差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下中學(xué)教師心理資本對(duì)工作投入的影響機(jī)制研究

差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下中學(xué)教師心理資本對(duì)工作投入的影響機(jī)制研究一、引言1.1研究背景在教育領(lǐng)域，教師作為教育活動(dòng)的直接實(shí)施者，其工作投入程度對(duì)教育質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)教師承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任，是打造中華民族“夢(mèng)之隊(duì)”的筑夢(mèng)人。教師工作投入不僅影響自身的生活質(zhì)量及專業(yè)成長(zhǎng)，更會(huì)影響學(xué)校的教育質(zhì)量及學(xué)生的健康成長(zhǎng)。從組織的角度看，教師高度的工作投入能夠使他們更加全力以赴地投入教學(xué)工作，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，耐心輔導(dǎo)學(xué)生，從而提高教育教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)更好的教育效果；從個(gè)體角度而言，工作投入意味著教師在工作中能獲得更多的成就感和滿足感，提升自身的職業(yè)幸福感，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。在學(xué)校組織中，領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是影響教師工作投入的重要因素之一。差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格作為一種在中國(guó)文化背景下普遍存在的領(lǐng)導(dǎo)方式，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)與下屬親疏關(guān)系的不同而采取不同的領(lǐng)導(dǎo)方式。這種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格在學(xué)校管理中并不鮮見，例如在資源分配、晉升機(jī)會(huì)、日常溝通等方面，領(lǐng)導(dǎo)者可能會(huì)對(duì)與自己關(guān)系親近的教師給予更多的照顧、支持和獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)的教師則采取較為常規(guī)的管理方式。然而，目前關(guān)于差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)中學(xué)教師工作投入的影響及其內(nèi)在機(jī)制的研究尚不多見，存在一定的研究空白。已有的關(guān)于差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的研究主要集中在其對(duì)組織績(jī)效的影響上，雖有研究表明差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)對(duì)組織績(jī)效產(chǎn)生積極影響，但與員工工作投入之間的關(guān)系仍存在爭(zhēng)議。而中學(xué)教師工作投入的研究則主要聚焦于影響因素和作用結(jié)果方面，對(duì)于差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格這一特定因素如何影響中學(xué)教師工作投入，以及在這一過(guò)程中是否存在其他變量起中介或調(diào)節(jié)作用，尚未有明確的研究結(jié)論。深入探討差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、心理資本與中學(xué)教師工作投入之間的關(guān)系，對(duì)于豐富教育管理理論，提升中學(xué)教師工作投入水平，進(jìn)而提高教育質(zhì)量具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探討差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、心理資本與中學(xué)教師工作投入之間的關(guān)系，具體目標(biāo)如下：分析差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)中學(xué)教師工作投入的直接影響。通過(guò)實(shí)證研究，揭示領(lǐng)導(dǎo)者基于與教師親疏關(guān)系而采取的不同領(lǐng)導(dǎo)行為，是如何作用于中學(xué)教師工作投入水平的。究竟是會(huì)促進(jìn)還是抑制中學(xué)教師全身心投入教學(xué)工作，需要進(jìn)一步的量化分析來(lái)明確二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。探究心理資本在差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與中學(xué)教師工作投入關(guān)系中的中介作用。明確心理資本作為一種積極的心理狀態(tài)，是否在差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格影響中學(xué)教師工作投入的過(guò)程中發(fā)揮橋梁作用。心理資本包含自信、希望、樂(lè)觀和韌性等維度，差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格可能通過(guò)影響教師的心理資本，進(jìn)而間接影響其工作投入，本研究將對(duì)此進(jìn)行深入剖析。通過(guò)本研究，期望能夠?yàn)橹袑W(xué)管理者提供科學(xué)的管理建議，幫助他們優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)方式，提升教師的心理資本水平，從而提高中學(xué)教師的工作投入程度，最終促進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。1.2.2理論意義豐富領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與教師工作投入關(guān)系的理論：以往關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)教師工作投入影響的研究，多集中于變革型領(lǐng)導(dǎo)、交易型領(lǐng)導(dǎo)等西方主流領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，對(duì)在中國(guó)文化背景下獨(dú)特存在的差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格研究相對(duì)較少。本研究深入探討差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與中學(xué)教師工作投入的關(guān)系，彌補(bǔ)了這一領(lǐng)域在特定領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格研究上的不足，進(jìn)一步拓展了領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍，有助于更全面地理解不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)教師工作態(tài)度和行為的影響機(jī)制。完善心理資本在教育情境下的理論研究：雖然心理資本在組織行為學(xué)領(lǐng)域已有較多研究，但在教育情境中，尤其是針對(duì)中學(xué)教師這一特定群體的研究還不夠深入。本研究分析心理資本在差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與中學(xué)教師工作投入之間的中介作用，有助于揭示心理資本在教育環(huán)境中的作用路徑和內(nèi)在機(jī)制，豐富和完善心理資本理論在教育領(lǐng)域的研究，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和理論依據(jù)。1.2.3實(shí)踐意義為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理提供參考：研究結(jié)果可以讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者清晰地認(rèn)識(shí)到差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)教師工作投入的影響，從而引導(dǎo)他們反思自身的領(lǐng)導(dǎo)行為，調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)方式，避免因不合理的親疏差別對(duì)待而影響教師的工作積極性和投入度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以根據(jù)教師的心理資本狀況，采取針對(duì)性的管理措施，如提供培訓(xùn)和支持，幫助教師提升心理資本水平，進(jìn)而提高工作投入。有助于提升教師工作投入，提高教育質(zhì)量：教師工作投入是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。通過(guò)明確差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、心理資本與中學(xué)教師工作投入之間的關(guān)系，學(xué)?？梢圆扇∠鄳?yīng)的干預(yù)措施，提升教師的心理資本，進(jìn)而提高教師的工作投入。當(dāng)教師以更高的熱情和專注度投入教學(xué)工作時(shí)，能夠更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、關(guān)注學(xué)生需求，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終提高學(xué)校的整體教育質(zhì)量。