破繭成蝶：教育實習(xí)對職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識的深度塑造-基于多案例的剖析與啟示

破繭成蝶：教育實習(xí)對職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識的深度塑造——基于多案例的剖析與啟示一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)今時代，國際交流日益頻繁，英語作為國際通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。從國際貿(mào)易領(lǐng)域來看，企業(yè)需要大量能夠熟練運用英語進(jìn)行商務(wù)談判、合同撰寫與溝通交流的專業(yè)人才，以拓展國際市場，促進(jìn)經(jīng)濟合作。在跨國企業(yè)中，員工需要具備良好的英語能力，以便與全球各地的同事、客戶進(jìn)行高效協(xié)作，推動企業(yè)的國際化發(fā)展。教育領(lǐng)域?qū)τ⒄Z人才的需求也在不斷增加，優(yōu)秀的英語教師能夠為學(xué)生提供高質(zhì)量的英語教育，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的下一代。中學(xué)階段作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，英語教育在整個教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是學(xué)生積累英語基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)語言技能的重要階段，更是為學(xué)生未來的高等教育和職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。中學(xué)英語教育的質(zhì)量直接影響著學(xué)生對英語的興趣和學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而影響他們未來在英語領(lǐng)域的發(fā)展。然而，目前中學(xué)英語教育仍面臨著諸多挑戰(zhàn)，如教學(xué)方法的創(chuàng)新性不足、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待提高等，這些問題都亟待解決。在影響中學(xué)英語教育質(zhì)量的眾多因素中，教師的專業(yè)素質(zhì)起著核心作用。教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其專業(yè)素質(zhì)的高低直接決定了教學(xué)效果的優(yōu)劣。一位具備扎實專業(yè)知識的教師，能夠準(zhǔn)確地傳授英語知識，解答學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系；而具有良好教學(xué)能力的教師，則能夠采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。教師的教育理念也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，先進(jìn)的教育理念能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。因此，提升中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)，已成為提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、滿足社會對英語人才需求的當(dāng)務(wù)之急。職前教師教育是教師專業(yè)化發(fā)展的起點，是教師專業(yè)知識和技能發(fā)展的初始階段，對職前英語教師的培養(yǎng)至關(guān)重要。英語教育實習(xí)是將英語學(xué)科理論運用到實際工作的重要實踐環(huán)節(jié)，是職前英語教師從觀察到有限的直至最后全權(quán)負(fù)責(zé)管理的全過程，能促使學(xué)生學(xué)會實際的有判斷能力的教育工作。通過教育實習(xí)，職前英語教師有機會將在高校所學(xué)的理論知識應(yīng)用到真實的教學(xué)情境中，親身體驗教學(xué)實踐，從而實現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。國外著名學(xué)者舒爾曼（Shulman）于1987年提出，教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)主要包括學(xué)科內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)法知識、學(xué)生及其特點的知識、教育情境的知識和其他課程的知識等七大類。其中，學(xué)科教學(xué)知識（PCK）被認(rèn)為是教師知識結(jié)構(gòu)中的核心部分，它是教師將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解和接受的形式的關(guān)鍵能力。學(xué)科教學(xué)知識能夠幫助教師根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，對特定的學(xué)科主題進(jìn)行調(diào)整和呈現(xiàn)，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。教師需要知道使用怎樣的講解、演示、舉例、類比等方式來呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，同時也要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的理解難點，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略加以解決。然而，目前關(guān)于教育實習(xí)對職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識影響的研究還相對較少。雖然有部分研究關(guān)注到了職前英語教師在教育實習(xí)中的專業(yè)發(fā)展，但對于教育實習(xí)如何具體影響職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識的形成和發(fā)展，尚未有深入系統(tǒng)的探討。深入了解教育實習(xí)對職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識的影響，不僅有助于豐富教師教育理論，還能為職前英語教師的培養(yǎng)提供實踐指導(dǎo)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而推動中學(xué)英語教育的發(fā)展。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探討教育實習(xí)對職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識的影響，通過多案例研究，全面、細(xì)致地剖析職前英語教師在教育實習(xí)過程中，其學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展變化情況。具體而言，將詳細(xì)分析教育實習(xí)如何作用于職前英語教師對英語學(xué)科內(nèi)容知識的理解與轉(zhuǎn)化，如何影響他們運用一般教學(xué)法知識來組織英語課堂教學(xué)，以及如何促使他們在課程知識、學(xué)生及其特點的知識、教育情境的知識等方面實現(xiàn)增長與整合，從而為教師教育領(lǐng)域提供豐富且具有深度的實證研究成果。1.2.2理論意義本研究具有重要的理論意義。一方面，學(xué)科教學(xué)知識（PCK）是教師知識結(jié)構(gòu)的核心組成部分，而目前關(guān)于教育實習(xí)與職前英語教師PCK關(guān)系的研究相對不足。通過本研究，能夠進(jìn)一步豐富教師教育理論中關(guān)于職前教師知識發(fā)展的內(nèi)容，完善對PCK形成機制的認(rèn)識，為后續(xù)研究提供新的視角和思路。另一方面，有助于深入理解教育實習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展過程中的獨特作用，從理論層面闡述教育實習(xí)如何促進(jìn)職前英語教師將理論知識與實踐相結(jié)合，推動教師教育理論在實踐應(yīng)用方面的發(fā)展。1.2.3實踐意義從實踐角度來看，本研究也具有重要價值。對于教育實習(xí)的改進(jìn)而言，研究結(jié)果能夠為高校和實習(xí)學(xué)校提供有針對性的建議。高?？梢愿鶕?jù)研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化教育實習(xí)的課程設(shè)置、指導(dǎo)方式和評價體系，提高教育實習(xí)的質(zhì)量和效果；實習(xí)學(xué)校能夠更好地發(fā)揮實習(xí)基地的作用，為職前英語教師提供更適宜的實習(xí)環(huán)境和指導(dǎo)。對職前英語教師的專業(yè)發(fā)展來說，本研究的成果可以幫助他們明確在教育實習(xí)中需要重點關(guān)注和提升的方面，引導(dǎo)他們在實習(xí)過程中更加有目的地積累和發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識，促進(jìn)自身的專業(yè)成長，為今后成為優(yōu)秀的英語教師奠定堅實的基礎(chǔ)。1.3研究問題基于研究目的，本研究提出以下具體問題：職前英語教師在教育實習(xí)前的學(xué)科教學(xué)知識狀況如何？包括對英語學(xué)科內(nèi)容知識的掌握程度、對一般教學(xué)法知識的了解情況、對課程知識的熟悉程度、對學(xué)生及其特點知識的認(rèn)知水平以及對教育情境知識的理解等方面，詳細(xì)剖析他們在實習(xí)初始階段所具備的知識基礎(chǔ)。經(jīng)過教育實習(xí)，職前英語教師的學(xué)科教學(xué)知識發(fā)生了哪些變化？這些變化在學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)生知識和教育情境知識等各個維度是如何體現(xiàn)的？例如，他們在教學(xué)方法的運用上是否更加多樣化，對學(xué)生學(xué)習(xí)特點的把握是否更加準(zhǔn)確，對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解是否更加深入等。教育實習(xí)過程中，哪些因素對職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展產(chǎn)生了影響？這些因素是如何發(fā)揮作用的？是通過課堂教學(xué)實踐、與指導(dǎo)教師的交流互動，還是通過對學(xué)生的觀察和了解？例如，指導(dǎo)教師的反饋和建議如何幫助職前英語教師改進(jìn)教學(xué)策略，提升學(xué)科教學(xué)知識；課堂上學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)又如何促使職前英語教師反思和調(diào)整自己的教學(xué)方法。職前英語教師如何看待教育實習(xí)對自身學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的作用？他們在實習(xí)過程中遇到了哪些困難和挑戰(zhàn)，又是如何克服的？這些經(jīng)歷對他們未來的教師職業(yè)發(fā)展有怎樣的啟示？例如，職前英語教師可能會認(rèn)為教育實習(xí)讓他們更加深刻地理解了理論與實踐相結(jié)合的重要性，同時也意識到自身在教學(xué)技能和知識儲備方面的不足，從而明確了未來努力的方向。二、文獻(xiàn)綜述2.1學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵與構(gòu)成2.1.1學(xué)科教學(xué)知識的定義學(xué)科教學(xué)知識（PedagogicalContentKnowledge，簡稱PCK）這一概念最早由美國教育研究會主席、斯坦福大學(xué)教授舒爾曼（Shulman）于1986年提出。在當(dāng)時美國教師資格認(rèn)證制度忽視考察教師學(xué)科知識這一“缺失的范式”背景下，舒爾曼指出PCK是“教師個人教學(xué)經(jīng)驗、教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合”，是教師將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解和接受的形式的關(guān)鍵知識。舒爾曼認(rèn)為，PCK是學(xué)科知識與教學(xué)知識的有機融合，是教師最有用的知識，能夠區(qū)分教師與學(xué)科專家。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的概念、定理等知識，還需要知道如何將這些知識以適合學(xué)生認(rèn)知水平的方式呈現(xiàn)出來，這其中所涉及的知識就屬于PCK的范疇。這一定義的提出，打破了以往將學(xué)科知識和教學(xué)知識分離的觀念，強調(diào)了兩者整合的重要性，為教師知識研究提供了新的視角，使學(xué)科知識與教育學(xué)知識第一次實現(xiàn)了真正地融合，體現(xiàn)了教師知識的專業(yè)性和實踐性特征，為教師專業(yè)化發(fā)展研究奠定了基礎(chǔ)，對教師教育研究和實踐產(chǎn)生了廣泛影響。此后，眾多學(xué)者圍繞PCK展開了深入研究，進(jìn)一步豐富和完善了這一概念的內(nèi)涵。學(xué)者格羅斯曼（Grossman）在舒爾曼研究的基礎(chǔ)上，對PCK進(jìn)行了更為細(xì)致的闡述，將其定義為由四部分組成：“關(guān)于學(xué)科教學(xué)目的知識、學(xué)生對某一主題理解和誤解的知識、課程和教材的知識、特定主題教學(xué)策略和呈現(xiàn)知識”。這一細(xì)化使得PCK的構(gòu)成更加清晰，為后續(xù)研究和實踐提供了更具操作性的框架。