整本書閱讀的課程鏈與學(xué)習(xí)任務(wù)群

整本書閱讀的課程鏈與學(xué)習(xí)任務(wù)群近年來，越來越多的教育工作者不僅認(rèn)識(shí)到推動(dòng)兒童閱讀的重要性，而且也在實(shí)踐層面上逐漸積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。從單篇文本閱讀，到群文閱讀，再到整本書閱讀，也彰顯著兒童閱讀的實(shí)踐進(jìn)階過程。無論是實(shí)施方法與操作策略，還是閱讀資源的建設(shè)與積累，都取得了一系列重要成就，閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀成果也得到了極大豐富。其中，整本書閱讀涵蓋了兒童閱讀過程、閱讀行動(dòng)和閱讀能力等各個(gè)方面，作為一項(xiàng)重要的教育教學(xué)任務(wù)被明確提出，可以追溯到2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！敝链?，整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域開啟了更大范圍的實(shí)踐研究和理論建構(gòu)。在上述基礎(chǔ)上開展起來的整本書閱讀，使兒童置身于較為復(fù)雜、宏大、整體的閱讀活動(dòng)中，對(duì)培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，提升兒童閱讀品位，尤其是培養(yǎng)兒童逐漸形成獨(dú)立閱讀能力，提升邏輯思維水平，具有很大幫助。2022年，新版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)頒布，提出將整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的一種類型，并完整闡釋了整本書閱讀的基本概念：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界?！边@就從實(shí)施內(nèi)容、路徑和目標(biāo)等各個(gè)方面界定了整本書閱讀在語文學(xué)習(xí)和學(xué)生精神成長(zhǎng)的重要作用。與“新課標(biāo)”相呼應(yīng)，小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的“快樂讀書吧”、課后“閱讀鏈接”等相關(guān)內(nèi)容，都從整本書閱讀的書目選擇、實(shí)施方法、目的要求等方面或明確提出，或提供線索，為整本書閱讀的實(shí)踐落地提出了要求，也提供了依據(jù)。但整本書閱讀不同于單篇文本閱讀和群文閱讀，無論是閱讀策略、閱讀內(nèi)容、閱讀要求，還是閱讀時(shí)間、閱讀目標(biāo)、閱讀資源等，都提出了更高的要求。現(xiàn)行小學(xué)語文教材中推薦的閱讀書目大多是經(jīng)典書目，凡經(jīng)典書目都有其作為經(jīng)典作品的特點(diǎn)，如內(nèi)涵的豐富性、表達(dá)的創(chuàng)造性、時(shí)空的跨越性，等等，都可以在整本書閱讀的過程中進(jìn)行深入、多維地領(lǐng)略、鑒賞與習(xí)得，而這些僅通過閱讀作品片段和內(nèi)容梗概是無法獲得的。因此，我們?cè)陂L(zhǎng)期的整本書閱讀實(shí)踐中，推出了三種整本書閱讀創(chuàng)新課型——啟讀課、賞讀課和創(chuàng)讀課。這三種課型串聯(lián)起整本書閱讀的全過程，構(gòu)成了一條完整的、有機(jī)聯(lián)系的閱讀課程鏈。下面，以小學(xué)語文統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂閱讀吧”為例，探討整本書閱讀在實(shí)踐方面的操作方法和基本路徑。一、啟讀課、賞讀課與創(chuàng)讀課：整本書閱讀的課程鏈整本書閱讀中的啟讀課、賞讀課和創(chuàng)讀課，這三種課型分別在不同的閱讀節(jié)點(diǎn)展開，各自承擔(dān)了不同的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式串聯(lián)起整本書閱讀課程的完整鏈條。啟讀課一般安排在整本書閱讀課程之初，主要是激發(fā)學(xué)生對(duì)這本書的閱讀興趣，營(yíng)造閱讀期待。