中小學教師關于雙減政策教學反思

中小學教師關于雙減政策教學反思

中小學教師關于雙減政策教學反思1

20某某年，國家印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校

外培訓負擔的意見》，主要指導思想是提高學校教育教學質量，強化學校教育主

陣地作用，深化校外培訓機構治理，構建良好的教育生態(tài)。

作為一名在職教師，我認為“雙減”政策堅持學生為本，遵循教育規(guī)律，

著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利，讓學生的學習歸學校，整體提

升學校教育教學質量，減輕家長負擔，緩解家長焦慮情緒，回應社會關切，促

進學生全面發(fā)展、健康成長，是利好政策。

“雙減”減什么，義務教育階段負擔和校外培訓負擔，讓教育包括課后服

務等全部回歸學校。確保“雙減”政策的落地，我們就要大力提升學校教育教

學質量，確保學生在校內學足學好。讓學生在校內就能夠得到優(yōu)質的教育，并

且逐步優(yōu)化作業(yè)布置和課后服務方面的工作，更好地讓學校所擁有的優(yōu)質教學

資源發(fā)揮應有的作用。

從老師的角度來說，回歸校內教育就是回歸教育本心?！皫熣撸詡鞯?/p>

受業(yè)解惑也”，在校老師的教學中心是需要擺在校內的。要想有效實現“雙

減”，需要充分發(fā)揮學校的主陣地作用，讓學生在學校內學足學好，這樣才能

夠緩解家長焦慮?！半p減”政策促進學生全面發(fā)展，這就要求學校的教學服務

水平進一步提升?？茖W利用課余時間，開展體育、閱讀、文學、藝術等教育，

滿足學生多樣化需求，制定課后服務實施方案，提升學校課后服務質量，增強

課后服務的吸引力。

“雙減”政策的出臺，讓作為教師的我看到了國家對教育改革的決心和力

度。政策的出臺，將減輕家長的負擔，讓“還孩了一個快樂的童年”有了希

望。同時也督促著教育者，要想更多辦法去努力提升學校教育教學質量。希望

加大力度將政策落地落實，切實取得實效。同時，作為一名普通教師，我將時

時刻刻把學生身心健康發(fā)展放在心上，承擔起立德樹人、鑄魂育人的使命任

務。

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通過關于小學生減負的問題探討，我感受頗深，我們對學生的“減負”不

能作平面化的理解，似乎“減負”僅僅是減輕書包、減少作業(yè)，減少學生在校

時間，甚至取消考試。誠然，這些都是“減負”手段，并不是“減負”的真正

目的。“減負”既不能平面化的理解，也不能“一刀切”。我們客觀的發(fā)現，

學生的負擔并不是都重，而是“負擔”不合理：機械學習負擔重，實踐活動負

擔輕；考試分數重，習慣培養(yǎng)輕；用腦負擔重，動手負擔輕；心理負擔重，思

想疏導輕。更何況，由于學生個體學習能力的差異，他們學習負擔的輕重又不

能一概而論。

教師的職責不是把課本，教參中的文字重復講出來，不是讓學生死記硬

背，教師應千方百計的調動學生學習的積極性，讓學生經歷學習的過程，創(chuàng)設

良好的學習情境，讓學生的思維活動過程達到完整。過重的課業(yè)負擔是應試教

育留下的毛病，嚴重影響了學生的身心健康和制約了學生能力的發(fā)展。使學生

直正成為新世紀具有自學能力、創(chuàng)新能力、競爭能力的健康的全面發(fā)展的高素

質人才，我認為教師要做到以下幾方面：

一、創(chuàng)造成長空間我認為，創(chuàng)造學生更多的自主成長空間，個性化地發(fā)展

學生的特長，是做好“減負”工作的關鍵一點。在這樣的認識之下，我們在實

踐中總結形成了“兩個層次”、“兩個針對”、“六個讓給”的靈活學法指導

體系。“兩個層次”是目標原則。淺層目標：讓每個學生懂得一些通用型學習

方法，提高學習效率。高層目標：讓學生掌握學習策略，即能根據自己的學習

個性、風格和能力，走通用型的學習方法進行靈活選擇或再創(chuàng)造，提倡適者為

上。

二、提高教師素質眾所周知，教師的教學能力強，教學效率就高；教學效

率高，學生的學習容量就大，學習效率也高。這種意義上分析，“減負”走老

師而言，不是“減輕教學負擔”，而是要提高教師的自身素質，只有高素質的

教師，才能實現“輕負擔，高質量”。

總之，教師的教學水平是減負的關鍵；課堂教學是“減負”的主渠道；學

生的學習管理，是“減負”不可視的重要環(huán)節(jié)。

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雙減政策“五項管理”對于切實減輕學生過重課業(yè)負擔，提高教師課堂教