例如，在英語教學(xué)中，教師需要明確教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時可能出現(xiàn)的誤解，熟悉英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，掌握如情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)策略來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這些方面的知識共同構(gòu)成了英語教師的PCK。隨著研究的不斷深入，PCK的概念也在不斷發(fā)展和演變?？瓶藗悾–ochran）等學(xué)者認(rèn)為，PCK應(yīng)該由“pedagogicalcontentknowledge”改為“pedagogicalcontentknowing”，即學(xué)科教學(xué)認(rèn)識，強調(diào)PCK是動態(tài)發(fā)展的，是教師對教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)情境等四個構(gòu)成因素的綜合理解，總是處于連續(xù)的發(fā)展過程中。教師在教學(xué)實踐中，會不斷根據(jù)實際情況對這些因素進(jìn)行重新理解和整合，從而發(fā)展自己的PCK。例如，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教師需要不斷學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)技術(shù)和工具，如在線教學(xué)平臺、教育軟件等，并將其融入到教學(xué)中，這就需要教師不斷更新自己的PCK，以適應(yīng)新的教學(xué)情境。2.1.2英語教師學(xué)科教學(xué)知識的構(gòu)成要素國內(nèi)外學(xué)者對于英語教師學(xué)科教學(xué)知識（PCK）構(gòu)成要素的研究相對較少，且研究重點主要集中在理論擴展方面，實證研究多局限于個案和跟蹤研究。學(xué)者徐碧美（2003）率先提出英語教師的學(xué)科教學(xué)知識主要包括教授聽說讀寫技能的知識、關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略的知識、關(guān)于語言教學(xué)策略的知識，以及教師如何進(jìn)行學(xué)習(xí)處理和學(xué)習(xí)資源管理的知識。在英語教學(xué)實踐中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇合適的教學(xué)方法和策略來教授聽說讀寫技能，如通過英語電影、歌曲等資源來提高學(xué)生的聽力和口語能力；同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的語言學(xué)習(xí)策略，如詞匯記憶策略、語法學(xué)習(xí)策略等，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。朱曉燕（2004）認(rèn)為，英語學(xué)科知識、學(xué)生知識、英語課程知識、英語教學(xué)法知識、個人價值和職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)目的，以及PCK的發(fā)展等共同構(gòu)成了英語教師PCK的主要內(nèi)容。其中，英語學(xué)科知識是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要對英語語言知識、文化知識等有深入的了解；學(xué)生知識則要求教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，以便因材施教；英語課程知識包括對英語課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解和把握；英語教學(xué)法知識涉及教師對各種教學(xué)方法和手段的運用。程曉（2009）將外語學(xué)科教學(xué)知識歸納為外語學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)習(xí)者特點、外語學(xué)習(xí)環(huán)境、外語教學(xué)課堂組織管理知識、課程知識等五個方面。教師需要了解外語學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，如語言習(xí)得的過程、影響語言學(xué)習(xí)的因素等，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；同時，要關(guān)注學(xué)習(xí)者的特點，如年齡、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機等，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)服務(wù)；此外，還需要熟悉外語學(xué)習(xí)環(huán)境，包括課堂環(huán)境、社會語言環(huán)境等，以及掌握外語教學(xué)課堂組織管理知識，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。韓剛（2011）在《英語教師學(xué)科教學(xué)知識的建構(gòu)》一書中系統(tǒng)地提出了10項英語教師學(xué)科教學(xué)知識的構(gòu)成要素，即語言文化知識、語言交際知識、基礎(chǔ)理論知識、個人理論知識、英語教學(xué)法知識、教學(xué)設(shè)計技能知識、課堂管理知識、課堂決策技能知識、教育環(huán)境知識和教育發(fā)展的知識。這一論述相對較為全面，得到了眾多學(xué)者的認(rèn)同。例如，語言文化知識使教師能夠在教學(xué)中滲透英語國家的文化，幫助學(xué)生更好地理解和運用英語；教學(xué)設(shè)計技能知識則要求教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出合理的教學(xué)方案。肖仕瓊（2014）指出，英語教師的PCK包含教師的英語學(xué)科知識、關(guān)于教育教學(xué)對象的知識、關(guān)于課程及教學(xué)資源的知識、關(guān)于教育教學(xué)情境的知識以及教學(xué)策略知識等。在實際教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)情境，靈活運用各種教學(xué)策略，如在講解英語閱讀時，采用問題導(dǎo)向教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高閱讀能力；同時，要充分利用各種課程及教學(xué)資源，如圖書、網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)者甄玲（2013）采用個案研究法，對高校資深英語教師學(xué)科教學(xué)知識中關(guān)于學(xué)生的知識展開了研究，結(jié)果表明，關(guān)于學(xué)生的準(zhǔn)備程度和學(xué)習(xí)過程、關(guān)于學(xué)生最典型的理解方式、關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格、關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機、關(guān)于學(xué)生的個人信息與日常生活等五個方面，共同構(gòu)成了教師關(guān)于學(xué)生的PCK。了解學(xué)生的這些方面，有助于教師更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。例如，教師了解到學(xué)生對英語電影感興趣，就可以通過播放英語電影片段來開展教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。姜霞和王雪梅（2022）通過訪談、問卷調(diào)查、概念導(dǎo)圖等方法，探討了內(nèi)容與語言融合教學(xué)背景下，商務(wù)英語教師情境化PCK的內(nèi)涵與要素，發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語教師情境化PCK的要素包括情境化目標(biāo)知識、教學(xué)主體知識、教學(xué)策略知識和課語整合知識；各要素分別與認(rèn)知、協(xié)商、合作及內(nèi)容等情境密切相關(guān)；各要素間呈中度或高度正相關(guān)，共同構(gòu)成了商務(wù)英語教師情境化PCK的概念。商務(wù)英語教師PCK有別于純語言類教師PCK，其所面臨的教學(xué)情境具有跨學(xué)科、復(fù)合型特征。在商務(wù)英語教學(xué)中，教師需要將商務(wù)知識和英語語言知識有機結(jié)合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，選擇合適的教學(xué)策略，如案例教學(xué)、項目教學(xué)等，同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和商務(wù)實踐能力。二、文獻(xiàn)綜述2.2教育實習(xí)對職前教師專業(yè)發(fā)展的影響2.2.1教育實習(xí)對職前教師教學(xué)技能的提升教育實習(xí)是職前教師將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對提升職前教師的教學(xué)技能具有重要作用。在教學(xué)設(shè)計方面，職前教師在實習(xí)過程中，需要深入了解教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。通過不斷地實踐和反思，他們能夠逐漸掌握教學(xué)設(shè)計的技巧，學(xué)會如何選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)資源，以提高教學(xué)的有效性。課堂管理是教學(xué)技能的重要組成部分。職前教師在教育實習(xí)中，會面臨各種課堂情況，如學(xué)生的紀(jì)律問題、學(xué)習(xí)積極性不高、小組合作中的沖突等。這些實際問題促使職前教師不斷探索和學(xué)習(xí)有效的課堂管理策略，學(xué)會如何營造良好的課堂氛圍，如何處理學(xué)生的問題行為，以及如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動。在實習(xí)過程中，他們可能會嘗試多種方法來維持課堂秩序，如建立明確的課堂規(guī)則、采用多樣化的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力、及時給予學(xué)生反饋和鼓勵等。通過這些實踐，職前教師的課堂管理能力得到了鍛煉和提升。教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。在教育實習(xí)中，職前教師開始接觸并實踐教學(xué)評價，學(xué)會運用各種評價方法，如形成性評價和終結(jié)性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、全面的評價。他們通過對學(xué)生作業(yè)、測試成績的分析，以及課堂表現(xiàn)的觀察，能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并為學(xué)生提供有針對性的反饋和建議。在評價過程中，職前教師也逐漸學(xué)會如何將評價結(jié)果用于改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。2.2.2教育實習(xí)對職前教師職業(yè)認(rèn)同的影響職業(yè)認(rèn)同是指個體對所從事職業(yè)的認(rèn)知、情感和行為上的認(rèn)同，它對教師的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。教育實習(xí)為職前教師提供了真實的教學(xué)情境，使他們能夠親身體驗教師的工作內(nèi)容和職責(zé)，從而對教師職業(yè)有更深入的了解。在實習(xí)過程中，職前教師與學(xué)生、同事和家長進(jìn)行互動，感受到了教師職業(yè)的價值和意義，這有助于他們形成積極的職業(yè)認(rèn)知，增強對教師職業(yè)的認(rèn)同感。教育實習(xí)中的各種經(jīng)歷，如成功地完成一堂課的教學(xué)、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)或生活中的問題、得到學(xué)生和家長的認(rèn)可等，都能夠讓職前教師體驗到教師職業(yè)帶來的成就感和滿足感，從而激發(fā)他們對教師職業(yè)的熱愛之情，增強職業(yè)情感認(rèn)同。相反，實習(xí)中遇到的困難和挑戰(zhàn)，如教學(xué)效果不理想、學(xué)生管理困難等，也能促使職前教師反思自己的職業(yè)選擇，進(jìn)一步明確自己的職業(yè)目標(biāo)，調(diào)整自己的職業(yè)態(tài)度，從而更加堅定地追求教師職業(yè)。通過教育實習(xí)，職前教師開始逐漸適應(yīng)教師的角色，學(xué)會以教師的身份思考和行動，形成教師的職業(yè)行為模式。他們在實習(xí)中學(xué)習(xí)如何備課、授課、批改作業(yè)、與學(xué)生溝通等，這些實踐活動使他們逐漸掌握了教師的職業(yè)技能，形成了教師的職業(yè)習(xí)慣，從而實現(xiàn)了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，增強了職業(yè)行為認(rèn)同。2.3職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識的相關(guān)研究2.3.1職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展階段職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，通常可以分為不同的階段。在初始階段，職前英語教師主要通過大學(xué)課程學(xué)習(xí)，獲取英語學(xué)科的基本理論知識和教學(xué)法的初步概念。他們對教學(xué)的理解更多基于理論層面，缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗的支撐，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求了解也較為有限。