同時(shí)師生共商閱讀計(jì)劃，明確閱讀任務(wù)和時(shí)間規(guī)劃；賞讀課一般在學(xué)生精讀這本書的進(jìn)程之中展開實(shí)施，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、寫作手法、價(jià)值影響等多個(gè)維度，鏈接和拓展更加豐富的閱讀資源，建構(gòu)富有挑戰(zhàn)性的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典作品的賞析、討論，培養(yǎng)學(xué)生的高階閱讀能力；創(chuàng)讀課一般安排在最后一個(gè)課程環(huán)節(jié)，師生共同設(shè)計(jì)、參與豐富多樣、形式活潑的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，如創(chuàng)作劇本進(jìn)行演出、花式猜謎、制作藏書票、設(shè)計(jì)插圖、重新設(shè)計(jì)封面和封底、改寫或續(xù)寫書籍結(jié)尾，等等，突破閱讀只能“讀”的窠白，實(shí)現(xiàn)閱讀與其他學(xué)科和活動(dòng)領(lǐng)域的跨界，讓學(xué)生全身心參與到閱讀之中。那么,在具體的實(shí)踐層面，這三種課型構(gòu)成的課程鏈該怎樣實(shí)施呢?如，統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂讀書吧”的主題是“漫步世界名著花園”,重點(diǎn)推薦了世界名著《魯濱遜漂流記》,同時(shí)鼓勵(lì)孩子去閱讀更多的世界名著——“相信你可以讀更多”。這個(gè)主題與本單元“世界名著閱讀”主題相吻合，課文由于篇幅限制分別節(jié)選了經(jīng)典名著《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的片段，其中《魯濱遜漂流記》作為精讀課文還呈現(xiàn)了作品梗概。本單元課文通過三部經(jīng)典名著的梗概與片段呈現(xiàn)，來落實(shí)本單元語文要素：幫助學(xué)生借助作品梗概了解名著主要內(nèi)容，能就印象深刻的任務(wù)和情節(jié)交流感受；同時(shí)學(xué)習(xí)寫作品梗概。這就為落實(shí)“快樂讀書吧”的“漫步世界名著花園”打下了一定的閱讀知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)在一定程度上營(yíng)造了閱讀期待。因此，兼顧經(jīng)典作品的特性與“快樂讀書吧”的要求，我們確定了以《魯濱遜漂流記》和《愛麗絲漫游奇境》作為共讀書目，開啟了一段漫步在世界名著花園的美妙旅程。遵循三種課型，我們?cè)凇奥绞澜缑▓@”這一主題下開展的整本書閱讀，也分別推出了“在尋‘變’中開啟閱讀之旅”的啟讀課，“發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的奧秘”的賞讀課，以及以“挖開‘兔子洞'”為主題的創(chuàng)讀課。三位教師組成了一個(gè)整本書閱讀的課程團(tuán)隊(duì)，在整體討論的前提下進(jìn)行了三種課型的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅構(gòu)建了前后勾連、彼此呼應(yīng)又層層推進(jìn)的課程鏈條，也形成了豐富、立體、多維的閱讀任務(wù)群。二、啟讀、賞讀與創(chuàng)讀：整本書閱讀的任務(wù)群框架在整本書閱讀的課程鏈條中，啟讀、賞讀和創(chuàng)讀成為整本書閱讀的三大任務(wù)，在三個(gè)大任務(wù)下，又設(shè)計(jì)了一系列圍繞主題的小任務(wù)，這些共同構(gòu)成了整本書閱讀任務(wù)群基本框架。1.啟讀：以點(diǎn)燃興趣和規(guī)劃進(jìn)程為目的陸智強(qiáng)老師執(zhí)教的啟讀課，將營(yíng)造學(xué)生閱讀期待、激發(fā)閱讀興趣、制訂閱讀計(jì)劃為主要目標(biāo)，設(shè)計(jì)了三個(gè)閱讀指導(dǎo)板塊，選取主人公的“變”作為切入口，開啟了共讀《魯濱遜漂流記》和《愛麗絲漫游奇境》的奇幻而驚險(xiǎn)的路程?！