1.3研究創(chuàng)新點(diǎn)研究視角創(chuàng)新：以往關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與教師工作投入關(guān)系的研究多集中于西方主流領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，本研究將差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格這一具有中國(guó)文化特色的領(lǐng)導(dǎo)方式引入中學(xué)教師工作投入的研究中，探討其獨(dú)特的影響機(jī)制。同時(shí)，綜合考慮心理資本在其中的中介作用，從個(gè)體心理狀態(tài)的角度揭示差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格影響中學(xué)教師工作投入的內(nèi)在路徑，為該領(lǐng)域的研究提供了新的視角。研究方法創(chuàng)新：采用多種研究方法相結(jié)合的方式，通過(guò)文獻(xiàn)研究法梳理相關(guān)理論和研究成果，構(gòu)建理論框架；運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，確保樣本的廣泛性和代表性；利用結(jié)構(gòu)方程模型法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，深入探究變量之間的復(fù)雜關(guān)系，使研究結(jié)果更加科學(xué)、可靠。二、文獻(xiàn)綜述2.1差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格2.1.1概念界定差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是一種具有濃厚中國(guó)文化特色的領(lǐng)導(dǎo)方式，其概念根植于中國(guó)傳統(tǒng)的“差序格局”社會(huì)結(jié)構(gòu)理論。費(fèi)孝通先生在1948年提出“差序格局”概念，指出在人際交往中，人們以自我為中心，依據(jù)他人與自己關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近劃分不同關(guān)系圈，如同石子投入水中產(chǎn)生的漣漪，越靠近中心關(guān)系越親密，且會(huì)根據(jù)關(guān)系親疏選取不同交流方式。在此基礎(chǔ)上，鄭伯塤于1995年最早提出差序式領(lǐng)導(dǎo)概念，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)會(huì)依據(jù)員工的忠誠(chéng)、關(guān)系和才能等特性劃分“圈內(nèi)人”和“圈外人”。這種劃分并非一成不變，可能因時(shí)間推移或突發(fā)事件而改變。具體而言，差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下，領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)待“圈內(nèi)人”和“圈外人”存在明顯差異。對(duì)于“圈內(nèi)人”，領(lǐng)導(dǎo)者往往給予更多的照顧、支持和信任，如在資源分配上傾向于他們，提供更多培訓(xùn)與晉升機(jī)會(huì)，在日常溝通中也更為頻繁和親密，對(duì)其犯錯(cuò)也表現(xiàn)得更為寬容；而對(duì)于“圈外人”，領(lǐng)導(dǎo)者則相對(duì)疏遠(yuǎn)，給予的資源和機(jī)會(huì)較少，溝通交流也較為正式和有限。例如，在學(xué)校中，校長(zhǎng)可能會(huì)將與自己關(guān)系密切、教學(xué)理念一致或工作表現(xiàn)突出的教師視為“圈內(nèi)人”，在課題研究、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面給予優(yōu)先考慮，而對(duì)其他教師則按常規(guī)程序?qū)ΥＥc其他常見領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格相比，差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格具有獨(dú)特性。變革型領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)通過(guò)激發(fā)員工的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀，促使員工超越自身利益，為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而努力，注重員工的個(gè)人發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)；交易型領(lǐng)導(dǎo)則基于明確的任務(wù)和績(jī)效指標(biāo)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制來(lái)管理員工，關(guān)注的是員工的工作成果和交換關(guān)系。而差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格更側(cè)重于人際關(guān)系的親疏，以關(guān)系為導(dǎo)向進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)行為，這種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格在中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)人情、關(guān)系和等級(jí)的背景下具有一定的普遍性和適應(yīng)性，但也可能因過(guò)度偏私而引發(fā)不公平感和內(nèi)部矛盾。2.1.2相關(guān)研究現(xiàn)狀近年來(lái)，差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格受到了學(xué)界的廣泛關(guān)注，相關(guān)研究主要聚焦于其對(duì)組織績(jī)效、員工態(tài)度和行為等方面的影響。在組織績(jī)效方面，一些研究表明差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格具有積極作用。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，差序式領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)對(duì)“圈內(nèi)人”的資源傾斜和特殊關(guān)照，能夠提高“圈內(nèi)人”的工作積極性和工作效率，進(jìn)而提升團(tuán)隊(duì)的整體產(chǎn)出。在一些企業(yè)中，領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)“圈內(nèi)人”的信任和授權(quán)，使得他們能夠更自由地發(fā)揮才能，快速做出決策，從而提高組織的應(yīng)變能力和競(jìng)爭(zhēng)力。但也有研究指出其存在負(fù)面影響，當(dāng)組織成員察覺到領(lǐng)導(dǎo)的不公平對(duì)待，會(huì)導(dǎo)致“圈外人”的工作積極性受挫，降低工作投入，進(jìn)而影響組織整體績(jī)效。在員工態(tài)度和行為方面，差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)員工的工作滿意度、組織承諾和離職傾向等產(chǎn)生重要影響。有研究顯示，“圈內(nèi)人”由于得到更多的支持和資源，對(duì)工作的滿意度較高，組織承諾也較強(qiáng)；而“圈外人”則可能因感受到不公平對(duì)待，工作滿意度較低，離職傾向增加。差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格還會(huì)影響員工的創(chuàng)新行為，有學(xué)者認(rèn)為，適度的差序式領(lǐng)導(dǎo)可以激發(fā)員工的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使“圈外人”努力表現(xiàn)以爭(zhēng)取進(jìn)入“圈內(nèi)”，從而在一定程度上促進(jìn)創(chuàng)新；但過(guò)度的差序可能導(dǎo)致員工之間的關(guān)系緊張，抑制創(chuàng)新氛圍。然而，目前關(guān)于差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的研究仍存在一些不足。大多數(shù)研究集中在企業(yè)組織中，在教育領(lǐng)域，特別是針對(duì)中學(xué)教師這一群體的研究相對(duì)較少；現(xiàn)有研究在差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的測(cè)量和評(píng)價(jià)上尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致研究結(jié)果的可比性和普適性受到一定影響；對(duì)于差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格影響員工行為和態(tài)度的內(nèi)在機(jī)制，尤其是在不同文化和組織情境下的作用機(jī)制，還需要進(jìn)一步深入探究。2.2心理資本2.2.1概念與維度心理資本這一概念最早由美國(guó)心理學(xué)家Luthans等人于2004年正式提出，他們將心理資本定義為個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài)。這種積極心理狀態(tài)涵蓋了多個(gè)重要維度，包括自信、希望、樂(lè)觀和韌性，這些維度共同構(gòu)成了心理資本的核心要素，對(duì)個(gè)體的行為和態(tài)度產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。自信是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能夠成功完成特定任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)的信心和信念。在工作場(chǎng)景中，自信的教師相信自己具備出色的教學(xué)能力，能夠有效地傳授知識(shí)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，從而積極主動(dòng)地投入到教學(xué)工作中，勇于嘗試新的教學(xué)方法和策略。