例如，在學(xué)習(xí)英語語法教學(xué)方法時，雖然掌握了多種理論方法，但在實際教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇合適的方法，還存在很大的困惑。隨著學(xué)習(xí)的深入和教育實習(xí)的開展，職前英語教師進(jìn)入了知識的應(yīng)用與反思階段。在這個階段，他們開始將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際教學(xué)中，通過與學(xué)生的互動和教學(xué)實踐，逐漸發(fā)現(xiàn)理論與實際的差距，從而對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整。在實習(xí)過程中，職前英語教師會遇到各種實際問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、課堂紀(jì)律難以維持等，這些問題促使他們思考如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。通過不斷地實踐和反思，職前英語教師對學(xué)生的知識、教學(xué)策略知識等有了更深入的理解和掌握。在臨近畢業(yè)階段，職前英語教師的學(xué)科教學(xué)知識逐漸趨于成熟。他們在多次教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，能夠更好地整合學(xué)科知識和教學(xué)知識，根據(jù)不同的教學(xué)情境和學(xué)生特點，靈活運用各種教學(xué)策略，形成了自己初步的教學(xué)風(fēng)格和方法體系。此時，他們對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求有了較為準(zhǔn)確的把握，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)活動，提高教學(xué)的針對性和有效性。2.3.2影響職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的因素影響職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的因素是多方面的。教育實習(xí)經(jīng)歷是一個關(guān)鍵因素，通過實習(xí)，職前英語教師能夠在真實的教學(xué)環(huán)境中實踐所學(xué)知識，積累教學(xué)經(jīng)驗，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，從而促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展。在實習(xí)過程中，他們可以觀察指導(dǎo)教師的教學(xué)方法和策略，學(xué)習(xí)如何組織課堂教學(xué)、如何與學(xué)生互動等，這些實踐經(jīng)驗對他們學(xué)科教學(xué)知識的提升具有重要作用。高校的教師教育課程設(shè)置也會影響職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展。豐富且系統(tǒng)的教師教育課程，能夠為職前英語教師提供全面的理論知識和教學(xué)技能培訓(xùn)，為他們的學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，教育學(xué)、心理學(xué)、英語教學(xué)法等課程，能夠幫助職前英語教師了解教育教學(xué)的基本規(guī)律和學(xué)生的心理特點，掌握有效的教學(xué)方法和策略。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和反饋在職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展中也發(fā)揮著重要作用。指導(dǎo)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識，他們的指導(dǎo)和建議能夠幫助職前英語教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，提供改進(jìn)的方向和方法，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識的完善。指導(dǎo)教師可以對職前英語教師的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)表現(xiàn)等進(jìn)行評價和指導(dǎo)，幫助他們不斷提高教學(xué)水平。職前英語教師自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和反思能力也是影響其學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的重要因素。積極主動學(xué)習(xí)、善于反思的職前英語教師，能夠更好地吸收和應(yīng)用所學(xué)知識，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識的持續(xù)發(fā)展。他們會主動關(guān)注教育教學(xué)領(lǐng)域的最新動態(tài)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，并將其應(yīng)用到實際教學(xué)中。2.3.3已有研究的不足盡管已有研究在職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。在研究內(nèi)容上，雖然對職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識的構(gòu)成要素和發(fā)展階段有了一定的探討，但對于各要素之間的相互關(guān)系以及在不同教學(xué)情境下的動態(tài)變化研究還不夠深入。對于學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、學(xué)生知識等要素如何相互作用，共同促進(jìn)職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展，還缺乏系統(tǒng)的分析。研究方法上，現(xiàn)有研究多采用問卷調(diào)查、訪談等方法，雖然這些方法能夠獲取一定的信息，但對于職前英語教師在實際教學(xué)過程中的學(xué)科教學(xué)知識運用情況，缺乏深入的觀察和分析。通過課堂觀察、教學(xué)案例分析等方法，可以更直觀地了解職前英語教師在教學(xué)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)科教學(xué)知識方面存在的問題和不足。已有研究在研究對象的選取上存在一定的局限性，往往只關(guān)注部分院校或特定類型的職前英語教師，研究結(jié)果的代表性和普適性有待提高。不同院校的職前英語教師在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面存在差異，其學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展也會受到影響。因此，需要擴大研究對象的范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同層次院校的職前英語教師，以獲得更全面、更具代表性的研究結(jié)果。三、研究設(shè)計3.1研究方法本研究綜合運用了個案研究法、訪談法和課堂觀察法，以深入探究教育實習(xí)對職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識的影響。3.1.1個案研究法本研究采用個案研究法，深入探究教育實習(xí)對職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識的影響。個案研究法聚焦于特定的個體、群體或事件，通過對其進(jìn)行深入、全面的考察，以揭示復(fù)雜的現(xiàn)象和問題。在教師教育研究領(lǐng)域，個案研究法能夠深入剖析職前教師在教育實習(xí)過程中的專業(yè)成長歷程，為教師教育實踐提供豐富的實證依據(jù)和實踐指導(dǎo)。本研究選取個案的標(biāo)準(zhǔn)主要考慮實習(xí)學(xué)校的類型（包括公立學(xué)校、私立學(xué)校）、實習(xí)年級（涵蓋初中、高中不同年級）以及職前英語教師的個人背景（如畢業(yè)院校、專業(yè)成績等），以確保個案的多樣性和代表性。通過多案例研究，能夠更全面地反映教育實習(xí)對職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識影響的普遍性和特殊性，提高研究結(jié)果的可靠性和外推性。例如，不同類型的實習(xí)學(xué)校在教學(xué)資源、教學(xué)理念和教學(xué)管理等方面存在差異，這些差異可能會對職前英語教師的學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展產(chǎn)生不同的影響；而不同年級的學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面也有所不同，職前英語教師在面對不同年級的學(xué)生時，其學(xué)科教學(xué)知識的運用和發(fā)展也會呈現(xiàn)出不同的特點。個案研究法具有獨特的優(yōu)勢。它能夠深入、細(xì)致地研究單個或少數(shù)幾個案例，提供豐富的細(xì)節(jié)和情境信息，有助于研究者深入理解研究對象的內(nèi)在機制和發(fā)展過程。在本研究中，通過對職前英語教師個體在教育實習(xí)期間的經(jīng)歷進(jìn)行深入挖掘，可以揭示教育實習(xí)中各種因素對其學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的具體作用方式和影響路徑。個案研究法還能夠靈活地運用多種研究方法，如訪談、觀察、文獻(xiàn)分析等，收集多方面的數(shù)據(jù)，從不同角度對研究問題進(jìn)行分析，提高研究結(jié)果的可信度。此外，個案研究法的研究結(jié)果具有啟發(fā)性，能夠為后續(xù)的大規(guī)模研究提供研究假設(shè)和理論框架，推動相關(guān)領(lǐng)域的研究不斷深入。例如，通過對個案的研究發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)教師的反饋對職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展具有重要影響，這一發(fā)現(xiàn)可以為后續(xù)的研究提供研究假設(shè)，進(jìn)一步探討指導(dǎo)教師反饋的具體內(nèi)容、方式和時機等因素對職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的影響。3.1.2訪談法訪談法是本研究收集數(shù)據(jù)的重要方法之一。通過與職前英語教師、指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，能夠深入了解他們對教育實習(xí)的看法、體驗以及教育實習(xí)對職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的影響。在訪談提綱的設(shè)計上，針對不同的訪談對象，設(shè)計了具有針對性的問題。對于職前英語教師，主要詢問他們在教育實習(xí)前對學(xué)科教學(xué)知識的理解和掌握情況，實習(xí)過程中在教學(xué)設(shè)計、課堂管理、教學(xué)評價等方面的經(jīng)歷和體會，以及他們認(rèn)為教育實習(xí)對自己學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的影響和作用。例如，“在實習(xí)前，你對英語學(xué)科教學(xué)知識的理解是怎樣的？”“在實習(xí)過程中，你在教學(xué)設(shè)計方面遇到了哪些困難？是如何解決的？”“你認(rèn)為教育實習(xí)對你在教學(xué)方法的選擇和運用方面有哪些影響？”對于指導(dǎo)教師，主要了解他們對職前英語教師的指導(dǎo)方式和內(nèi)容，對職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的評價和建議。例如，“你在指導(dǎo)職前英語教師時，主要關(guān)注哪些方面？”“你認(rèn)為該職前英語教師在學(xué)科教學(xué)知識方面存在哪些優(yōu)點和不足？”“對于提高職前英語教師的學(xué)科教學(xué)知識水平，你有哪些建議？”對于學(xué)生，主要詢問他們對職前英語教師教學(xué)的感受和評價，以及職前英語教師的教學(xué)對他們英語學(xué)習(xí)的影響。例如，“你喜歡職前英語教師的教學(xué)方式嗎？為什么？”“職前英語教師的教學(xué)對你的英語學(xué)習(xí)有哪些幫助？”訪談對象的選擇上，選取了不同實習(xí)學(xué)校、不同實習(xí)年級的職前英語教師及其指導(dǎo)教師，以及部分學(xué)生作為訪談對象，以確保訪談結(jié)果的代表性和全面性。例如，選擇了在城市重點中學(xué)實習(xí)的職前英語教師，他們可以接觸到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和優(yōu)秀的學(xué)生群體，教學(xué)環(huán)境相對較好；同時也選擇了在農(nóng)村中學(xué)實習(xí)的職前英語教師，他們面臨的教學(xué)條件和學(xué)生情況可能與城市中學(xué)有所不同，通過對比可以更全面地了解教育實習(xí)環(huán)境對職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的影響。在訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，既保證了訪談內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對性，又給予訪談對象一定的自由表達(dá)空間，以便深入挖掘他們的真實想法和感受。訪談時間根據(jù)實際情況靈活調(diào)整，一般控制在30-60分鐘之間，以確保能夠充分獲取所需信息。在訪談過程中，認(rèn)真傾聽訪談對象的回答，及時追問相關(guān)問題，同時做好詳細(xì)的記錄，必要時進(jìn)行錄音，以便后續(xù)整理和分析。