學效率，避免校外辦學機構“喧賓奪主”、還學生快樂健康的童年有積極的意

義。我們積極貫徹落實“雙減”政策，做好課后服務等“五項管理”，切實提

高課堂教學質量。

一是關于手機管理。通過召開班會、聯系家長等形式及時宣傳相關的政策

規(guī)定，告知家長管理好手機，盡量減少學生接觸手機的時間。除了學校特殊要

求必須用手機完成的安全作業(yè)等任務，堅決不給學生布置必須用手機完成的作

業(yè)。對學生帶手機和電話手表入校園進行了嚴格的管理。

二是關于學生睡眠。小學生每天睡眠時間10個小時。及時關注學生睡眠時

間，與家長做好溝通，保障學生充足睡眠。程度較弱的學生作業(yè)速度很慢的，

老師會特殊對待，布置簡單的作業(yè)，以保證學生的充足睡眠。

三是關于讀物的管理。按照教育部下發(fā)的不得推薦或選用為中小學生課外

讀物12條負面清單，我們及時清查圖書室、辦公室、教室等處的書籍，嚴格按

照規(guī)定管理.班級成立了圖書角，和圖書管理員.學生完成各項作業(yè)之后，中

午時間和延時時間可以借書閱讀。對學生課外閱讀的內容、數量、梯度等作出

明確要求。

四是關于作業(yè)方面。我們每天嚴格落實作業(yè)時間，作為班主任，每天不僅

要負責語文學科，還要協調各科的作業(yè)時間，作業(yè)總量控制在1小時。各科老

師在上完課之后就提前布置了家庭作業(yè)，每天下午延時時間學生一半以上都能

完成所有家庭作業(yè)，而且有的疑難題目學生也可以隨時在老師指導下解決。個

別參加社團的學生和作業(yè)速度較慢的學生也能回家后迅速完成。

五是學生體質方面。本學期每周都有三節(jié)體育課，每天上午20分鐘課間

操，下午延時1小時陽光體育活動課，活動形式多樣化，眼保健操、集體跑

步，做操訓練，以及跳繩打球等項目，足以使學生每天運動量達標。

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“書山有路勤為徑，學海無涯苫作舟”。為響應國家“雙減政策”的出