希望是個(gè)體基于對(duì)成功的預(yù)期，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而堅(jiān)持不懈努力的一種積極動(dòng)機(jī)狀態(tài)。它包含了對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的堅(jiān)定決心（意志力）以及為達(dá)成目標(biāo)而制定的可行路徑和策略。對(duì)于中學(xué)教師而言，希望體現(xiàn)在他們對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的積極期待上，相信通過(guò)自己的努力和教育教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生取得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而激勵(lì)教師不斷為教學(xué)工作付出努力，積極尋找解決教學(xué)難題的方法。樂(lè)觀是個(gè)體對(duì)事件進(jìn)行積極歸因的一種方式，樂(lè)觀主義者傾向于將積極事件歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定和普遍的原因，而將消極事件歸因于外部、不穩(wěn)定和特殊的原因。在面對(duì)工作中的困難和挫折時(shí)，樂(lè)觀的中學(xué)教師會(huì)將其視為暫時(shí)的、可以克服的，認(rèn)為是外部環(huán)境等因素導(dǎo)致的，而不是自身能力不足，從而保持積極的心態(tài)，繼續(xù)投入工作，相信未來(lái)會(huì)有所改善。韌性則是個(gè)體在面對(duì)逆境、困難、挫折甚至失敗時(shí)，能夠迅速恢復(fù)并從中成長(zhǎng)和發(fā)展的能力。中學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、家長(zhǎng)的不理解等，具有韌性的教師能夠從這些困境中快速恢復(fù)，調(diào)整自己的心態(tài)和教學(xué)策略，不斷提升自己的應(yīng)對(duì)能力，持續(xù)保持對(duì)工作的熱情和投入。這四個(gè)維度相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了心理資本的整體。自信的教師更有可能對(duì)未來(lái)充滿希望，以樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)工作，在遇到困難時(shí)也能展現(xiàn)出更強(qiáng)的韌性。心理資本并非固定不變，而是可以通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐等方式進(jìn)行開發(fā)和提升。2.2.2心理資本的影響因素心理資本的形成和發(fā)展受到多種因素的綜合影響，這些因素可以大致分為個(gè)體因素、組織因素和社會(huì)因素三個(gè)方面。個(gè)體因素在心理資本的塑造中起著基礎(chǔ)性作用。個(gè)體的人格特質(zhì)對(duì)心理資本有著重要影響，例如，外向型人格的個(gè)體往往更加自信和樂(lè)觀，他們善于與他人交往，能夠積極主動(dòng)地獲取社會(huì)支持，從而有助于提升心理資本水平；而神經(jīng)質(zhì)人格的個(gè)體可能更容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，對(duì)心理資本的發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。個(gè)體的認(rèn)知方式也會(huì)影響心理資本，具有積極認(rèn)知方式的個(gè)體能夠從更正面的角度看待問(wèn)題，在面對(duì)困難時(shí)能夠迅速調(diào)整心態(tài)，保持希望和樂(lè)觀，進(jìn)而提升心理資本。個(gè)體以往的成功經(jīng)歷能夠增強(qiáng)自信，積累積極的心理能量，促進(jìn)心理資本的發(fā)展；相反，頻繁的失敗經(jīng)歷可能會(huì)降低個(gè)體的自信和希望，對(duì)心理資本產(chǎn)生負(fù)面影響。組織因素對(duì)教師心理資本的影響也不容忽視。學(xué)校的組織氛圍是一個(gè)關(guān)鍵因素，積極、支持性的組織氛圍能夠讓教師感受到尊重、信任和關(guān)懷，從而增強(qiáng)他們的歸屬感和安全感，有助于提升心理資本。在一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新、合作的學(xué)校環(huán)境中，教師更愿意嘗試新的教學(xué)方法，面對(duì)困難時(shí)也能得到同事的支持和幫助，這有利于培養(yǎng)教師的自信、希望和韌性。領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格同樣會(huì)對(duì)教師心理資本產(chǎn)生作用，變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格能夠激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，關(guān)注教師的個(gè)人發(fā)展，通過(guò)給予教師充分的授權(quán)和支持，增強(qiáng)教師的自信心和自我效能感，進(jìn)而提升心理資本；而獨(dú)裁式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格可能會(huì)讓教師感到壓抑和束縛，降低他們的工作積極性和心理資本水平。學(xué)校提供的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)也與教師心理資本密切相關(guān)，豐富的培訓(xùn)能夠幫助教師提升專業(yè)能力，增強(qiáng)自信，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)提供更多希望，促進(jìn)心理資本的提升。社會(huì)因素也在一定程度上影響著教師的心理資本。社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可度和尊重程度會(huì)影響教師的自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)同感，當(dāng)社會(huì)給予教師充分的認(rèn)可和尊重時(shí)，教師會(huì)感到自身工作的價(jià)值和意義，從而提升自信和樂(lè)觀程度，增強(qiáng)心理資本；反之，如果社會(huì)對(duì)教師職業(yè)存在偏見或誤解，可能會(huì)降低教師的職業(yè)自豪感，對(duì)心理資本產(chǎn)生負(fù)面影響。家庭支持是社會(huì)因素的重要組成部分，家庭給予教師情感上的支持、理解和鼓勵(lì)，能夠讓教師在面對(duì)工作壓力時(shí)保持積極的心態(tài)，提升心理資本。社會(huì)文化背景也會(huì)對(duì)教師心理資本產(chǎn)生影響，在強(qiáng)調(diào)積極向上、勇于進(jìn)取的文化環(huán)境中，教師更容易培養(yǎng)出自信、希望和樂(lè)觀的心理品質(zhì)，促進(jìn)心理資本的發(fā)展。2.2.3心理資本與工作投入的關(guān)系研究眾多研究表明，心理資本與工作投入之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。心理資本水平較高的個(gè)體往往在工作中表現(xiàn)出更高的投入程度。自信的個(gè)體相信自己能夠勝任工作任務(wù)，會(huì)更積極主動(dòng)地參與工作，愿意付出更多的努力來(lái)完成工作目標(biāo)，從而提高工作投入。希望使個(gè)體對(duì)未來(lái)的工作成果充滿期待，為了實(shí)現(xiàn)這些期望，他們會(huì)堅(jiān)持不懈地努力，全身心地投入到工作中。樂(lè)觀的個(gè)體能夠以積極的心態(tài)面對(duì)工作中的挑戰(zhàn)和困難，不會(huì)輕易被挫折打倒，始終保持對(duì)工作的熱情和專注，進(jìn)而提升工作投入。韌性則幫助個(gè)體在面對(duì)工作壓力和逆境時(shí)迅速恢復(fù)，調(diào)整狀態(tài)，繼續(xù)保持對(duì)工作的投入。有學(xué)者通過(guò)對(duì)企業(yè)員工的研究發(fā)現(xiàn)，心理資本的各個(gè)維度，即自信、希望、樂(lè)觀和韌性，都能夠顯著正向預(yù)測(cè)工作投入。在教育領(lǐng)域，相關(guān)研究也證實(shí)了心理資本對(duì)教師工作投入的積極影響。對(duì)中小學(xué)教師的調(diào)查研究表明，心理資本水平高的教師在教學(xué)工作中更具熱情，能夠更專注地投入到教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生輔導(dǎo)和教育研究等工作中，積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量。心理資本不僅直接影響工作投入，還可以通過(guò)影響個(gè)體的工作態(tài)度、職業(yè)滿意度等因素，間接對(duì)工作投入產(chǎn)生作用。心理資本水平高的教師對(duì)工作的滿意度更高，更愿意留在當(dāng)前的工作崗位，進(jìn)而更全身心地投入到工作中。2.3中學(xué)教師工作投入2.3.1工作投入的概念與測(cè)量工作投入的概念最早由Kahn于1990年提出，他將工作投入定義為個(gè)體在工作中充分展現(xiàn)自我，全身心地投入到工作角色中的狀態(tài)。這種狀態(tài)不僅涉及身體層面的參與，更包含情感和認(rèn)知的高度投入。在身體上，表現(xiàn)為教師積極參與教學(xué)活動(dòng)，如認(rèn)真?zhèn)湔n、批改作業(yè)、組織課堂討論等；在情感上，教師對(duì)工作充滿熱情，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)教育事業(yè)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感；在認(rèn)知上，教師專注于教學(xué)任務(wù)，不斷思考如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。