例如，當(dāng)職前英語教師提到在課堂管理中遇到的困難時，及時追問具體的情境和采取的解決措施，以便更深入地了解問題的本質(zhì)和解決方法。3.1.3課堂觀察法課堂觀察法是本研究的重要研究方法之一，通過對職前英語教師課堂教學(xué)的觀察，能夠直接獲取他們在教學(xué)過程中運用學(xué)科教學(xué)知識的第一手資料，為研究提供客觀、真實的依據(jù)。課堂觀察的內(nèi)容主要包括職前英語教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的運用、課堂互動情況、教學(xué)評價方式以及對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注等方面。在教學(xué)設(shè)計方面，觀察教師是否能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、可操作，教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。例如，觀察教師在設(shè)計閱讀課時，是否能夠根據(jù)閱讀材料的難度和學(xué)生的閱讀能力，設(shè)計合理的閱讀任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。在教學(xué)方法的運用上，觀察教師是否能夠靈活運用多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。例如，在教授英語詞匯時，觀察教師是否能夠通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實際情境中運用詞匯，加深對詞匯的理解和記憶。在課堂互動方面，觀察教師與學(xué)生之間的互動是否積極、有效，教師是否能夠鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和發(fā)言，是否能夠及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。例如，觀察教師在組織小組討論時，是否能夠合理分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論，及時解決學(xué)生在討論中遇到的問題。在教學(xué)評價方式上，觀察教師是否能夠采用多元化的評價方式，如形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面、客觀的評價。例如，觀察教師是否能夠通過課堂提問、作業(yè)批改、小組評價等方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生針對性的反饋和建議。在對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注方面，觀察教師是否能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問題，是否能夠關(guān)注學(xué)生的情緒變化，采取相應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)。例如，觀察教師在課堂上是否能夠注意到學(xué)生的注意力不集中、學(xué)習(xí)積極性不高的情況，及時調(diào)整教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂觀察采用結(jié)構(gòu)化觀察和非結(jié)構(gòu)化觀察相結(jié)合的方法。結(jié)構(gòu)化觀察主要采用預(yù)先設(shè)計好的觀察量表，對課堂教學(xué)中的特定行為和事件進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和記錄。觀察量表的設(shè)計基于研究問題和觀察內(nèi)容，明確了觀察的維度、指標(biāo)和記錄方式。例如，在觀察教師的課堂互動情況時，觀察量表可以包括教師提問的頻率、類型，學(xué)生回答問題的參與度、回答的正確性等指標(biāo)，通過對這些指標(biāo)的觀察和記錄，對教師的課堂互動情況進(jìn)行量化分析。非結(jié)構(gòu)化觀察則注重對課堂教學(xué)中的整體氛圍、師生關(guān)系、教學(xué)情境等方面進(jìn)行全面、深入的觀察和描述，以獲取更豐富的質(zhì)性信息。例如，在觀察課堂氛圍時，記錄課堂上的師生情緒、課堂秩序、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等方面的情況，通過對這些方面的觀察和描述，對課堂氛圍進(jìn)行定性分析。在課堂觀察過程中，使用錄像和現(xiàn)場記錄相結(jié)合的方式進(jìn)行記錄。錄像可以完整地記錄課堂教學(xué)的全過程，便于后續(xù)反復(fù)觀看和分析；現(xiàn)場記錄則可以及時記錄觀察過程中的重要事件、教師和學(xué)生的關(guān)鍵行為以及觀察者的即時感受和思考。在記錄過程中，盡量保持客觀、準(zhǔn)確，避免主觀偏見的影響。例如，在記錄教師的教學(xué)行為時，詳細(xì)描述教師的語言表達(dá)、肢體動作、教學(xué)方法的運用等方面的情況，避免使用帶有主觀評價的語言。在記錄學(xué)生的反應(yīng)時，記錄學(xué)生的表情、動作、回答問題的情況等，以便后續(xù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。3.2研究對象本研究選取了三位職前英語教師作為研究對象，分別為李悅、王涵和趙陽。他們均來自不同的師范院校，所學(xué)專業(yè)均為英語教育，且都處于教育實習(xí)階段。選取這三位職前英語教師作為研究對象，主要基于以下考慮：首先，他們來自不同的院校，能夠代表不同的教師培養(yǎng)模式和教育背景，這有助于研究不同院校培養(yǎng)模式對職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的影響。不同師范院校在課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資力量等方面存在差異，這些差異可能會導(dǎo)致職前英語教師在學(xué)科教學(xué)知識的初始水平和發(fā)展路徑上有所不同。其次，他們在不同的實習(xí)學(xué)校進(jìn)行實習(xí)，實習(xí)學(xué)校的類型、教學(xué)資源、學(xué)生特點等方面的差異，能夠為研究提供豐富的研究情境，便于探討教育實習(xí)環(huán)境對職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的影響。實習(xí)學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)管理方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求等因素，都會對職前英語教師的教學(xué)實踐和知識發(fā)展產(chǎn)生重要影響。李悅畢業(yè)于A師范大學(xué)，該大學(xué)在教師教育領(lǐng)域具有悠久的歷史和豐富的經(jīng)驗，課程設(shè)置注重理論與實踐的結(jié)合，強調(diào)學(xué)生的教育教學(xué)技能培養(yǎng)。李悅實習(xí)于一所重點公立中學(xué)，該校教學(xué)資源豐富，擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和優(yōu)秀的師資隊伍，學(xué)生整體素質(zhì)較高，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。在實習(xí)期間，李悅主要負(fù)責(zé)初中二年級的英語教學(xué)工作，每周授課12節(jié)。王涵畢業(yè)于B師范學(xué)院，學(xué)院在英語教育專業(yè)方面注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和跨文化交際能力，課程內(nèi)容涵蓋了英語語言學(xué)、英語文學(xué)、翻譯理論與實踐等多個領(lǐng)域。王涵實習(xí)于一所普通公立中學(xué)，學(xué)校的教學(xué)資源相對較為普通，但教學(xué)氛圍良好，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊。在實習(xí)期間，王涵主要負(fù)責(zé)高中一年級的英語教學(xué)工作，每周授課10節(jié)。趙陽畢業(yè)于C師范大學(xué)，該大學(xué)在教師教育方面強調(diào)創(chuàng)新教學(xué)方法和教育技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了豐富的實踐機會和創(chuàng)新平臺。趙陽實習(xí)于一所私立中學(xué)，該校教學(xué)理念較為新穎，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。在實習(xí)期間，趙陽主要負(fù)責(zé)初中三年級的英語教學(xué)工作，每周授課14節(jié)。通過對這三位職前英語教師的深入研究，能夠全面、深入地了解教育實習(xí)對職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識的影響，為教師教育提供具有針對性和實踐價值的建議。3.3數(shù)據(jù)收集與分析3.3.1數(shù)據(jù)收集本研究通過多種方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，以確保數(shù)據(jù)的全面性和可靠性。訪談是數(shù)據(jù)收集的重要方式之一。針對職前英語教師，在教育實習(xí)前、實習(xí)中期和實習(xí)結(jié)束后分別進(jìn)行訪談。實習(xí)前的訪談旨在了解他們對學(xué)科教學(xué)知識的初始認(rèn)知，包括對英語學(xué)科內(nèi)容的理解、教學(xué)方法的儲備、對學(xué)生和教學(xué)情境的設(shè)想等。實習(xí)中期的訪談重點關(guān)注他們在實習(xí)過程中的實際體驗和遇到的問題，如教學(xué)中的困難、與指導(dǎo)教師和學(xué)生的互動情況等。實習(xí)結(jié)束后的訪談則主要探討他們對整個實習(xí)過程的總結(jié)和反思，以及實習(xí)對其學(xué)科教學(xué)知識的具體影響。對指導(dǎo)教師的訪談，在實習(xí)中期和結(jié)束后展開，了解他們對職前英語教師的評價、指導(dǎo)方式和建議，以及對職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的觀察和看法。針對學(xué)生的訪談，在實習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，收集他們對職前英語教師教學(xué)的感受、收獲和建議。所有訪談均進(jìn)行錄音，并在訪談結(jié)束后及時整理成文字資料。課堂觀察貫穿于教育實習(xí)的全過程。在實習(xí)初期，重點觀察職前英語教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法的初步運用，記錄他們在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接等方面的表現(xiàn)。隨著實習(xí)的推進(jìn)，關(guān)注他們在課堂互動、教學(xué)評價和應(yīng)對教學(xué)突發(fā)情況等方面的能力發(fā)展。每次課堂觀察都詳細(xì)記錄教師的教學(xué)行為、學(xué)生的反應(yīng)和課堂氛圍等情況，并對課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，以便后續(xù)深入分析。此外，還收集了職前英語教師的教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)反思日記、學(xué)生的作業(yè)和測試成績等相關(guān)資料。教學(xué)設(shè)計方案能夠反映他們的教學(xué)思路和對學(xué)科教學(xué)知識的運用；教學(xué)反思日記記錄了他們在教學(xué)過程中的思考和成長；學(xué)生的作業(yè)和測試成績則從側(cè)面反映了教學(xué)效果，有助于分析職前英語教師的教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。3.3.2數(shù)據(jù)編碼與分析在數(shù)據(jù)收集完成后，采用編碼的方式對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以提煉出有價值的信息。首先對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行開放式編碼。逐字逐句閱讀訪談記錄，將其中有意義的語句、段落進(jìn)行標(biāo)注和分類，初步提煉出如教學(xué)方法運用、學(xué)生知識了解、教學(xué)資源利用等概念。在對職前英語教師的訪談記錄中，發(fā)現(xiàn)他們多次提到在教學(xué)中運用情境教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就可以將其編碼為“教學(xué)方法-情境教學(xué)法”。接著進(jìn)行軸心式編碼。在開放式編碼的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析各個概念之間的關(guān)系，將相關(guān)概念進(jìn)行整合，形成更具邏輯性的類別。將“教學(xué)方法-情境教學(xué)法”與“學(xué)生反應(yīng)積極”“提高學(xué)習(xí)興趣”等概念聯(lián)系起來，歸納為“教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響”這一類別。然后進(jìn)行選擇性編碼。從軸心式編碼中提煉出核心類別，圍繞核心類別對數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析。確定“教育實習(xí)對職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識的影響”為核心類別，分析在這一核心類別下，教學(xué)實踐、指導(dǎo)教師指導(dǎo)、學(xué)生反饋等因素是如何相互作用，影響職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的。