臺，20某某年10月26口我們某某小學英語組全體教師進行了有關教研，老師

一致認為“雙減”政策應堅持學生為本，遵循教育規(guī)律，著眼學生身心健康快

樂，保障學生休息權利，讓學生的學習回歸學校，整體提升學校教育教學質

量，減輕家長負擔，緩解家長焦慮情緒，回應社會關切，促進學生全面發(fā)展、

健康成長，是個好政策。

在本次研討中我們探討了“雙減”與英語教育的關系。雙減，英語是重點

對象。必須減輕家庭木英語教育的焦慮，必須減少社會培訓中英語教育的比

重。這對應高質量、低能耗的英語教育是好事，優(yōu)化作業(yè)就是一種選擇。

針對作業(yè)我們重點進行了討論。作業(yè)應當是學生為達到學習目標而對課堂

已學未會內容的深化開展的學習活動，其特征是通過繼續(xù)學習而深化教師講

授、學生觀察與體驗中所初步建構的知識、能力、態(tài)度。

有質量的作業(yè)必須有意義作業(yè)。以知識、能力、態(tài)度為基礎，強調教學之

后的知識記憶和技能鞏固，知識的遷移，思維的激活（鑰匙），好奇的追問，理

解的加深，但都應以價值意義為指向。

有質量的作業(yè)應該遵循深化學習的機制我國小學生的英語作業(yè)，應該遵循

我國小學生英語學習的已學未會的訓練的機制，其核心為：鞏固已學，強化實

踐，達到能會C

有質量的作業(yè)需要有溫度的話語。作業(yè)的對話和情感交流，不僅可通過語

言，還可通過圖像、聲音、動漫，需要設計情景。作業(yè)的提示、指導、評語，

都應從情感出發(fā)。語言，除了準確、鮮明、生動、得體等語言基本規(guī)范外，作

'也語言更多的要詼諧有趣、親切友好，對思維引導、意義追尋的作業(yè)，語言表

述要有“能引而不發(fā)、激勵喚起”等效果。

中小學教師關于雙減政策教學反思5

在學校開展的“雙減”教育沙龍交流中，各位教育專家碰撞智慧火花。特

別是素養(yǎng)導向下的作業(yè)設計與落實的探討，為作業(yè)優(yōu)化設計提供了思路、闡明

了方法。某某省教研室喻老師總結了八個字：“精選、先做、全批、返回”，

高度凝練，醍醐灌頂。如何擊破這八個字，如何落實這八個字，我想可以采用

以下四種方式：

一、主題式作業(yè)，實現學科整合

主題式作業(yè)是對學習資源的一種重新整合，這類作業(yè)有利于拓展學生的知

識視野，融通學科，使語文外延得以充分展開，構建大語文。如學習了《燕

子》一課，讓學生把課文內容畫出來，并用簡短文字說明，或根據內容制作小

燕子。美術課上老師進行評價，講解，修改作品，實現語文與美術的整合，培

養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、實踐式作業(yè)，實現知識內化

實踐式作業(yè)的設置要激發(fā)學內化課本知識的作業(yè)，學會把語言內化為技

能。如學習了《守株待兔》一課，可以組織學生?巴它改編成課本劇表演出來。

這樣的作業(yè)訓練了學生的運用語言文字的能力，也培養(yǎng)了學生的合作能力，讓

語文學習充滿挑戰(zhàn)。

三、分層式作業(yè)，實現各取所需

作業(yè)的設置的要尊重學生的差異性，增加學生對作業(yè)的選擇性，讓學生自

主選擇不同層級的作業(yè)。我們可以為學生設置基礎性作業(yè)（側重字詞句等基礎

性知識訓練的習題），能力性作業(yè)（側重于段落、篇章和習作等練習題），拓展

性作業(yè)（側重于讀寫結合，內容拓展性習題），三種作業(yè)自助餐供學生選擇，使

不同學力的鞏固知識，形成能力，學有所獲。

四、趣味式作業(yè)，實現學而不厭

單調的學習活動容易讓學生產生疲勞，并會心生厭倦。因此作業(yè)的設置也

應貫徹愉快教學原則，增強趣味性。如在學習了“田”、“地”“雪”字之

后，布置學生猜謎語作業(yè)。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生形象地記

憶生字，一石二鳥。

思想引領行動，行動踐行思想，聚焦“雙減”，深化課改，不斷提升作業(yè)

設計能力，減輕學生作業(yè)負擔，為學生仝面、協調、可持續(xù)發(fā)展賦能。

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優(yōu)化作業(yè)設計減“量”不減“量”，近期根據學校的學習安排，有幸學習

了某某省教研室關于《“雙減”背景下作業(yè)的設計與管理》的講座，“雙減”

中一項重要的工作就是減輕學生的作業(yè)負擔，那么就要求我們老師要精心設計

作業(yè)，提高作業(yè)質量。我們教師要尊重學生差異，設計有層次的作業(yè)，讓每個

學生都有練習的機會和成功的體驗。這更加考驗教師，要求教師要了解每一位

學生，掌握每位學生的學習要求，做到心中有數。通過這次學習，我著實轉變

了作業(yè)觀念，立足課堂，精心設計，爭取讓作業(yè)減少數量但不減質量。以下幾

點是我今后作業(yè)設計努力方向：

一、把控時間，系統設計

作業(yè)設計應圍繞我們的教學目標、教學重難點，以鞏固知識、發(fā)展能力、

培養(yǎng)學生素養(yǎng)為主，作業(yè)時間并不是越長越好，超過了一定時間以后，學生可

能作業(yè)做的時間越長，學習效果就越不好。

二、優(yōu)化作業(yè)，分層設計

在現在的教育背景下，孩子的能力隨著年級的升高，不可避免的會產生差

異，我們的作業(yè)要盡a能關注學生的差異和不同學生的需求，讓孩子都有練習

的機會和成功的體驗。每個學生的學習基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果

也就不同。作為教師，我們要多關注學生的個體差異，將學習目標分層，作業(yè)

設計也要有梯度。新課程倡導學生積極探究，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題

的能力。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識，導致作業(yè)機械重復。從

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度來看，我們既要注重學習知識和技能，要圍繞一定的

主題來完成，同時也要注重作業(yè)的開放性。越開放的題目，越能夠激發(fā)孩子的

探究精神C為此，作業(yè)設計時，要根據教學內容和學生的認知水平設計一些自

主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。

三、追本溯源，找準關鍵

優(yōu)化我們的作業(yè)設計，還有一大關鍵點在于充分利用課堂時間，提高課堂

教學質量。只有課堂教學質量提高了，才能有效落實作業(yè)。的確，想要讓學生

高效得完成一份數學作業(yè)，-一定要先從課堂進行變革。反思在自己的備課過

程，有沒有備學生參與學習的過程。除了要優(yōu)化作業(yè)設計，我們教師還要認真

批改作業(yè)，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學生自批自改作業(yè)，

充分利用課堂上的時間，有講有練，讓學生所學更加扎實有效率。

總之，這次的學習我感觸很深，也受益匪淺。作業(yè)既要做到設計合理，又

要設計科學，在“雙減”的政策背景下，如何優(yōu)化作業(yè)的設計，我們還需要不

斷地去探索和實踐。

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讓學生作業(yè)減負落到實處，如今，我國“雙減”工作已全面開展，落實