為了準(zhǔn)確測(cè)量工作投入，學(xué)者們開發(fā)了多種測(cè)量工具，其中最具代表性的是Utrecht工作投入量表（UWES）。該量表由Schaufeli等人于1996年編制，包含活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度?；盍S度反映個(gè)體在工作中精力充沛、愿意付出努力且不易疲勞的狀態(tài)，例如“在工作中我感到充滿能量”；奉獻(xiàn)維度體現(xiàn)個(gè)體對(duì)工作的認(rèn)同感和熱情，以及愿意投入時(shí)間和精力的程度，如“我對(duì)我的工作充滿熱情”；專注維度則描述個(gè)體在工作中能夠全神貫注、沉浸其中且難以被外界干擾的狀態(tài)，像“我完全沉浸在我的工作中”。該量表具有良好的信效度，被廣泛應(yīng)用于不同職業(yè)群體的工作投入研究中。針對(duì)教育領(lǐng)域，李金波、許百華和宋曉霞在2006年對(duì)教師工作投入量表進(jìn)行了本土化修訂。修訂后的量表包含工作卷入、奉獻(xiàn)精神和工作專注三個(gè)維度，共16個(gè)題項(xiàng)。工作卷入維度關(guān)注教師在教學(xué)工作中的積極參與程度，如“我經(jīng)常主動(dòng)思考如何提高教學(xué)質(zhì)量”；奉獻(xiàn)精神維度強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛和無(wú)私奉獻(xiàn)，例如“我愿意為學(xué)生的成長(zhǎng)付出額外的努力”；工作專注維度側(cè)重于教師在教學(xué)過(guò)程中的專注程度和注意力集中情況，像“在上課過(guò)程中，我很難被外界干擾”。該量表更貼合教師工作的實(shí)際情境，能夠有效測(cè)量教師的工作投入水平。2.3.2中學(xué)教師工作投入的現(xiàn)狀與影響因素目前，中學(xué)教師工作投入的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出一定的復(fù)雜性。有研究表明，部分中學(xué)教師能夠全身心地投入到教學(xué)工作中，他們積極參與課程改革，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)。但也有不少中學(xué)教師存在工作投入不足的情況，表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)工作缺乏熱情，備課不認(rèn)真，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，參與學(xué)校活動(dòng)的積極性不高。中學(xué)教師工作投入受到多種因素的影響，這些因素可以分為個(gè)體因素、組織因素和社會(huì)因素。個(gè)體因素中，教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響工作投入的重要因素之一。專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)技能嫻熟的教師在教學(xué)過(guò)程中更自信，能夠更好地應(yīng)對(duì)各種教學(xué)問(wèn)題，從而更愿意投入時(shí)間和精力到教學(xué)工作中。有研究發(fā)現(xiàn)，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高學(xué)歷的教師，其工作投入程度相對(duì)較高。教師的職業(yè)價(jià)值觀也對(duì)工作投入產(chǎn)生影響，那些將教育視為一種使命，注重學(xué)生全面發(fā)展的教師，往往具有更高的工作投入。如一些教師秉持著“教書育人，培養(yǎng)學(xué)生成為有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)公民”的職業(yè)價(jià)值觀，在工作中會(huì)更加投入，積極參與學(xué)生的課外輔導(dǎo)、品德教育等活動(dòng)。組織因素方面，學(xué)校的管理模式和組織氛圍對(duì)教師工作投入有著重要影響。民主、科學(xué)的管理模式能夠給予教師更多的自主權(quán)和參與決策的機(jī)會(huì)，激發(fā)教師的工作積極性和主動(dòng)性，從而提高工作投入。在一些學(xué)校，管理者注重傾聽教師的意見和建議，鼓勵(lì)教師參與學(xué)校的管理和發(fā)展規(guī)劃，教師在這樣的環(huán)境中感受到被尊重和信任，工作投入度較高。良好的組織氛圍，如和諧的同事關(guān)系、積極向上的工作風(fēng)氣，也能增強(qiáng)教師的歸屬感和認(rèn)同感，促進(jìn)教師的工作投入。當(dāng)教師之間相互支持、合作互助時(shí)，能夠共同應(yīng)對(duì)教學(xué)中的困難，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，提升工作效率和質(zhì)量，進(jìn)而提高工作投入。社會(huì)因素同樣不可忽視，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的期望和認(rèn)可度會(huì)影響教師的工作投入。隨著社會(huì)對(duì)教育的重視程度不斷提高，對(duì)教師的期望也越來(lái)越高，這在一定程度上給教師帶來(lái)了壓力。如果教師感受到社會(huì)對(duì)其工作的認(rèn)可和尊重，認(rèn)為自己的工作具有重要價(jià)值，會(huì)增強(qiáng)工作的動(dòng)力和投入度；反之，如果社會(huì)對(duì)教師存在誤解或貶低，可能會(huì)降低教師的職業(yè)自豪感和工作投入。家庭支持也是社會(huì)因素的一部分，家庭給予教師情感上的支持、理解和鼓勵(lì)，能夠幫助教師緩解工作壓力，保持積極的心態(tài)，從而更投入地工作。2.4三者關(guān)系的研究現(xiàn)狀在領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)工作投入的影響研究中，差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與中學(xué)教師工作投入的關(guān)系逐漸受到關(guān)注，但目前相關(guān)研究仍相對(duì)有限。一些研究表明，差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)對(duì)員工工作投入產(chǎn)生影響，但影響方向和程度存在爭(zhēng)議。部分學(xué)者認(rèn)為，差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)員工工作投入具有積極影響。領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)“圈內(nèi)人”的特殊關(guān)照，如提供更多的資源、支持和發(fā)展機(jī)會(huì)，能夠增強(qiáng)“圈內(nèi)人”的工作滿意度和組織認(rèn)同感，進(jìn)而提高他們的工作投入。在學(xué)校中，被校長(zhǎng)視為“圈內(nèi)人”的教師可能會(huì)獲得更多參與重要課題研究、參加高端培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這些教師會(huì)因感受到領(lǐng)導(dǎo)的重視和信任，而更愿意投入時(shí)間和精力到教學(xué)工作中，積極探索教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，也有研究指出差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格可能對(duì)員工工作投入產(chǎn)生負(fù)面影響。這種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格基于親疏關(guān)系的差別對(duì)待，會(huì)使“圈外人”感到不公平，從而降低他們的工作滿意度和組織承諾，導(dǎo)致工作投入減少。當(dāng)“圈外人”教師發(fā)現(xiàn)自己在資源分配、晉升機(jī)會(huì)等方面受到不公平對(duì)待時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生消極情緒，對(duì)工作的積極性和主動(dòng)性降低，備課不再認(rèn)真，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度也會(huì)下降，參與學(xué)?；顒?dòng)的熱情不高。關(guān)于心理資本在差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與中學(xué)教師工作投入關(guān)系中的中介作用，已有研究進(jìn)行了初步探討。有研究表明，心理資本在領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與員工工作投入之間發(fā)揮著重要的中介作用。在差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下，領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)“圈內(nèi)人”的積極關(guān)注和支持，可能會(huì)提升“圈內(nèi)人”的心理資本水平，如增強(qiáng)他們的自信、希望和樂(lè)觀程度，進(jìn)而提高工作投入；而“圈外人”由于受到的關(guān)注和支持較少，心理資本水平可能受到抑制，工作投入也相應(yīng)降低。但目前針對(duì)中學(xué)教師這一群體的研究還較為缺乏，對(duì)于差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格如何通過(guò)心理資本影響中學(xué)教師工作投入，以及心理資本各維度在其中的具體作用機(jī)制，仍有待進(jìn)一步深入研究。2.5文獻(xiàn)述評(píng)綜上所述，目前關(guān)于差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、心理資本與中學(xué)教師工作投入的研究已取得一定成果，但仍存在一些不足之處，為本研究提供了進(jìn)一步探討的空間。在差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格方面，雖然對(duì)其概念和影響的研究已取得一定進(jìn)展，但仍有提升空間?