對于課堂觀察數(shù)據(jù)，根據(jù)觀察內(nèi)容的不同維度，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課堂互動等，制定相應(yīng)的編碼框架。在觀察教學(xué)設(shè)計時，對教學(xué)目標(biāo)的明確性、教學(xué)內(nèi)容的合理性、教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性等進(jìn)行編碼；觀察教學(xué)方法時，對教師采用的講授法、討論法、小組合作法等進(jìn)行編碼；觀察課堂互動時，對教師提問的頻率和質(zhì)量、學(xué)生參與度、師生互動的有效性等進(jìn)行編碼。通過對這些編碼的分析，總結(jié)職前英語教師在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)和發(fā)展變化。對于收集到的其他資料，如教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)反思日記、學(xué)生作業(yè)和測試成績等，也采用類似的編碼和分析方法。分析教學(xué)設(shè)計方案中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否合理、教學(xué)方法選擇是否恰當(dāng)；從教學(xué)反思日記中提取職前英語教師對教學(xué)實踐的思考和改進(jìn)措施；通過學(xué)生作業(yè)和測試成績的分析，了解教學(xué)效果，進(jìn)而推斷職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識的運用和發(fā)展情況。四、案例分析4.1案例一：[實習(xí)學(xué)校1名稱]的小李4.1.1實習(xí)前學(xué)科教學(xué)知識水平小李在實習(xí)前，對英語學(xué)科的內(nèi)容知識有較為扎實的掌握。他在大學(xué)期間，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了英語語言學(xué)、英語文學(xué)、翻譯理論與實踐等專業(yè)課程，具備了豐富的詞匯量、準(zhǔn)確的語法知識以及對英語國家文化的一定了解。在語法方面，他能夠熟練運用各種時態(tài)和語態(tài)，對復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)也能進(jìn)行清晰的分析；在詞匯運用上，他不僅能夠準(zhǔn)確理解單詞的基本含義，還能掌握其在不同語境中的引申義。在英語文學(xué)作品的分析中，他能夠從文學(xué)流派、作者風(fēng)格、作品主題等多個角度進(jìn)行解讀，展現(xiàn)出了較強的學(xué)科知識功底。然而，在教學(xué)內(nèi)容知識方面，小李雖然對教材中的知識點能夠準(zhǔn)確把握，但在將其轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容時，還存在一定的困難。他在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，往往只是簡單地按照教材的順序進(jìn)行講解，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的整合與拓展，未能充分考慮學(xué)生的實際需求和認(rèn)知水平。在講解英語閱讀課時，他只是單純地分析文章中的詞匯、語法和句型，沒有引導(dǎo)學(xué)生對文章的主題、結(jié)構(gòu)和寫作手法進(jìn)行深入探討，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解較為膚淺。對于學(xué)生知識，小李在實習(xí)前主要是通過理論學(xué)習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求。他知道中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，具有好奇心強、注意力容易分散等特點，但在實際教學(xué)中，他還未能真正將這些理論知識與學(xué)生的具體情況相結(jié)合。他對所教班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好等方面的了解還不夠深入，在教學(xué)過程中難以做到因材施教。在教學(xué)策略知識方面，小李在大學(xué)的教育類課程中學(xué)習(xí)了多種教學(xué)方法，如講授法、討論法、情境教學(xué)法等。但在實際應(yīng)用中，他對這些教學(xué)方法的運用還不夠熟練，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。在課堂教學(xué)中，他主要以講授法為主，很少運用其他教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生的參與度不高。4.1.2實習(xí)過程中的經(jīng)歷與成長在實習(xí)過程中，小李通過實際的教學(xué)實踐，不斷積累經(jīng)驗，在各個方面都取得了顯著的成長。在教學(xué)實踐方面，小李積極參與課堂教學(xué)，從最初的緊張生澀逐漸變得自信從容。在第一次走上講臺時，他緊張得聲音顫抖，教學(xué)過程也顯得有些慌亂。但隨著教學(xué)次數(shù)的增加，他逐漸適應(yīng)了課堂環(huán)境，能夠更加自如地組織教學(xué)。他開始注重課堂互動，鼓勵學(xué)生積極參與討論和發(fā)言，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在講解英語語法時，他不再單純地進(jìn)行理論講解，而是通過創(chuàng)設(shè)具體的語言情境，讓學(xué)生在情境中理解和運用語法知識，取得了較好的教學(xué)效果。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)對小李的成長起到了至關(guān)重要的作用。指導(dǎo)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，他不僅在教學(xué)方法上給予小李詳細(xì)的指導(dǎo)，還在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、課堂管理等方面提供了寶貴的建議。指導(dǎo)教師會定期聽小李的課，課后與他進(jìn)行深入的交流，指出他在教學(xué)中存在的問題，并提出改進(jìn)的方向。在指導(dǎo)教師的建議下，小李開始關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他會在課后進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，他會提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。小李還積極參與學(xué)校組織的教研活動，與其他教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。在教研活動中，他了解到了最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，拓寬了自己的教學(xué)視野。通過與其他教師的合作備課和教學(xué)研討，他學(xué)會了如何整合教學(xué)資源，設(shè)計出更具創(chuàng)新性和實效性的教學(xué)方案。在一次關(guān)于英語寫作教學(xué)的教研活動中，他從其他教師那里學(xué)到了思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法，通過使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更加清晰地梳理寫作思路，提高了寫作的質(zhì)量和效率。4.1.3實習(xí)后學(xué)科教學(xué)知識的變化實習(xí)結(jié)束后，小李的學(xué)科教學(xué)知識發(fā)生了顯著的變化。在學(xué)科內(nèi)容知識方面，小李不僅對教材中的知識點有了更深入的理解，還能夠?qū)W(xué)科知識與生活實際相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣。在講解英語詞匯時，他會引入一些與日常生活相關(guān)的例子，幫助學(xué)生更好地理解和記憶單詞。他還會關(guān)注英語學(xué)科的前沿動態(tài)，將一些新的語言現(xiàn)象和文化知識融入到教學(xué)中，拓寬學(xué)生的知識面。在教學(xué)內(nèi)容知識方面，小李學(xué)會了根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合和拓展。他會在教學(xué)中增加一些與教材內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料和練習(xí)題，幫助學(xué)生加深對知識點的理解和掌握。在講解英語課文《TheMillionPoundBank-Note》時，他會引入一些關(guān)于馬克?吐溫的生平介紹和其他相關(guān)作品的片段，讓學(xué)生更好地了解作者的寫作風(fēng)格和時代背景，同時也豐富了教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生知識方面，小李對學(xué)生的了解更加深入，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求制定個性化的教學(xué)計劃。他通過與學(xué)生的日常交流和課堂觀察，了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好，從而在教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略。對于喜歡視覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，他會多使用圖片、視頻等教學(xué)資源；對于喜歡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，他會組織更多的小組活動，讓他們在合作中學(xué)習(xí)和成長。在教學(xué)策略知識方面，小李能夠靈活運用多種教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)策略。他會在課堂上綜合運用講授法、討論法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。在教授英語聽力課時，他會采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實的聽力情境，讓學(xué)生在情境中提高聽力水平；在教授英語寫作課時，他會采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，給學(xué)生布置具體的寫作任務(wù)，引導(dǎo)他們通過完成任務(wù)來提高寫作能力。小李的教學(xué)反思能力也得到了顯著提高。他會在每節(jié)課后對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時調(diào)整教學(xué)策略。通過不斷地反思和改進(jìn)，他的教學(xué)水平得到了持續(xù)提升。4.2案例二：[實習(xí)學(xué)校2名稱]的小張4.2.1實習(xí)前學(xué)科教學(xué)知識水平小張在實習(xí)前，英語學(xué)科內(nèi)容知識較為扎實。大學(xué)期間，他勤奮學(xué)習(xí)專業(yè)課程，英語詞匯量豐富，語法知識掌握牢固，在各類英語考試中都取得了優(yōu)異的成績。在翻譯課程中，他能夠準(zhǔn)確地將復(fù)雜的英文段落翻譯成流暢的中文，展現(xiàn)出了較強的語言轉(zhuǎn)換能力；在英語文學(xué)課程中，他對經(jīng)典文學(xué)作品的理解深刻，能夠從多個角度分析作品的主題、人物形象和藝術(shù)特色。然而，在將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容方面，他存在一定的不足。他對教材的解讀較為表面，未能深入挖掘教材中的潛在價值和教學(xué)重點，在教學(xué)設(shè)計時，難以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行合理的安排。在準(zhǔn)備英語閱讀課的教學(xué)內(nèi)容時，他只是簡單地按照教材提供的問題進(jìn)行講解，沒有設(shè)計一些拓展性的問題來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏深度和廣度。對于學(xué)生知識，小張通過教育心理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的一般學(xué)習(xí)特點和心理發(fā)展規(guī)律有了一定的了解。他知道中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要更多的鼓勵和引導(dǎo)，注意力集中時間有限等特點。但在實際教學(xué)中，他對所教班級學(xué)生的具體情況了解甚少，不了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好以及興趣愛好等。這使得他在教學(xué)過程中難以做到因材施教，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)策略知識方面，小張學(xué)習(xí)了多種教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等。但在實際應(yīng)用中，他對這些教學(xué)方法的運用還不夠熟練，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。在一次課堂教學(xué)中，他嘗試運用合作學(xué)習(xí)法組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，但由于沒有合理分組，也沒有明確小組討論的任務(wù)和要求，導(dǎo)致小組討論混亂無序，教學(xué)效果不佳。