遏敒I遜漂流記》是一部現(xiàn)實(shí)主義小說，也是航海探險(xiǎn)小說的先驅(qū)，而《愛麗絲漫游奇境》是荒誕幻想小說的鼻祖，兩部作品在世界文學(xué)史上都具有開創(chuàng)性意義。因此，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開啟共讀兩部經(jīng)典作品的大幕，規(guī)劃閱讀的基本進(jìn)程，是本節(jié)課的主要目標(biāo)。陸老師精準(zhǔn)定位了兩部作品的劃時(shí)代意義，通過創(chuàng)作背景、作者信息及作品文學(xué)價(jià)值的鏈接與討論，點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)兩部經(jīng)典作品的閱讀熱情，也為后續(xù)深入閱讀鑒賞作品、開展創(chuàng)讀活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)；以愛麗絲的身體之“變”和魯濱遜的心理之“變”作為切入口，串聯(lián)起整部作品的結(jié)構(gòu)框架，為閱讀整本書提供了整體視野。而師生共商閱讀計(jì)劃，規(guī)劃閱讀進(jìn)程，做到了從“隨意讀”到“規(guī)劃讀”,并提出了指向閱讀能力提升的“深思讀”,以高階問題的提出，啟迪學(xué)生在后續(xù)閱讀中思考，并作為后續(xù)賞讀課的目標(biāo)之一。2.賞讀：在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)經(jīng)典元素賞讀課的難點(diǎn)就在于，面對(duì)經(jīng)典作品，如何帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)略經(jīng)典作品的高妙之處，逐漸積累豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的審美意識(shí)、審美觀念和審美眼光在這個(gè)過程中逐漸養(yǎng)成。而“審美創(chuàng)造”也是“新課標(biāo)”提出的核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一。吳詩清老師執(zhí)教的賞讀課，銜接第一節(jié)啟讀課的問題，從“變”中發(fā)現(xiàn)“不變”,指導(dǎo)學(xué)生聚焦兩本書的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象和作品價(jià)值，深入挖掘兩部作品的經(jīng)典元素，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典作品的開創(chuàng)性價(jià)值，提高學(xué)生的審美水平；同時(shí)，圍繞經(jīng)典元素，通過高階問題的討論，提升學(xué)生的高階閱讀能力。那么,面對(duì)這兩部在世界文學(xué)史上具有重要地位的經(jīng)典作品，可以發(fā)掘的經(jīng)典元素是極其豐富的。意大利著名作家伊塔洛·卡爾維諾在談到經(jīng)典作品特點(diǎn)時(shí)，曾有過的一個(gè)十分形象有趣的比喻：“在一部文學(xué)作品中，重要的是可以不斷將它剝開，像是一顆永遠(yuǎn)剝不完的朝鮮薊，在閱讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)愈來愈多的新層面?！痹诳柧S諾看來，經(jīng)典作品就好比是一顆剝不完的朝鮮薊，不斷地在我們面前展現(xiàn)新的層面。而這，正是經(jīng)典作品的重要特征。吳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)刪繁就簡(jiǎn)，聚焦重點(diǎn)，巧妙地在經(jīng)典名著和兒童之間搭建了一個(gè)橋梁，即引導(dǎo)學(xué)生通過繪制故事地圖，發(fā)現(xiàn)兩部作品在情節(jié)結(jié)構(gòu)方面的共同點(diǎn)，可以歸納為出發(fā)歷險(xiǎn)——遇到困難——努力解決——?dú)v險(xiǎn)歸來，而這個(gè)結(jié)構(gòu)也成為后世許多歷險(xiǎn)類小說相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)；通過聚焦經(jīng)典片段，發(fā)現(xiàn)復(fù)雜多面的人物形象背后隱藏的共性，那就是對(duì)未知的世界的好奇心，在困難面前的勇敢與樂觀，最終靠自己的智慧、堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)勝了困難，自己也獲得了成長(zhǎng)。