問題學(xué)生診療手冊(cè)

《問題學(xué)生診療手冊(cè)》摘抄

1、才智型教化

教化有三種類型：權(quán)力型教化，道德型教化，才智型教化。權(quán)力型教化依靠權(quán)力，道德型教化訴諸師

德，才智型教化寄希望于科學(xué)。權(quán)力型教化的信奉者在困難的時(shí)候，呼喊權(quán)力；道德型教化的信奉者總是

呼喊師德，呼喊師愛；才智型教化呼喊科學(xué)。時(shí)代發(fā)展到今日，權(quán)力型教化已經(jīng)走到了終點(diǎn)，道德型教化

也已窘態(tài)畢現(xiàn)，我們只能努力探討才智型教化，充分發(fā)揮它的作用。

2、問題學(xué)生

問題學(xué)生的界定：品德、學(xué)習(xí)看法、心理等方面，任何一個(gè)方面存在較為嚴(yán)峻的問題，即是問題學(xué)生,

而問題學(xué)生一般都不只一個(gè)方面有問題。

問題學(xué)生的常見類型

厭學(xué)型：

此類學(xué)生的主要問題是厭學(xué)，學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心理都有問題，不聽講，不寫作業(yè)，有的癡迷網(wǎng)絡(luò)，有

的干脆輟學(xué)，但品德方面無大問題?！爸灰徽剬W(xué)習(xí)，就是好學(xué)生?！?/p>

紀(jì)律型

此類孩子的主要問題是不守紀(jì)律，嚴(yán)峻小說小動(dòng)，易和老師發(fā)生沖突，對(duì)集體影響較大。學(xué)習(xí)成果問

題不大，品德方面也沒有大問題，

品德型

此類孩子的主要問題在品德方面。多數(shù)學(xué)習(xí)成果不好，不守紀(jì)律。

心理障礙型

此類孩子的主要問題在心理,如自閉、愁悶、退縮，有攻擊行為，無法集中留意等。外向的有紀(jì)律問

題，內(nèi)向的不違反紀(jì)律。學(xué)習(xí)成果多數(shù)不好。品德方面并無劣跡。

“好學(xué)生”型

在學(xué)校一般是公認(rèn)的好學(xué)生，各方面都不錯(cuò)，問題處于隱藏狀態(tài)，常見問題有：雙重人格，自我“消

逝”，自我中心，虛榮心，抗挫折實(shí)力極差。

3、問題學(xué)生教化的常見錯(cuò)誤思路。

（1）沒布探討學(xué)生的愿望，只杓’,管”學(xué)生的沖動(dòng)。

（2）不問“為什么”，只問“怎么辦”。

（3）把任何問題都道德化，不承認(rèn)學(xué)生的很多問題屬于心理問題和實(shí)力問題。

（4）沒有多種假設(shè)，只有簡(jiǎn)潔歸因。

（5）思維缺乏邏輯性。

（6）工作方法主觀化，心情化。

（7）只會(huì)責(zé)怪別人，不想反思自我。

（8）迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說教，迷信懲處。

（9）懲罰不見效的時(shí)候，又轉(zhuǎn)而迷信“愛”。

（10）學(xué)校管不好，不切實(shí)際地寄希望于家長(zhǎng)。

問題學(xué)生診療的正確思路

（1）遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)；

（2）不急于作是非推斷和道德歸因；

（3）不搞“看法掛帥”：

（4）先問為什么，而不是怎么辦；

（5）了解狀況時(shí)，視察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下；

（6）橫向、縱向全面了解學(xué)生狀況；

（7）確診前，要提出多種假設(shè)；

（8）確診時(shí)，肯定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑；

（9）確診時(shí)，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥；

（10）確診后，肯定要有詳細(xì)的、因人而異的治療措施；

（11）依據(jù)治療效果的反饋來評(píng)估自己的診療并隨時(shí)修正之。

5、頂撞老師

常見的方法：（1）把學(xué)生壓下去，讓學(xué)生服軟，讓學(xué)生檢查，讓學(xué)生致歉。老師氣消了，問題就算

解決了。（2）要求老師提高修養(yǎng)，打不還手，罵不還口。

兩種方法各走一個(gè)極端，都拒絕分析詳細(xì)狀況，而死板地依據(jù)一個(gè)固定的路子工作。

學(xué)生頂撞老師常見的緣由：

（1）老師冤枉學(xué)生；

（2）老師不公允；

（3）老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)：

（4）老師諷刺、挖苦學(xué)生，傷了學(xué)生自尊；

（5）老師要請(qǐng)家長(zhǎng)；

（6）學(xué)生提出不同看法，老師誤認(rèn)為是頂撞；

（7）學(xué)生心情不好，遷怒于老師；

（8）學(xué)生想壓住老師，好為所欲為；

（9）學(xué)生想表現(xiàn)自己;