4.2.2實習(xí)過程中的經(jīng)歷與成長在實習(xí)過程中，小張通過不斷的實踐和學(xué)習(xí)，在多個方面實現(xiàn)了成長。在教學(xué)實踐方面，小張積極參與課堂教學(xué)，從最初的緊張生澀逐漸變得自信從容。在第一次走上講臺時，他緊張得聲音顫抖，教學(xué)過程也顯得有些慌亂。但隨著教學(xué)次數(shù)的增加，他逐漸適應(yīng)了課堂環(huán)境，能夠更加自如地組織教學(xué)。他開始注重課堂互動，鼓勵學(xué)生積極參與討論和發(fā)言，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在講解英語語法時，他不再單純地進(jìn)行理論講解，而是通過創(chuàng)設(shè)具體的語言情境，讓學(xué)生在情境中理解和運用語法知識，取得了較好的教學(xué)效果。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)對小張的成長起到了至關(guān)重要的作用。指導(dǎo)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，他不僅在教學(xué)方法上給予小張詳細(xì)的指導(dǎo)，還在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、課堂管理等方面提供了寶貴的建議。指導(dǎo)教師會定期聽小張的課，課后與他進(jìn)行深入的交流，指出他在教學(xué)中存在的問題，并提出改進(jìn)的方向。在指導(dǎo)教師的建議下，小張開始關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他會在課后進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，他會提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。小張還積極參與學(xué)校組織的教研活動，與其他教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。在教研活動中，他了解到了最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，拓寬了自己的教學(xué)視野。通過與其他教師的合作備課和教學(xué)研討，他學(xué)會了如何整合教學(xué)資源，設(shè)計出更具創(chuàng)新性和實效性的教學(xué)方案。在一次關(guān)于英語寫作教學(xué)的教研活動中，他從其他教師那里學(xué)到了思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法，通過使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更加清晰地梳理寫作思路，提高了寫作的質(zhì)量和效率。4.2.3實習(xí)后學(xué)科教學(xué)知識的變化實習(xí)結(jié)束后，小張的學(xué)科教學(xué)知識發(fā)生了顯著的變化。在學(xué)科內(nèi)容知識方面，小張對教材的理解更加深入，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)重點和難點，并將學(xué)科知識與生活實際相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣。在講解英語詞匯時，他會引入一些與日常生活相關(guān)的例子，幫助學(xué)生更好地理解和記憶單詞。他還會關(guān)注英語學(xué)科的前沿動態(tài)，將一些新的語言現(xiàn)象和文化知識融入到教學(xué)中，拓寬學(xué)生的知識面。在教學(xué)內(nèi)容知識方面，小張學(xué)會了根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合和拓展。他會在教學(xué)中增加一些與教材內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料和練習(xí)題，幫助學(xué)生加深對知識點的理解和掌握。在講解英語課文《Astronomy:thescienceofthestars》時，他會引入一些關(guān)于宇宙探索的最新成果和相關(guān)紀(jì)錄片，讓學(xué)生更好地了解天文學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，同時也豐富了教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生知識方面，小張對學(xué)生的了解更加深入，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求制定個性化的教學(xué)計劃。他通過與學(xué)生的日常交流和課堂觀察，了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好，從而在教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略。對于喜歡視覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，他會多使用圖片、視頻等教學(xué)資源；對于喜歡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，他會組織更多的小組活動，讓他們在合作中學(xué)習(xí)和成長。在教學(xué)策略知識方面，小張能夠靈活運用多種教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)策略。他會在課堂上綜合運用講授法、討論法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。在教授英語聽力課時，他會采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實的聽力情境，讓學(xué)生在情境中提高聽力水平；在教授英語寫作課時，他會采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，給學(xué)生布置具體的寫作任務(wù)，引導(dǎo)他們通過完成任務(wù)來提高寫作能力。小張的教學(xué)反思能力也得到了顯著提高。他會在每節(jié)課后對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時調(diào)整教學(xué)策略。通過不斷地反思和改進(jìn)，他的教學(xué)水平得到了持續(xù)提升。4.3案例三：[實習(xí)學(xué)校3名稱]的小王4.3.1實習(xí)前學(xué)科教學(xué)知識水平小王在實習(xí)前，英語學(xué)科內(nèi)容知識儲備較為豐富。在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，他積極參與各類英語學(xué)術(shù)活動，閱讀了大量的英文原著和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，對英語語言的理解和運用達(dá)到了較高的水平。他能夠熟練運用英語進(jìn)行寫作和口語表達(dá)，在英語演講比賽中也取得了不錯的成績。然而，在將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容方面，他存在明顯的不足。他對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不夠明確和具體，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)重點和難點，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的安排缺乏邏輯性和系統(tǒng)性。在準(zhǔn)備英語語法課的教學(xué)內(nèi)容時，他只是簡單地羅列語法規(guī)則，沒有結(jié)合具體的例句和練習(xí)進(jìn)行講解，學(xué)生理解起來較為困難。對于學(xué)生知識，小王雖然了解中學(xué)生的一般心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，但對實習(xí)班級學(xué)生的具體情況知之甚少。他不了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好等，在教學(xué)中難以做到因材施教。在教學(xué)方法的選擇上，他往往采用單一的講授法，忽視了學(xué)生的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)資源的利用方面，小王的意識較為薄弱。他主要依賴教材進(jìn)行教學(xué)，很少主動尋找其他教學(xué)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容。他沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體素材等，使教學(xué)過程顯得枯燥乏味，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。4.3.2實習(xí)過程中的經(jīng)歷與成長在實習(xí)過程中，小王經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)，也獲得了顯著的成長。在教學(xué)實踐方面，小王積極參與課堂教學(xué)，不斷嘗試新的教學(xué)方法和策略。他從最初的緊張不安，逐漸變得自信從容，能夠熟練地組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動。在講解英語閱讀時，他采用了問題導(dǎo)向教學(xué)法，通過設(shè)計一系列有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力。這種教學(xué)方法取得了良好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，課堂參與度也大幅提升。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)對小王的成長起到了關(guān)鍵作用。指導(dǎo)教師不僅在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上給予他詳細(xì)的指導(dǎo)，還鼓勵他不斷創(chuàng)新，嘗試新的教學(xué)理念和方法。指導(dǎo)教師會定期聽小王的課，課后與他進(jìn)行深入的交流，指出他在教學(xué)中存在的問題，并提出具體的改進(jìn)建議。在指導(dǎo)教師的建議下，小王開始關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他會給予更多的關(guān)心和幫助，為他們制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難；對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，他會提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。小王還積極參與學(xué)校組織的教研活動，與其他教師進(jìn)行交流和合作。在教研活動中，他學(xué)習(xí)到了許多先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理念，拓寬了自己的教學(xué)視野。通過與其他教師的合作備課和教學(xué)研討，他學(xué)會了如何整合教學(xué)資源，設(shè)計出更具創(chuàng)新性和實效性的教學(xué)方案。在一次關(guān)于英語詞匯教學(xué)的教研活動中，他從其他教師那里學(xué)到了詞匯聯(lián)想記憶法和詞匯游戲教學(xué)法，通過運用這些方法，學(xué)生對詞匯的記憶更加深刻，學(xué)習(xí)興趣也得到了極大的提高。4.3.3實習(xí)后學(xué)科教學(xué)知識的變化實習(xí)結(jié)束后，小王的學(xué)科教學(xué)知識發(fā)生了顯著的變化。在學(xué)科內(nèi)容知識方面，小王對教材的理解更加深入，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)重點和難點，并將學(xué)科知識與生活實際相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣。在講解英語詞匯時，他會引入一些與日常生活相關(guān)的例子，幫助學(xué)生更好地理解和記憶單詞。他還會關(guān)注英語學(xué)科的前沿動態(tài)，將一些新的語言現(xiàn)象和文化知識融入到教學(xué)中，拓寬學(xué)生的知識面。在教學(xué)內(nèi)容知識方面，小王學(xué)會了根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合和拓展。他會在教學(xué)中增加一些與教材內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料和練習(xí)題，幫助學(xué)生加深對知識點的理解和掌握。在講解英語課文《TheMillionPoundBank-Note》時，他會引入一些關(guān)于馬克?吐溫的生平介紹和其他相關(guān)作品的片段，讓學(xué)生更好地了解作者的寫作風(fēng)格和時代背景，同時也豐富了教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生知識方面，小王對學(xué)生的了解更加深入，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求制定個性化的教學(xué)計劃。他通過與學(xué)生的日常交流和課堂觀察，了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好，從而在教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略。對于喜歡視覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，他會多使用圖片、視頻等教學(xué)資源；對于喜歡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，他會組織更多的小組活動，讓他們在合作中學(xué)習(xí)和成長。