，F(xiàn)有研究多集中于企業(yè)組織，在教育領(lǐng)域尤其是中學(xué)教育場(chǎng)景下的研究相對(duì)匱乏。中學(xué)教師作為一個(gè)特殊的職業(yè)群體，其工作環(huán)境、職業(yè)需求和組織文化與企業(yè)有很大差異，差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格在中學(xué)中的表現(xiàn)形式、影響因素以及對(duì)教師工作投入的作用機(jī)制可能與企業(yè)有所不同?，F(xiàn)有研究在差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的測(cè)量和評(píng)價(jià)上尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同研究采用的測(cè)量工具和維度劃分存在差異，這導(dǎo)致研究結(jié)果的可比性和普適性受到一定影響，難以全面、準(zhǔn)確地揭示差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的本質(zhì)和作用規(guī)律。在心理資本研究中，雖然已明確心理資本對(duì)工作投入具有積極影響，但在教育情境下，針對(duì)中學(xué)教師這一群體的研究還不夠深入。中學(xué)教師面臨著獨(dú)特的工作壓力和職業(yè)挑戰(zhàn)，如升學(xué)壓力、學(xué)生管理難度大等，這些因素如何影響中學(xué)教師的心理資本，以及心理資本在中學(xué)教師應(yīng)對(duì)工作壓力、提升工作投入方面的具體作用機(jī)制，還需要進(jìn)一步深入研究。心理資本的形成和發(fā)展受到多種因素的綜合影響，但目前對(duì)于這些因素在中學(xué)教育環(huán)境中的作用路徑和相互關(guān)系，研究還不夠系統(tǒng)和全面，需要進(jìn)一步探究以明確如何有效地提升中學(xué)教師的心理資本水平。關(guān)于中學(xué)教師工作投入，雖然已有研究對(duì)其現(xiàn)狀和影響因素進(jìn)行了探討，但在差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格這一特定因素如何影響中學(xué)教師工作投入方面，仍存在研究空白。差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格在中國(guó)文化背景下具有一定的普遍性，中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的差序式領(lǐng)導(dǎo)行為可能會(huì)對(duì)教師的工作態(tài)度和行為產(chǎn)生重要影響，但目前尚未有明確的研究結(jié)論。在影響因素的研究中，雖然已涉及個(gè)體、組織和社會(huì)等多個(gè)方面，但對(duì)于各因素之間的交互作用以及如何綜合施策提升中學(xué)教師工作投入，還需要進(jìn)一步深入研究。針對(duì)上述研究不足，本研究將聚焦于中學(xué)教師群體，深入探討差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、心理資本與中學(xué)教師工作投入之間的關(guān)系。采用科學(xué)合理的研究方法，構(gòu)建統(tǒng)一的測(cè)量模型，準(zhǔn)確測(cè)量差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、心理資本和中學(xué)教師工作投入，以提高研究結(jié)果的可靠性和可比性。通過(guò)實(shí)證研究，深入分析差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)中學(xué)教師工作投入的直接影響，以及心理資本在其中的中介作用機(jī)制，揭示三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，為中學(xué)教育管理提供有針對(duì)性的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)3.1.1差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與中學(xué)教師工作投入的關(guān)系假設(shè)差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格基于領(lǐng)導(dǎo)者與下屬的親疏關(guān)系進(jìn)行差別化對(duì)待，這種領(lǐng)導(dǎo)方式在中學(xué)組織中較為常見。在資源分配、晉升機(jī)會(huì)、工作支持等方面，領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)對(duì)“圈內(nèi)人”教師給予更多的照顧和支持。對(duì)于“圈內(nèi)人”教師，領(lǐng)導(dǎo)者可能會(huì)為他們提供更多參與培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，給予更多的教學(xué)資源和指導(dǎo)，這些積極的支持和關(guān)注能夠增強(qiáng)教師的工作滿意度和組織認(rèn)同感。根據(jù)社會(huì)交換理論，當(dāng)教師感受到領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)心和支持時(shí)，會(huì)認(rèn)為自己與領(lǐng)導(dǎo)者之間存在一種積極的交換關(guān)系，從而產(chǎn)生回報(bào)的意愿，進(jìn)而更愿意投入時(shí)間和精力到教學(xué)工作中，提高工作投入程度。因此，假設(shè)差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)中學(xué)教師工作投入有顯著影響，且對(duì)“圈內(nèi)人”教師的工作投入具有正向促進(jìn)作用。然而，差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格也可能帶來(lái)負(fù)面影響。對(duì)于“圈外人”教師，他們可能會(huì)因?yàn)楦惺艿讲还綄?duì)待而產(chǎn)生負(fù)面情緒。當(dāng)“圈外人”教師發(fā)現(xiàn)自己在資源獲取、晉升機(jī)會(huì)等方面受到限制，與“圈內(nèi)人”存在明顯差距時(shí)，會(huì)認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者的決策缺乏公正性，這可能導(dǎo)致他們對(duì)工作的滿意度降低，組織認(rèn)同感下降。根據(jù)公平理論，個(gè)體在工作中會(huì)將自己的投入與產(chǎn)出比與他人進(jìn)行比較，如果感到不公平，就會(huì)采取各種方式來(lái)恢復(fù)公平感，其中可能包括減少工作投入。因此，差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格可能對(duì)“圈外人”教師的工作投入產(chǎn)生負(fù)向影響?；谝陨戏治?，提出假設(shè)1：H1：差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)中學(xué)教師工作投入有顯著影響，其中對(duì)“圈內(nèi)人”教師工作投入具有正向影響，對(duì)“圈外人”教師工作投入具有負(fù)向影響。3.1.2心理資本與中學(xué)教師工作投入的關(guān)系假設(shè)心理資本作為個(gè)體的一種積極心理狀態(tài)，包含自信、希望、樂(lè)觀和韌性等維度，對(duì)個(gè)體的工作態(tài)度和行為有著重要影響。在中學(xué)教師群體中，心理資本與工作投入之間存在緊密聯(lián)系。自信的中學(xué)教師相信自己具備良好的教學(xué)能力，能夠有效地應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)，如復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的個(gè)體差異等，從而更有動(dòng)力和熱情地投入到教學(xué)工作中。他們敢于嘗試新的教學(xué)方法和策略，積極參與教學(xué)改革，為提高教學(xué)質(zhì)量付出努力。希望維度使中學(xué)教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和自身的職業(yè)發(fā)展充滿期待，他們相信通過(guò)自己的努力能夠幫助學(xué)生取得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，同時(shí)也能在工作中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。這種積極的期待會(huì)促使教師堅(jiān)持不懈地努力工作，主動(dòng)尋找解決教學(xué)問(wèn)題的方法，積極參與學(xué)生的輔導(dǎo)和教育活動(dòng)，提高工作投入。樂(lè)觀的中學(xué)教師能夠以積極的心態(tài)看待工作中的困難和挫折，將其視為成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。當(dāng)面對(duì)教學(xué)中的困難，如學(xué)生成績(jī)不理想、家長(zhǎng)的不理解等，樂(lè)觀的教師會(huì)認(rèn)為這些問(wèn)題是暫時(shí)的，通過(guò)自身的努力和調(diào)整教學(xué)策略可以克服，從而保持較高的工作熱情和投入度。韌性則幫助中學(xué)教師在面對(duì)逆境時(shí)迅速恢復(fù)，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)保持對(duì)工作的專注。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師可能會(huì)遇到各種壓力和挫折，如教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)生管理困難等，具有韌性的教師能夠從失敗和挫折中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提升自己的應(yīng)對(duì)能力，持續(xù)投入到工作中?；诖耍岢黾僭O(shè)2：H2：心理資本對(duì)中學(xué)教師工作投入有顯著正向影響。