10）和老師套近乎:

（11）學(xué)生對(duì)老師業(yè)務(wù)水平有看法：

（12）學(xué)生缺乏教養(yǎng)。

分析

當(dāng)老師被學(xué)生頂撞的時(shí)候，要保持冷靜的頭腦，首先鑒別一下這種頂撞是臨時(shí)發(fā)作還是蓄謀已久；是

個(gè)人行為還是有背景的；主要責(zé)任在自己還是在學(xué)生。

解決

（1）臨時(shí)發(fā)作與蓄課已久

區(qū)分：看學(xué)生表情。臨時(shí)的可能漲紅著臉，一副不滿、委屈的樣子，還夾雜一些恐驚，語無倫次，答

非所問，類似失控的狀態(tài)。蓄謀的表情相對(duì)要鎮(zhèn)靜，回答問題比較從容，臉上有時(shí)還會(huì)寫著挑釁和得意。

處理：對(duì)待臨時(shí)頂撞，老師的確有理，辯駁實(shí)力又比較強(qiáng)的，可以給他兩句。比較穩(wěn)妥的方法是課下

再說。對(duì)待蓄謀頂撞，老師千萬不要硬頂，課下再談，要同等對(duì)話。

（2）個(gè)人行為和有背景的

區(qū)分：視察學(xué)生的表情，當(dāng)某個(gè)學(xué)生頂撞老師而有人呈興奮狀的時(shí)候，他們可能就是一伙的。

處理：個(gè)人頂撞好辦；有背景的千萬不要一味硬頂，課下找發(fā)言人談。

（3）責(zé)任在老師和責(zé)任在學(xué)生

老師肯定要有反思精神，若主要責(zé)任在自己，肯定要給學(xué)生個(gè)說法，不行以有錯(cuò)還硬挺。當(dāng)頂撞變成

對(duì)老師的人格羞辱時(shí)，肯定要肅穆對(duì)待。不行當(dāng)時(shí)大發(fā)脾氣，事后不了了之。應(yīng)當(dāng)當(dāng)時(shí)冷靜，事后堅(jiān)決處

理，至少要他在公共場(chǎng)合致歉，嚴(yán)峻的要給紀(jì)律處分。

6、嚴(yán)峻小說小動(dòng)

嚴(yán)峻小說小動(dòng)是指?jìng)€(gè)別學(xué)生無視提示，屢教不改，阻礙他人，影響全局的小說小動(dòng)。這是必需解決的,

否則班級(jí)有可能成為亂班。

面對(duì)嚴(yán)峻小說小問題，老師首先要留意，自己的打擊面不要過寬，肯定要區(qū)分對(duì)待。一般說，4。人

左右的班，在一段時(shí)間里，老師鎖定的嚴(yán)峻小說小動(dòng)者，不要超過5個(gè)學(xué)生，否則就可能是老師要求過火,

或操之過急。

鎖定詳細(xì)人之后，卜一步是分析狀況。首先要看兩個(gè)方面：一看破壞面，二看學(xué)習(xí)成果。破壞面指的

是對(duì)四周同學(xué)的影響，不是指老師的主觀感受。老師在選擇工作重點(diǎn)時(shí).，必需有戰(zhàn)略眼光，解除個(gè)人心情,

到司學(xué)中去調(diào)查探討，找到“病灶”的精確位置，再動(dòng)手術(shù)，切不行亂開刀。成果好與不好，他們小說小

動(dòng)的緣由和機(jī)制可能有很大差別，須要用不同的方法治療。

學(xué)生小說小動(dòng)的緣由：

（1）聽不懂，學(xué)不會(huì)