在教學(xué)策略知識方面，小王能夠靈活運用多種教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)策略。他會在課堂上綜合運用講授法、討論法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。在教授英語聽力課時，他會采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實的聽力情境，讓學(xué)生在情境中提高聽力水平；在教授英語寫作課時，他會采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，給學(xué)生布置具體的寫作任務(wù)，引導(dǎo)他們通過完成任務(wù)來提高寫作能力。小王的教學(xué)反思能力也得到了顯著提高。他會在每節(jié)課后對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時調(diào)整教學(xué)策略。通過不斷地反思和改進(jìn)，他的教學(xué)水平得到了持續(xù)提升。五、教育實習(xí)對職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識的影響5.1積極影響5.1.1教學(xué)實踐促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化與應(yīng)用教育實習(xí)為職前英語教師提供了將理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的平臺，使他們在真實的教學(xué)情境中不斷積累經(jīng)驗，深化對學(xué)科教學(xué)知識的理解與應(yīng)用。在教學(xué)內(nèi)容知識方面，職前英語教師通過實際備課、授課，對教材內(nèi)容有了更深入的理解。他們不再局限于教材表面的文字，而是能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)，對教材進(jìn)行合理的整合與拓展。在講解英語閱讀課時，職前英語教師會根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣點，選擇一些與教材主題相關(guān)的拓展閱讀材料，幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，提高閱讀理解能力。同時，他們也學(xué)會了如何將學(xué)科知識與生活實際相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)策略知識方面，職前英語教師在教學(xué)實踐中不斷嘗試各種教學(xué)方法，逐漸掌握了多種教學(xué)策略的運用技巧。在課堂教學(xué)中，他們會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，靈活運用講授法、討論法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等。在教授英語語法時，為了讓學(xué)生更好地理解和運用語法知識，職前英語教師會創(chuàng)設(shè)具體的語言情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行語法練習(xí)，提高學(xué)生的語言運用能力。通過不斷地實踐和反思，職前英語教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。教學(xué)實踐還促使職前英語教師提高了教學(xué)組織和管理能力。在課堂教學(xué)中，他們需要合理安排教學(xué)時間，組織教學(xué)活動，維持課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動。通過不斷地實踐，職前英語教師逐漸學(xué)會了如何有效地組織教學(xué)，如何處理課堂上的突發(fā)情況，以及如何與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，營造積極的課堂氛圍。5.1.2指導(dǎo)教師的引領(lǐng)與啟發(fā)指導(dǎo)教師在職前英語教師的教育實習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的引領(lǐng)與啟發(fā)作用，對他們學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在教學(xué)方法的指導(dǎo)上，指導(dǎo)教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗，為職前英語教師提供了多樣化的教學(xué)方法和策略。指導(dǎo)教師會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，向職前英語教師介紹如何運用情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法等，幫助他們提高教學(xué)效果。在講解英語詞匯時，指導(dǎo)教師可能會建議職前英語教師采用詞匯聯(lián)想記憶法、詞匯游戲教學(xué)法等，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)詞匯。指導(dǎo)教師還會通過示范教學(xué)，讓職前英語教師直觀地感受不同教學(xué)方法的應(yīng)用效果，從而更好地掌握和運用這些方法。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面，指導(dǎo)教師能夠幫助職前英語教師深入理解教材，把握教學(xué)重點和難點。指導(dǎo)教師會與職前英語教師一起分析教材，探討如何根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合和拓展。在準(zhǔn)備英語寫作課時，指導(dǎo)教師可能會引導(dǎo)職前英語教師選擇一些與學(xué)生生活實際相關(guān)的寫作主題，讓學(xué)生有話可寫，同時也能提高學(xué)生的寫作興趣。指導(dǎo)教師還會關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和連貫性，幫助職前英語教師設(shè)計出結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的教學(xué)方案。除了教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師還會對職前英語教師的課堂管理、教學(xué)評價等方面提供建議和反饋。在課堂管理方面，指導(dǎo)教師會傳授一些有效的課堂管理技巧，如如何建立良好的課堂秩序、如何處理學(xué)生的問題行為等。在教學(xué)評價方面，指導(dǎo)教師會指導(dǎo)職前英語教師如何采用多元化的評價方式，如形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面、客觀的評價。通過指導(dǎo)教師的反饋，職前英語教師能夠及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，并加以改進(jìn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。指導(dǎo)教師的言傳身教也對職前英語教師的教育理念和職業(yè)態(tài)度產(chǎn)生了積極的影響。指導(dǎo)教師的敬業(yè)精神、對學(xué)生的關(guān)愛以及對教育事業(yè)的熱情，都深深地感染著職前英語教師，激勵他們不斷追求卓越，努力成為一名優(yōu)秀的英語教師。5.1.3與學(xué)生互動深化對學(xué)生知識的理解與學(xué)生的互動是職前英語教師在教育實習(xí)中深化對學(xué)生知識理解的重要途徑，這對他們學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展具有重要意義。在與學(xué)生的日常交流和課堂互動中，職前英語教師能夠更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求。不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有的學(xué)生是視覺型學(xué)習(xí)者，他們對圖片、圖表等視覺信息敏感；有的學(xué)生是聽覺型學(xué)習(xí)者，他們更擅長通過聽來學(xué)習(xí)；還有的學(xué)生是動覺型學(xué)習(xí)者，他們喜歡通過動手操作、參與活動來學(xué)習(xí)。通過與學(xué)生的互動，職前英語教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，從而在教學(xué)中采用相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂提問和小組討論中，職前英語教師可以觀察學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)能力，了解他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，為個性化教學(xué)提供依據(jù)。與學(xué)生的互動還能夠幫助職前英語教師了解學(xué)生的興趣愛好和生活背景。學(xué)生的興趣愛好往往與他們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。了解學(xué)生的興趣愛好后，職前英語教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對英語電影感興趣，職前英語教師可以在教學(xué)中引入一些英語電影片段，讓學(xué)生在欣賞電影的同時學(xué)習(xí)英語知識。了解學(xué)生的生活背景也有助于職前英語教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，為建立良好的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。在與學(xué)生互動的過程中，職前英語教師還能夠根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及考試成績等都是對教學(xué)效果的反饋。通過分析這些反饋信息，職前英語教師能夠發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，如教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容是否難度適中、教學(xué)進(jìn)度是否合理等，并及時調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個知識點上理解困難，職前英語教師可以重新講解該知識點，采用更簡單易懂的例子或教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握。五、教育實習(xí)對職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識的影響5.2消極影響及挑戰(zhàn)5.2.1實習(xí)環(huán)境差異帶來的適應(yīng)困難不同的實習(xí)學(xué)校在教學(xué)資源、教學(xué)理念和教學(xué)氛圍等方面存在顯著差異，這給職前英語教師帶來了一定的適應(yīng)困難，對他們學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。一些實習(xí)學(xué)校教學(xué)資源匱乏，缺乏多媒體設(shè)備、英語教學(xué)軟件等現(xiàn)代化教學(xué)工具，這限制了職前英語教師教學(xué)方法的選擇和教學(xué)活動的開展。在這樣的環(huán)境下，職前英語教師難以運用多媒體教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，無法通過播放英語電影、動畫等資源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過程變得枯燥乏味，影響了教學(xué)效果。同時，由于缺乏豐富的教學(xué)資源，職前英語教師在教學(xué)內(nèi)容的拓展上也受到限制，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。實習(xí)學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)氛圍也會對職前英語教師產(chǎn)生影響。部分學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重知識的傳授，忽視學(xué)生的主體地位和能力培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)氛圍中，職前英語教師可能會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，難以將自己在高校所學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念和方法應(yīng)用到教學(xué)中。他們可能會更多地采用講授法，而較少嘗試合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法，這不利于他們學(xué)科教學(xué)知識的更新和發(fā)展。實習(xí)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在差異。一些學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，這對職前英語教師的教學(xué)提出了更高的要求。職前英語教師需要花費更多的時間和精力來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定適合學(xué)生的教學(xué)計劃和教學(xué)方法。然而，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，他們在面對這些問題時可能會感到無從下手，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，自信心受到打擊，進(jìn)而影響學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展。