讀古詩(shī)的技巧，而且對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣也變得濃厚起來。（二）合作學(xué)習(xí)，明詩(shī)之意在古詩(shī)詞教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際、借助插圖、結(jié)合注釋的方法理解古詩(shī)的意思，對(duì)于難以理解的詞語(yǔ)，教師可以提供注釋幫助學(xué)生理解。指導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，可以讓學(xué)生借助插圖和注釋進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生展開想象來理解詩(shī)意，更好地幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境。指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，可以采用結(jié)合書中注釋和提供的注釋進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，更充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在教學(xué)《墨梅》一詩(shī)中，為了加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意思的理解，可以通過問題的導(dǎo)向作用讓學(xué)生更深入地理解古詩(shī)，讓學(xué)生結(jié)合問題“說一說詩(shī)中有幾種梅花”來梳理古詩(shī)的內(nèi)容。在教學(xué)《山居秋暝》一詩(shī)中，學(xué)生對(duì)“下漁舟”“竹喧”詞語(yǔ)理解有困難，教師可以為學(xué)生提供注釋，讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)，降低古詩(shī)理解的難度，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。（三）構(gòu)建畫面，想詩(shī)之境想象是人的大腦對(duì)已有的表象問題進(jìn)行分析加工、技術(shù)改造，從而創(chuàng)造新形象的過程。因此，在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，建立學(xué)生和詩(shī)人的聯(lián)系，縮短時(shí)間和空間的跨度，讓學(xué)生的情感和詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴。如在教學(xué)《山居秋暝》一詩(shī)中，我們就可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，說一說月光是怎樣照到松林間的？你仿佛聽到了什么聲音？看到了什么？在情境創(chuàng)設(shè)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官感受詩(shī)歌意境，詩(shī)人想表達(dá)的情感自然而然在學(xué)生的心中產(chǎn)生。（四）知人論世，悟詩(shī)之情古人云“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作?！惫旁?shī)的創(chuàng)作都有一定歷史背景，只有了解詩(shī)人的寫作背景，打開歷史的畫卷，才能入情入境地感悟古詩(shī)要表達(dá)的情感。因此，在教學(xué)中，為了更好地理解古詩(shī)表達(dá)的情感，首先我們可以抓住詩(shī)眼，運(yùn)用拓展同類古詩(shī)的方法來引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)情。如《出塞》一詩(shī)中，通過介紹詩(shī)人的生平，了解到時(shí)代變遷，從秦朝到唐朝邊疆戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，再出示其他詩(shī)人的邊塞詩(shī)，通過朗讀邊塞詩(shī)體會(huì)到邊塞戰(zhàn)士的生活艱苦，月圓家不能圓的感受，感悟“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”的痛苦。其次，我們還可以通過抓住詩(shī)眼，對(duì)比異同的方法來感悟詩(shī)情。如在《墨梅》一詩(shī)教學(xué)中，通過了解王冕的生平，讓學(xué)生了解到元朝的腐敗后，再出示其他詩(shī)人寫梅花的古詩(shī)，引起學(xué)生思考“那么多詩(shī)人寫梅花都是寫香氣，詩(shī)中為什么寫清氣而不寫香氣？”通過對(duì)比朗讀，學(xué)生感受到詩(shī)人淡泊名利的品格和希望天下人都有清白正氣品質(zhì)的強(qiáng)烈愿望。最后，我們還可以運(yùn)用拓展作者生平所著古詩(shī)，了解時(shí)代背景的方法感悟詩(shī)情。如在《山居秋暝》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)理解“空山”有困難，這時(shí)我們就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者生平經(jīng)歷和所寫古詩(shī)感受作者的心境變化，從而理解作者所寫“空山”的真正含義。中高年級(jí)