鑒別方法：假如你發(fā)覺他在某些能夠聽懂的課目上聽講狀況好得多，小說小說少得多，那就說明他是

出于無奈。

人就行了。對(duì)他們應(yīng)當(dāng)比對(duì)別人寬松一點(diǎn)。小說小動(dòng)兩個(gè)方面，首先解決小說問題，因?yàn)檎f話對(duì)他人影響

更大此。

教化這種學(xué)生特殊須要老師心胸寬敞，心理健康。老師若望見他們像蟲子一樣動(dòng)就是焦急，就發(fā)脾氣,

那只能事與愿違。

(6)表現(xiàn)欲

這種學(xué)生的小說小動(dòng)是做給別人看的。有的是做給老師看的，想吸引老師的留意，有的是給同學(xué)看的,

想吸引同學(xué)的留意。他們小說小動(dòng)的同時(shí)，始終留意他人的反應(yīng)，有人留意，就得意，沒人留意，就悲觀。

這種學(xué)生并不是沒有自制力，當(dāng)他們不想吸引別人留意時(shí)，他們可以做到不去小說小動(dòng)C

解決這類學(xué)生的問題，有以下幾種方法。第i,找到他們自我表現(xiàn)的目的，賜予回應(yīng)。希望得到老師

關(guān)愛的，老師就要適當(dāng)滿意，多看他們兒眼，多跟他們說幾句話，但千萬不行過多，要保持距離。其次，

創(chuàng)建一些機(jī)會(huì)，滿意他們的表現(xiàn)欲。比如多給發(fā)言機(jī)會(huì)等。第三，對(duì)有的學(xué)生，采納“忽視”政策，效果

更好。

(7)多動(dòng)癥

多動(dòng)癥是一種病態(tài)，沒有的偏的證據(jù)，是不行以隨意亂說的。真正患多動(dòng)癥的孩子，是幾乎在任何狀

況卜都難以安靜卜.來的。多動(dòng)癥，必需找正規(guī)的大醫(yī)院確診，用藥必需謹(jǐn)慎.

三、常常性遲到

老師對(duì)常常遲到的相識(shí)，最簡(jiǎn)潔出現(xiàn)的問題是孤立地看遲到現(xiàn)象。他們往往不擅長(zhǎng)把遲到放到學(xué)生整

體精神狀態(tài)的大背景中來視察，就事論事，頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，又急于求成，這就簡(jiǎn)潔失敗。

學(xué)生常常遲到常見的緣由有：

1、恐驚老師，恐驚學(xué)校

這種學(xué)生的主要問題不是遲到，而是他們根本就不情愿到學(xué)校來，又不能不來，能晚點(diǎn)就晚點(diǎn)。少在

學(xué)校呆一會(huì)兒，是他們最大的愿望。他們成天萎靡不振，精神最好的時(shí)候是快放學(xué)的時(shí)候。

他們有的可能是老師恐驚癥,假如某個(gè)常常遲到的學(xué)生望見老師就蕉，可是和同學(xué)在一起要相對(duì)好一

點(diǎn)，那就可能是這種學(xué)生。解決方法是老師和他搞好關(guān)系。

有的可能是學(xué)校恐驚癥。就是說，學(xué)校里有他特殊膽怯的人或事情。這種孩子，當(dāng)你指責(zé)他遲到

時(shí)，他可能不加申辯，只是一聲不響，因?yàn)樗麩o話可說，或有話不敢說。老師不要輕易指責(zé)他，而要盡可

能親善地向他詢問狀況。老師遇到學(xué)生遲到，關(guān)鍵是向?qū)W生詢問緣由，詳細(xì)的，真實(shí)的緣由，把學(xué)生的詳

細(xì)問題解決了，遲到現(xiàn)象才能解決。

2、家長(zhǎng)縱容造成的習(xí)慣性運(yùn)到

有些學(xué)生是遲到的老手。他們從幼兒園就起先常常不能按時(shí)到校。略微有點(diǎn)不舒適，家長(zhǎng)就說：“得

了，今日不去了?！睍缯n尚且不在乎，遲到更不當(dāng)回事了。家長(zhǎng)根本就沒有把孩子每天按時(shí)上幼兒園看成

是一種早期的紀(jì)律訓(xùn)練和規(guī)則意識(shí)訓(xùn)練，看作是將來孩子上學(xué)的重要準(zhǔn)備。他們只有疼孩子的本能，沒有