5.2.2實習(xí)任務(wù)繁重導(dǎo)致反思不足在教育實習(xí)期間，職前英語教師往往承擔(dān)著繁重的實習(xí)任務(wù)，這使得他們難以有足夠的時間和精力進(jìn)行教學(xué)反思，對學(xué)科教學(xué)知識的提升產(chǎn)生了不利影響。職前英語教師需要承擔(dān)大量的教學(xué)工作，包括備課、授課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等。這些工作占據(jù)了他們大部分的時間和精力，使他們在實習(xí)過程中難以對教學(xué)實踐進(jìn)行深入反思。在備課過程中，為了準(zhǔn)備一堂完整的英語課，職前英語教師需要花費大量時間研究教材、設(shè)計教學(xué)方案、制作教學(xué)課件等。授課后，又需要批改大量的學(xué)生作業(yè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和總結(jié)。此外，還需要對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。這些工作的繁瑣和繁重，使得職前英語教師在一天的工作結(jié)束后，往往感到身心疲憊，無暇顧及教學(xué)反思。除了教學(xué)工作，職前英語教師還需要參與學(xué)校組織的各種教研活動、會議以及其他行政事務(wù)。這些活動進(jìn)一步壓縮了他們的時間和精力，導(dǎo)致他們無法對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時、有效的反思。在教研活動中，職前英語教師需要參與討論、交流教學(xué)經(jīng)驗，但由于時間有限，他們可能無法充分表達(dá)自己的觀點和想法，也無法深入思考其他教師提出的建議和意見。在參與學(xué)校行政事務(wù)時，職前英語教師可能會被安排協(xié)助管理學(xué)生、組織活動等，這些工作雖然能夠鍛煉他們的綜合能力，但也會分散他們對教學(xué)工作的注意力，影響教學(xué)反思的質(zhì)量和效果。教學(xué)反思是教師提升學(xué)科教學(xué)知識的重要途徑。通過反思，教師能夠總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并提出改進(jìn)措施，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。然而，由于實習(xí)任務(wù)繁重，職前英語教師難以進(jìn)行深入的教學(xué)反思，導(dǎo)致他們在教學(xué)過程中積累的問題得不到及時解決，教學(xué)經(jīng)驗難以得到有效的總結(jié)和提升，進(jìn)而影響了學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展。5.2.3理論與實踐脫節(jié)的問題在教育實習(xí)中，職前英語教師普遍存在理論與實踐無法有效結(jié)合的現(xiàn)象，這對他們學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展造成了一定的困擾。職前英語教師在高校學(xué)習(xí)了大量的教育理論知識，如教育學(xué)、心理學(xué)、英語教學(xué)法等。然而，在實際教學(xué)中，他們往往難以將這些理論知識應(yīng)用到具體的教學(xué)情境中。在學(xué)習(xí)英語教學(xué)法時，職前英語教師了解到情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等多種教學(xué)方法的理論原理和應(yīng)用原則。但在實際教學(xué)中，由于缺乏對教學(xué)情境的準(zhǔn)確把握和對學(xué)生學(xué)習(xí)特點的深入了解，他們可能無法靈活運用這些教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。在教授英語語法時，雖然知道情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好地理解和運用語法知識，但在實際操作中，卻難以創(chuàng)設(shè)出合適的情境，使教學(xué)方法的應(yīng)用流于形式。實際教學(xué)情境的復(fù)雜性和多樣性也是導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)的重要原因。在高校的理論學(xué)習(xí)中，教學(xué)情境往往是理想化的，而實際教學(xué)中會遇到各種各樣的突發(fā)情況和問題，如學(xué)生的紀(jì)律問題、學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)設(shè)備故障等。這些問題需要職前英語教師具備較強的應(yīng)變能力和實踐經(jīng)驗來解決。然而，由于缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗，他們在面對這些問題時，往往不知所措，無法運用所學(xué)的理論知識來應(yīng)對。在課堂教學(xué)中，當(dāng)遇到學(xué)生注意力不集中、課堂紀(jì)律混亂的情況時，職前英語教師可能無法運用教育學(xué)和心理學(xué)的知識，分析學(xué)生行為的原因，并采取有效的措施加以解決。高校的教育理論課程與實際教學(xué)實踐的聯(lián)系不夠緊密，也是導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)的一個因素。一些教育理論課程的教學(xué)內(nèi)容過于抽象，缺乏實際案例的支撐，使得職前英語教師在學(xué)習(xí)過程中難以理解和掌握。部分課程的教學(xué)方法仍然以講授為主，缺乏實踐環(huán)節(jié)和案例分析，無法幫助職前英語教師將理論知識與實際教學(xué)相結(jié)合。在教育學(xué)課程中，教師可能只是單純地講解教育理論的概念和原理，而沒有引導(dǎo)學(xué)生通過實際案例分析和模擬教學(xué)等方式，將理論知識應(yīng)用到實踐中，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)后仍然對理論知識的應(yīng)用感到困惑。六、影響職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的因素6.1個人因素6.1.1學(xué)習(xí)動機與主動性學(xué)習(xí)動機和主動性是影響職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的關(guān)鍵個人因素。具有強烈學(xué)習(xí)動機的職前英語教師，往往對英語教學(xué)充滿熱情，積極主動地參與到教育實習(xí)的各項活動中。他們會主動尋求更多的教學(xué)實踐機會，不僅認(rèn)真完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，還會主動爭取額外的授課時間，以鍛煉自己的教學(xué)能力。在實習(xí)期間，主動承擔(dān)更多的教學(xué)班級，通過與不同學(xué)生群體的互動，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，從而不斷完善自己的學(xué)科教學(xué)知識。這類教師還會積極主動地學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論和方法，不斷更新自己的知識儲備。他們會利用業(yè)余時間閱讀大量的教育教學(xué)書籍和學(xué)術(shù)期刊，關(guān)注國內(nèi)外英語教學(xué)的最新動態(tài)和研究成果，將先進(jìn)的教學(xué)理念和方法應(yīng)用到實際教學(xué)中。他們會學(xué)習(xí)情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等現(xiàn)代教學(xué)方法，并在課堂上進(jìn)行實踐，觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)策略。他們還會積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)和研討會，與其他教師交流經(jīng)驗，拓寬自己的教學(xué)視野，提高自己的教學(xué)水平。相比之下，學(xué)習(xí)動機不足、主動性差的職前英語教師，在教育實習(xí)中往往表現(xiàn)出消極被動的態(tài)度。他們可能只是被動地完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)，缺乏對教學(xué)工作的深入思考和積極探索。在備課過程中，他們可能只是簡單地照搬教材內(nèi)容，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新；在課堂教學(xué)中，他們可能只是機械地傳授知識，缺乏與學(xué)生的有效互動，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。他們也很少主動學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和方法，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題缺乏反思和改進(jìn)的意識，這嚴(yán)重阻礙了他們學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展。6.1.2教育信念與價值觀教育信念和價值觀在職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展中起著重要的引領(lǐng)作用。秉持以學(xué)生為中心教育信念的職前英語教師，會將學(xué)生的需求和發(fā)展放在首位，關(guān)注學(xué)生的個體差異，努力為每個學(xué)生提供個性化的教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)過程中，他們會認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們會給予更多的關(guān)注和幫助，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，采用更加簡單易懂的教學(xué)方法，幫助學(xué)生逐步提高英語水平；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，他們會提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)更高的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。具有正確教育價值觀的職前英語教師，會注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅關(guān)注學(xué)生的英語知識和技能的學(xué)習(xí)，還會注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力和跨文化交際能力等。在教學(xué)中，他們會設(shè)計各種教學(xué)活動，如小組討論、角色扮演、英語演講等，讓學(xué)生在實踐中鍛煉這些能力。在小組討論活動中，學(xué)生需要運用英語進(jìn)行交流和溝通，表達(dá)自己的觀點和想法，同時傾聽他人的意見，這不僅提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和思維能力；在角色扮演活動中，學(xué)生需要模擬真實的情境，運用英語進(jìn)行交流和互動，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和應(yīng)變能力。相反，教育信念和價值觀存在偏差的職前英語教師，可能會過于注重知識的傳授，忽視學(xué)生的主體地位和能力培養(yǎng)。他們可能會采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以教師為中心，滿堂灌，讓學(xué)生被動地接受知識，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。他們也可能只關(guān)注學(xué)生的考試成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，這不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也會影響職前英語教師自身學(xué)科教學(xué)知識的提升。6.2實習(xí)環(huán)境因素6.2.1實習(xí)學(xué)校的支持與資源實習(xí)學(xué)校的教學(xué)資源和管理支持對職前英語教師學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展具有重要影響。教學(xué)資源豐富的實習(xí)學(xué)校，為職前英語教師提供了更多的教學(xué)素材和教學(xué)工具，有助于他們開展多樣化的教學(xué)活動，提升教學(xué)效果。擁有多媒體教室、豐富的英語圖書資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等資源的學(xué)校，職前英語教師可以利用這些資源制作生動有趣的教學(xué)課件，播放英語原聲視頻，開展線上教學(xué)活動，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過播放英語電影片段，讓學(xué)生在欣賞電影的同時學(xué)習(xí)英語語言和文化知識，提高學(xué)生的聽力和口語能力；利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺布置作業(yè)、開展討論，拓展教學(xué)的時間和空間，加強與學(xué)生的互動交流。實習(xí)學(xué)校的管理支持也至關(guān)重要。學(xué)校對實習(xí)工作的重視程度，體現(xiàn)在為職前英語教師提供良好的實習(xí)環(huán)境和指導(dǎo)。學(xué)校會安排經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，為職前英語教師提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助；組織定期的教研活動和培