通過閱讀資料的拓展鏈接，以及影視作品的介紹分享，從豐富多維的角度幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到兩部經(jīng)典作品的開創(chuàng)性意義，以及對(duì)后人產(chǎn)生的深遠(yuǎn)的影響，進(jìn)一步感受經(jīng)典作品跨時(shí)空的特性。3.創(chuàng)讀：在創(chuàng)造性活動(dòng)中為成長(zhǎng)賦能在學(xué)生完整閱讀了兩部作品之后，就進(jìn)入了創(chuàng)讀課環(huán)節(jié)。如果要闡釋創(chuàng)讀課的特點(diǎn)，王艷霞老師的創(chuàng)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中有一個(gè)問題可以生動(dòng)地體現(xiàn)出來：“如果有一天，回到英國(guó)的魯濱遜突然掉進(jìn)了愛麗絲漫游奇境的兔子洞，將會(huì)發(fā)生怎樣奇幻的故事呢?”這個(gè)問題不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，也營(yíng)造了巨大的想象空間。同時(shí)，這個(gè)問題將魯濱遜和愛麗絲兩個(gè)人物聯(lián)系在一起，也將現(xiàn)實(shí)主義小說《魯濱遜漂流記》和荒誕幻想小說《愛麗絲漫游奇境》聯(lián)系在一起。老師千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，通過豐富多樣的活動(dòng)讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓閱讀課不但能“讀”,還能“演”,還能創(chuàng)作，還能設(shè)計(jì)，還能做一切你想做的事情。所以，在王老師的賞讀課上，不但可以想象創(chuàng)編魯濱遜掉進(jìn)兔子洞會(huì)發(fā)生什么故事，還可以化身為小主播，向別人推薦好書；還可以化身大導(dǎo)演，設(shè)計(jì)拍攝一部影視預(yù)告片；還可以化身為像魯濱遜這樣的歷險(xiǎn)家，編寫一部自己的《絕境求生手冊(cè)》……豐富多彩的活動(dòng)吸引著每一個(gè)孩子，孩子們表達(dá)閱讀感受，發(fā)表閱讀成果，“愛麗絲”獎(jiǎng)、“白蘑菇”獎(jiǎng)、“兔子”獎(jiǎng)輪番頒發(fā)，掀起陣陣高潮，閱讀成為一件人人爭(zhēng)相參與的事情。但創(chuàng)讀課又不能僅僅關(guān)注參與和興趣，閱讀能力的培養(yǎng)，審美水平的提高，依然是創(chuàng)讀課的重要目標(biāo)。因此，高階問題的討論就成為本課的亮點(diǎn)，如：“魯濱遜是英雄嗎?”“國(guó)際繪本大師安東尼·布朗的經(jīng)典作品《夢(mèng)想家威利》蘊(yùn)藏著什么秘密?”“《魯濱遜漂流記》作為現(xiàn)實(shí)主義小說，與荒誕幻想小說《愛麗絲漫游奇境》有什么異同點(diǎn)?”這些問題的討論不僅極富創(chuàng)意，更重要的是著眼于學(xué)生思維能力的提升，學(xué)生通過聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷，其辯證思維和創(chuàng)造性思維、批判性思維都得到了訓(xùn)練，高階閱讀能力和審美水平也得到了提升。讀成果，“愛麗絲”獎(jiǎng)、“白蘑菇”獎(jiǎng)、“兔子”獎(jiǎng)輪番頒發(fā)，掀起陣陣高潮，閱讀成為一件人人爭(zhēng)相參與的事情。但創(chuàng)讀課又不能僅僅關(guān)注參與和興趣，閱讀能力的培養(yǎng)，審美水平的提高，依然是創(chuàng)讀課的重要目標(biāo)。因此，高階問題的討論就成為本課的亮點(diǎn)，如：“魯濱遜是英雄嗎?”“國(guó)際繪本大師安東尼·布朗的經(jīng)典作品《夢(mèng)想家威利》蘊(yùn)藏著什么秘密?”“《魯濱遜漂流記》作為現(xiàn)實(shí)主義小說，與荒誕幻想小說《愛麗絲漫游奇境》有什么異同點(diǎn)