教化觀念，只圖眼前討好孩子，不為孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)準(zhǔn)備。家長(zhǎng)一放松，孩子自然順坡下驢，能賴在家里就帶賴

在家里，久而久之，就拿遲到不當(dāng)回事了。有些學(xué)生，遲到、曠課滿不在乎，老師指責(zé)他他還挺委屈，可

能就是這種孩子。也有的孩子起先比較規(guī)則，突然得病，在家休息，家長(zhǎng)百般照看，孩子嘗到了不上學(xué)的

甜頭。病好后，家長(zhǎng)老覺得孩子可憐，于是在上學(xué)問題上就難難免放寬了要求。孩子也就養(yǎng)成了懶散的習(xí)

慣，甚至可能裝病不上學(xué)。這叫作倚病賣病，也是家長(zhǎng)“心軟”造成的惡果。

假如老師遇到有學(xué)生連續(xù)遲到，先不要焦急指責(zé)，而要了解他的“遲到史”，假如確屬家長(zhǎng)縱容造成

的習(xí)慣性遲到，就肯定要請(qǐng)家長(zhǎng)，給他講清前因后果，讓他相識(shí)到自己的失誤，不要再袒護(hù)孩子的遲到現(xiàn)

象,要爭(zhēng)取全部家長(zhǎng)統(tǒng)一相識(shí)，要堅(jiān)決，不能急躁。老師也不要急躁，假如過分施壓，可能適得其反，弄

不好還會(huì)釀成事端。

3、家長(zhǎng)包辦過多造成的習(xí)慣性遲到

也有的學(xué)生家長(zhǎng)不但不縱容，反而從孩子很小起就因?yàn)樯蠈W(xué)遲到與孩子進(jìn)行過“長(zhǎng)久戰(zhàn)”。打、罵、

賞、罰，動(dòng)之以情，曉之以理。最終孩子還是常遲到。這是怎么回事呢？

首先要考慮是否有人掣肘,父嚴(yán)，母說好話：父母嚴(yán)，隔輩人護(hù)，不能形成合力.孩子有愛護(hù)傘，就

會(huì)磨蹭。遇到這種狀況，要先協(xié)調(diào)一樣，再說其他。

其次，可能是家長(zhǎng)包辦太多,什么都替孩子做。起床上學(xué)原來是孩子分內(nèi)的事情，竟然變成了“給媽

媽起床，給媽媽上學(xué)”，主動(dòng)變被動(dòng)。這種孩子遲到也膽怯，也懊悔，但他們不反思自己，而會(huì)埋怨

家長(zhǎng)。孩子遲到，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，遲到問題很難解決。

老師要指導(dǎo)家長(zhǎng)，孩子的事，家長(zhǎng)不要替他擔(dān)當(dāng)責(zé)任，家長(zhǎng)頂多做一些幫忙的工作，而且盡可能削減。

家長(zhǎng)要跟孩子說清晰，讓孩子自己負(fù)責(zé)自己的事情。還有一個(gè)方法是家長(zhǎng)故作懶散或疲乏狀，和孩子“交

換位置”。留意，假如孩子不起床，家長(zhǎng)千萬不要嘮叨，提示不要超過三次，然后就不要管他。另外，也

不要總說孩子“愛遲到”。說多了，孩子就可能認(rèn)定自己是一個(gè)愛遲到的人。

總的說來，學(xué)生遲到，還要靠家長(zhǎng)幫助解決。老師必需學(xué)會(huì)指導(dǎo)家長(zhǎng)，給他出詳細(xì)的辦法。單純指責(zé)

家長(zhǎng)，是不能解決問題的。

四、同學(xué)沖突

同學(xué)間的沖突沖突，也是老師頭疼的一件事。動(dòng)不動(dòng)就吵，就打。老師不得安靜，班主任尤其苦惱。

我們要找這些沖突發(fā)生的緣由，進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)，削減沖突發(fā)生的頻率和危害，保持班級(jí)教化教學(xué)秩序的

穩(wěn)定。

現(xiàn)在有很多老師大力鼓吹愛，以為只