“雙減”政策，需要老師轉變觀念、改變策略，讓學生作業(yè)減負落到實處。近

期，根據學校的任務安排，我觀看了某某省教研室組織的關于“作業(yè)減負”的

系列報告。特別是周老師《區(qū)域作業(yè)管理的檢驗視角反思》講座，他的講座分

為三個話題：某某市雙減工作概述，學校作業(yè)管理經驗分享，教研視角反思作

業(yè)設計。下面談談自己的感受。

“雙減”工作，最核心的是關注“雙減”背景下的作業(yè)管理，對于學生的

作業(yè)管理，要通過“四個強化”來落實作業(yè)管理：強化作業(yè)總量控制，強調一

校一案，建立作業(yè)公示；強化作業(yè)提升，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性

化作業(yè)：強化學生習慣培養(yǎng)，小學晚九點不做作業(yè)；強化教師責任落實，提高

作業(yè)管理效率。作業(yè)管理，老師不能簡單地停留于時間管理，應該聚焦于每一

天所面臨的極為真實的作業(yè)問題，以課題認領的方式研究作業(yè)問題，以作業(yè)為

媒介，建立良好的師生關系，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路

徑。

作業(yè)設計，要突出“減量、提質、增趣”。要想提質，老師可以通過精編

題目提升習題的質量，通過錯題庫提升學習的質量。錯題庫主要分兩類，一類

是學生的個人錯題庫，另一類是學生的班級錯題庫C要想增趣，學生的作業(yè)形

式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學生親臨問題現場，使用現有的材料或者工

具，綜合運用知識、經驗和技能，經過操作、計算和推理，使問題得到解決的

作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式，小

里約題是指組織學有余力的學生從作業(yè)中選取題模仿教師進行出題、改編

并講解，達到作業(yè)分層的目的。

教研視角反思作業(yè)設計，分為三個角度：鞏固知識的視角，診斷教學的視

角，作業(yè)編寫的視角。從鞏固知識的視角來說，對作業(yè)設計應該追求的是主干

性、基礎性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業(yè)”的編寫，一個學校的校本作

業(yè)一定要由自己學校的.老師來編寫，因為本校的老師最了解學生的學習，能夠

有效提升作業(yè)的針對性，符合教學評一致性的原則。建立共同體學校，組織各

校名師參與作業(yè)設計的審稿工作。這樣，學校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng)設、

問題設置、答案組織等方面做到科學規(guī)范。

從診斷教學的視角來說，診斷教學分為兩個內容，一個叫結果診斷，另一

個叫過程診斷?，F在大多是利用信息技術，利用大數據進行精準診斷教師的教

和學生的學，利用學生作業(yè)的結果來進行個性化的診斷。在教學中，老師及時

把學生的課堂作業(yè)進行反饋，讓學生的思維可視化。依據學生錯在哪里，分析

錯在哪里，得出它的問題在哪里，這是作業(yè)結果診斷，是作業(yè)最重要的功能。

過程記錄，是做作業(yè)的時候，隨時把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本

的頂端。學生做選擇題的時候，第一下選的是A,過一會選的是B,最后選B對

了，老師就認為學生懂了，其實我們發(fā)現學生的糾結過程，我們并不知道。實

際上，也許學生在A和B之間猶豫了很久，學生猶豫的過程就特別有價值，就

應該及時記錄自己猶豫及思考的過程。

從編寫作業(yè)的視角來說，不僅要提倡教師設計和編寫作業(yè)，也要嘗試讓學

生設計和編寫作業(yè)。學生參與作業(yè)的設計過程，就會不斷豐富作業(yè)的形式，激

發(fā)學生做作業(yè)的興趣。正因為學生自己設計和編寫作業(yè)，我們才能充分理解教

師和學生之間思維的差異，以達到作業(yè)最優(yōu)化的效果。

總之，對于“雙減”背景下的作、業(yè)管理，我們要經常反思，學生做作業(yè)的

過程，是否鞏固了知識，提升了能力，習得了方法，激發(fā)了興趣，促進了發(fā)

展.作業(yè)設計，依然是我們今后研究和探索的重點，努力設計出真正使學生減

負、增效的作業(yè)，體現作業(yè)的功能和價值。

中小學教師關于雙減政策教學反思8

新的學期開始了，“雙減”工作迅速地全面