3.1.3心理資本在差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與中學(xué)教師工作投入間的中介作用假設(shè)差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格通過(guò)影響中學(xué)教師的心理資本，進(jìn)而對(duì)其工作投入產(chǎn)生作用。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者采用差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格時(shí)，“圈內(nèi)人”教師由于得到更多的資源支持、關(guān)注和信任，其心理資本會(huì)得到提升。領(lǐng)導(dǎo)者給予“圈內(nèi)人”教師更多參與重要項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的工作給予積極反饋和認(rèn)可，這會(huì)增強(qiáng)教師的自信，讓他們相信自己的能力得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定；同時(shí)，豐富的資源和發(fā)展機(jī)會(huì)也讓教師對(duì)未來(lái)充滿希望，認(rèn)為自己在職業(yè)發(fā)展上有更廣闊的空間；在這種積極的氛圍中，教師更容易保持樂(lè)觀的心態(tài)，面對(duì)工作中的挑戰(zhàn)也能展現(xiàn)出更強(qiáng)的韌性。而心理資本的提升會(huì)進(jìn)一步促使“圈內(nèi)人”教師更積極地投入到工作中，提高工作投入水平。對(duì)于“圈外人”教師，差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下的不公平對(duì)待會(huì)降低他們的心理資本。他們可能會(huì)因?yàn)槿狈Y源和機(jī)會(huì)而感到自信心受挫，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展感到迷茫，從而降低希望水平；不公平感也容易引發(fā)負(fù)面情緒，使他們難以保持樂(lè)觀的心態(tài)，在面對(duì)困難時(shí)更容易產(chǎn)生退縮心理，韌性下降。心理資本的降低會(huì)導(dǎo)致“圈外人”教師工作投入減少。因此，心理資本在差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與中學(xué)教師工作投入之間起中介作用?；诖耍岢黾僭O(shè)3：H3：心理資本在差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與中學(xué)教師工作投入關(guān)系中起中介作用。3.2研究方法3.2.1問(wèn)卷調(diào)查法本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法來(lái)收集數(shù)據(jù)，以深入了解差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、心理資本與中學(xué)教師工作投入之間的關(guān)系。問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的成熟量表，并結(jié)合中學(xué)教師的工作實(shí)際情況進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整和修改。差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的測(cè)量采用鄭伯塤編制的差序式領(lǐng)導(dǎo)量表。該量表共包含18個(gè)題項(xiàng)，涵蓋了“圈內(nèi)人”和“圈外人”兩個(gè)維度。其中，“圈內(nèi)人”維度主要測(cè)量領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)與自己關(guān)系親近的下屬的領(lǐng)導(dǎo)行為，例如“領(lǐng)導(dǎo)會(huì)優(yōu)先考慮與他關(guān)系好的教師參與重要項(xiàng)目”；“圈外人”維度則測(cè)量領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)的下屬的領(lǐng)導(dǎo)行為，如“領(lǐng)導(dǎo)很少關(guān)注與他關(guān)系一般的教師的工作進(jìn)展”。量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別計(jì)1-5分，得分越高表明領(lǐng)導(dǎo)者的差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格越明顯。心理資本的測(cè)量選用Luthans等人編制的心理資本量表（PCQ-24）。該量表包含24個(gè)題項(xiàng)，涉及自信、希望、樂(lè)觀和韌性四個(gè)維度。每個(gè)維度都有相應(yīng)的題項(xiàng)來(lái)測(cè)量，如自信維度的“我相信自己能成功完成工作任務(wù)”，希望維度的“我總是能找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法”，樂(lè)觀維度的“我對(duì)未來(lái)的工作充滿信心”，韌性維度的“面對(duì)工作中的挫折，我能很快恢復(fù)過(guò)來(lái)”。同樣采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，1-5分分別代表“非常不同意”“不同意”“不確定”“同意”“非常同意”，得分越高表示心理資本水平越高。中學(xué)教師工作投入的測(cè)量使用李金波等人修訂的教師工作投入量表。該量表包含16個(gè)題項(xiàng)，分為工作卷入、奉獻(xiàn)精神和工作專注三個(gè)維度。工作卷入維度的題項(xiàng)如“我經(jīng)常主動(dòng)思考如何提高教學(xué)質(zhì)量”，奉獻(xiàn)精神維度的“我愿意為學(xué)生的成長(zhǎng)付出額外的努力”，工作專注維度的“在上課過(guò)程中，我很難被外界干擾”。采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”依次計(jì)1-5分，分?jǐn)?shù)越高意味著工作投入程度越高。在調(diào)查對(duì)象選取方面，本研究采用分層抽樣的方法，選取了[省份名稱]不同地區(qū)的多所中學(xué)。涵蓋了城市中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)，公立中學(xué)和私立中學(xué)，以確保樣本的多樣性和代表性。向這些中學(xué)的教師發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份。問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中，通過(guò)學(xué)校相關(guān)部門與教師取得聯(lián)系，采用線上與線下相結(jié)合的方式發(fā)放問(wèn)卷。線上利用問(wèn)卷星平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，方便快捷，能夠擴(kuò)大調(diào)查范圍；線下則由學(xué)校工作人員協(xié)助發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷。在問(wèn)卷開頭，詳細(xì)說(shuō)明了調(diào)查的目的、意義和保密性原則，以消除教師的顧慮，提高問(wèn)卷的回收率和質(zhì)量。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的問(wèn)卷收集，共回收問(wèn)卷[X]份，其中有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。對(duì)有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和錄入，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析奠定基礎(chǔ)。3.2.2訪談法訪談法作為問(wèn)卷調(diào)查法的補(bǔ)充，旨在更深入地了解中學(xué)教師對(duì)差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的感知、心理資本狀況以及工作投入的實(shí)際情況，挖掘數(shù)據(jù)背后的深層次原因和影響因素。訪談目的主要是進(jìn)一步驗(yàn)證問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，深入探討差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)中學(xué)教師心理資本和工作投入的影響機(jī)制，獲取教師在實(shí)際工作中的真實(shí)感受和體驗(yàn)，為研究提供更豐富、更具體的信息。訪談對(duì)象選取綜合考慮了學(xué)校類型、教齡、職稱等因素。從參與問(wèn)卷調(diào)查的中學(xué)中選取了不同類型學(xué)校的教師，包括城市重點(diǎn)中學(xué)、城市普通中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)的教師，以了解不同學(xué)校環(huán)境下差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的表現(xiàn)及影響差異。同時(shí)，選取了教齡在5年以下、5-15年、15年以上的教師，以及初級(jí)職稱、中級(jí)職稱和高級(jí)職稱的教師，以探究不同教齡和職稱教師在面對(duì)差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格時(shí)的不同反應(yīng)和表現(xiàn)。最終確定了[X]名中學(xué)教師作為訪談對(duì)象。訪談提綱根據(jù)研究目的和問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行設(shè)計(jì)，涵蓋了多個(gè)方面的問(wèn)題。在差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格方面，詢問(wèn)教師是否感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)存在差序式領(lǐng)導(dǎo)行為，具體表現(xiàn)在哪些方面，如資源分配、晉升機(jī)會(huì)、日常溝通等；在心理資本方面，了解教師在工作中的自信、希望、樂(lè)觀和韌性狀況，以及領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)他們心理資本的影響；在工作投入方面，詢問(wèn)教師的工作投入程度，包括備課、教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生等方面的投入情況，以及差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和心理資本是如何影響他們工作投入的。例如，“您覺得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在資源分配上是否存在差別對(duì)待的情況？這對(duì)您的工作有什么影響？”“在面對(duì)工作中的困難時(shí)，您的信心和應(yīng)對(duì)能力如何？領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度對(duì)您有什么影響？”等。訪談過(guò)程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，以訪談提綱為基礎(chǔ)，根據(jù)教師的回答情況進(jìn)行適當(dāng)追問(wèn)和引導(dǎo)，以獲取更深入、更全面的信息。訪談時(shí)間控制在30-60分鐘，在安靜、舒適的環(huán)境中進(jìn)行，以確保教師能夠放松心情，暢所欲言。訪談全程進(jìn)行錄音，訪談結(jié)束后，及時(shí)將錄音內(nèi)容整理成文字資料，并對(duì)資料進(jìn)行編碼和分析。通過(guò)對(duì)訪談資料的深入分析，提取出與研究主題相關(guān)的關(guān)鍵信息和觀點(diǎn)，與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果相互印證和補(bǔ)充，為研究結(jié)論的得出提供更有力的支持。3.3研究工具3.3.1差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格量表本研究采用鄭伯塤編制的差序式領(lǐng)導(dǎo)量表來(lái)測(cè)量中學(xué)教師所感知到的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。該量表基于中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“差序格局”理論構(gòu)建，具有較強(qiáng)的文化適應(yīng)性和針對(duì)性。量表共包含18個(gè)題項(xiàng)，涵蓋“圈內(nèi)人”和“圈外人”兩個(gè)維度?！叭?nèi)人”維度主要測(cè)量領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)關(guān)系親近下屬的特殊對(duì)待行為，例如“領(lǐng)導(dǎo)會(huì)優(yōu)先考慮與他關(guān)系好的教師參與重要項(xiàng)目”“領(lǐng)導(dǎo)會(huì)給予與他關(guān)系密切的教師更多的工作指導(dǎo)”等題項(xiàng)，通過(guò)這些題項(xiàng)可以了解領(lǐng)導(dǎo)者在資源分配、工作支持等方面對(duì)“圈內(nèi)人”教師的傾向程度?！叭ν馊恕本S度則聚焦于領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)關(guān)系疏遠(yuǎn)下屬的行為表現(xiàn)，如“領(lǐng)導(dǎo)很少關(guān)注與他關(guān)系一般的教師的工作進(jìn)展”“領(lǐng)導(dǎo)在分配工作任務(wù)時(shí)，很少考慮與他關(guān)系不太好的教師的特長(zhǎng)”等題項(xiàng)，用于衡量領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)“圈外人”教師的忽視或差別對(duì)待情況。在信效度方面，該量表具有良好的信度和效度。已有研究表明，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)較高，能夠穩(wěn)定地測(cè)量差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格這一概念。在效度方面，通過(guò)探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析，驗(yàn)證了量表的結(jié)構(gòu)效度，各題項(xiàng)能夠有效地反映差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的不同維度。在對(duì)企業(yè)員工的研究中，該量表能夠準(zhǔn)確地區(qū)分領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)不同下屬的差序式領(lǐng)導(dǎo)行為，并且與員工的工作滿意度、組織承諾等變量之間存在顯著的相關(guān)性，進(jìn)一步證明了其效度。在本研究中，使用該量表對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行測(cè)量，能夠可靠地獲取中學(xué)教師對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的感知數(shù)據(jù)，為后續(xù)研究提供有力支持。3.3.2心理資本量表心理資本的測(cè)量選用Luthans等人編制的心理資本量表（PCQ-24）。該量表是在積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)的理論基礎(chǔ)上開發(fā)的，旨在全面測(cè)量個(gè)體的心理資本水平。量表包含24個(gè)題項(xiàng)，涉及自信、希望、樂(lè)觀和韌性四個(gè)維度。自信維度通過(guò)如“我相信自己能成功完成工作任務(wù)”“我對(duì)自己的工作能力充滿信心”等題項(xiàng)，測(cè)量個(gè)體對(duì)自身能力的信任和完成任務(wù)的信心。希望維度的題項(xiàng)，如“我總是能找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法”“即使遇到困難，我也相信自己能找到解決問(wèn)題的途徑”，用于考察個(gè)體對(duì)未來(lái)目標(biāo)的期待和為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的意愿。樂(lè)觀維度通過(guò)“我對(duì)未來(lái)的工作充滿信心”“我認(rèn)為工作中的困難只是暫時(shí)的，最終會(huì)得到解決”等題項(xiàng)，反映個(gè)體對(duì)工作和未來(lái)的積極態(tài)度。韌性維度的題項(xiàng)，像“面對(duì)工作中的挫折，我能很快恢復(fù)過(guò)來(lái)”“在工作中遇到壓力時(shí)，我能保持冷靜并積極應(yīng)對(duì)”，用于評(píng)估個(gè)體在面對(duì)逆境時(shí)的恢復(fù)能力和應(yīng)對(duì)能力。該量表具有良好的信效度。在信度方面，眾多研究驗(yàn)證了其內(nèi)部一致性信度較高，各維度的Cronbach'sα系數(shù)均達(dá)到了可接受的水平，表明量表具有較好的穩(wěn)定性和可靠性。在效度方面，通過(guò)驗(yàn)證性因子分析，證實(shí)了量表的四因素結(jié)構(gòu)模型具有良好的擬合度，能夠有效測(cè)量心理資本的四個(gè)維度。該量表與工作績(jī)效、工作滿意度等相關(guān)變量之間存在顯著的相關(guān)性，進(jìn)一步驗(yàn)證了其效度。在教育領(lǐng)域的研究中，使用該量表對(duì)教師群體進(jìn)行測(cè)量，能夠準(zhǔn)確地評(píng)估教師的心理資本水平，為研究心理資本與教師工作投入等變量之間的關(guān)系提供了有效的測(cè)量工具。3.3.3中學(xué)教師工作投入量表中學(xué)教師工作投入的測(cè)量使用李金波等人修訂的教師工作投入量表。該量表是在借鑒國(guó)外相關(guān)量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)教師工作的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行修訂的，更貼合中學(xué)教師的工作情境。量表包含16個(gè)題項(xiàng)，分為工作卷入、奉獻(xiàn)精神和工作專注三個(gè)維度。工作卷入維度的題項(xiàng)，如“我經(jīng)常主動(dòng)思考如何提高教學(xué)質(zhì)量”“我會(huì)主動(dòng)參與學(xué)校組織的教學(xué)研討活動(dòng)”，主要測(cè)量教師在教學(xué)工作中的積極參與程度和主動(dòng)性。奉獻(xiàn)精神維度通過(guò)“我愿意為學(xué)生的成長(zhǎng)付出額外的努力”“我認(rèn)為教育是一項(xiàng)非常有意義的事業(yè)，值得我全身心投入”等題項(xiàng)，反映教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛和無(wú)私奉獻(xiàn)精神。工作專注維度的題項(xiàng)，例如“在上課過(guò)程中，我很難被外界干擾”“我在批改作業(yè)時(shí)，能夠全神貫注”，用于衡量教師在教學(xué)過(guò)程中的專注程度和注意力集中情況。在信效度方面，該量表具有較高的信度和效度。研究表明，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)較高，各維度之間具有較好的區(qū)分度，能夠準(zhǔn)確地測(cè)量中學(xué)教師工作投入的不同方面。通過(guò)驗(yàn)證性因子分析，驗(yàn)證了量表的三因素結(jié)構(gòu)模型，表明量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。該量表與教師的教學(xué)效果、學(xué)生滿意度等相關(guān)變量之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，進(jìn)一步證明了其效度。在本研究中，運(yùn)用該量表能夠有效地收集中學(xué)教師工作投入的數(shù)據(jù)，為深入研究差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、心理資本與中學(xué)教師工作投入之間的關(guān)系提供有力的數(shù)據(jù)支持。四、實(shí)證結(jié)果與分析4.1數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)分析本研究共收集到有效問(wèn)卷[X]份，對(duì)樣本的基本信息進(jìn)行分析，結(jié)果如下：在性別方面，男性教師占比[X]%，女性教師占比[X]%；教齡分布上，5年以下教齡的教師占[X]%，5-15年教齡的教師占[X]%，15年以上教齡的教師占[X]%；職稱方面，初級(jí)職稱教師占[X]%，中級(jí)職稱教師占[X]%，高級(jí)職稱教師占[X]%；學(xué)校類型中，城市中學(xué)教師占[X]%，農(nóng)村中學(xué)教師占[X]%。對(duì)差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、心理資本和中學(xué)教師工作投入各變量的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表1。差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格量表總平均得分為[X]分（滿分90分），其中“圈內(nèi)人”維度平均得分為[X]分（滿分45分），“圈外人”維度平均得分為[X]分（滿分45分），表明中學(xué)教師在一定程度上感知到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)存在差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。心理資本量表總平均得分為[X]分（滿分120分），各維度得分中，自信維度平均得分為[X]分（滿分30分），希望維度平均得分為[X]分（滿分30分），樂(lè)觀維度平均得分為[X]分（滿分30分），韌性維度平均得分為[X]分（滿分30分），說(shuō)明中學(xué)教師整體心理資本水平處于中等偏上。中學(xué)教師工作投入量表總平均得分為[X]分（滿分80分），工作卷入維度平均得分為[X]分（滿分30分），奉獻(xiàn)精神維度平均得分為[X]分（滿分30分），工作專注維度平均得分為[X]分（滿分20分），顯示中學(xué)教師工作投入程度處于中等水平。表1：各變量描述性統(tǒng)計(jì)分析（N=[X]）變量最小值最大值均值標(biāo)準(zhǔn)差差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格[X][X][X][X]圈內(nèi)人維度[X][X][X][X]圈外人維度[X][X][X][X]心理資本[X][X][X][X]自信維度[X][X][X][X]希望維度[X][X][X][X]樂(lè)觀維度[X][X][X][X]韌性維度[X][X][X][X]中學(xué)教師工作投入[X][X][X][X]工作卷入維度[X][X][X][X]奉獻(xiàn)精神維度[X][X][X][X]工作專注維度[X][X][X][X]4.2相關(guān)性分析采用Pearson相關(guān)分析方法，對(duì)差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、心理資本與中學(xué)教師工作投入三個(gè)變量進(jìn)行兩兩相關(guān)分析，結(jié)果如表2所示。表2：變量間的相關(guān)性分析（N=[X]）變量差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格心理資本中學(xué)教師工作投入差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格1心理資本[X]**1中學(xué)教師工作投入[X]**[X]**1注：**表示在0.01水平上顯著相關(guān)（雙側(cè)）。由表2可知，差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與中學(xué)教師工作投入呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01）。這表明，中學(xué)教師所感知到的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格越明顯，其工作投入程度越高。進(jìn)一步對(duì)差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的“圈內(nèi)人”維度和“圈外人”維度分別與中學(xué)教師工作投入進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，“圈內(nèi)人”維度與中學(xué)教師工作投入呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01），即領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)“圈內(nèi)人”教師的特殊對(duì)待越明顯，“圈內(nèi)人”教師的工作投入越高；“圈外人”維度與中學(xué)教師工作投入呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-[X]，p<0.01），意味著領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)“圈外人”教師的忽視或差別對(duì)待越嚴(yán)重，“圈外人”教師的工作投入越低。心理資本與中學(xué)教師工作投入也呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01），說(shuō)明中學(xué)教師的心理資本水平越高，其工作投入程度也越高。心理資本各維度與中學(xué)教師工作投入的相關(guān)分析結(jié)果顯示，自信維度與中學(xué)教師工作投入呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01），希望維度與中學(xué)教師工作投入呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01），樂(lè)觀維度與中學(xué)教師工作投入呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01），韌性維度與中學(xué)教師工作投入呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01），這表明心理資本的各個(gè)維度都對(duì)中學(xué)教師工作投入具有積極的促進(jìn)作用。此外，差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與心理資本呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01），說(shuō)明中學(xué)教師所感知到的差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格越明顯，其心理資本水平越高。其中，“圈內(nèi)人”維度與心理資本呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01），“圈外人”維度與心理資本呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-[X]，p<0.01），即領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)“圈內(nèi)人”教師的特殊關(guān)照有助于提升“圈內(nèi)人”教師的心理資本，而對(duì)“圈外人”教師的差別對(duì)待則會(huì)降低“圈外人”教師的心理資本。相關(guān)性分析結(jié)果初步驗(yàn)證了研究假設(shè)H1和H2，即差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)中學(xué)教師工作投入有顯著影響，且對(duì)“圈內(nèi)人”教師工作投入具有正向影響，對(duì)“圈外人”教師工作投入具有負(fù)向影響；心理資本對(duì)中學(xué)教師工作投入有顯著正向影響。4.3回歸分析4.3.1差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)中學(xué)教師工作投入的回歸分析為進(jìn)一步探究差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)中學(xué)教師工作投入的影響，以差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格為自變量，中學(xué)教師工作投入為因變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表3所示。表3：差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)中學(xué)教師工作投入的回歸分析結(jié)果（N=[X]）模型非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)B標(biāo)準(zhǔn)誤差標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)βtSig.1（常量）[X][X][X][X][X]差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格[X][X][X][X][X]從表3可以看出，差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)中學(xué)教師工作投入的回歸方程顯著（F=[X]，p<0.01），標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=[X]，說(shuō)明差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)中學(xué)教師工作投入有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。即中學(xué)教師所感知到的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格越明顯，其工作投入程度越高。進(jìn)一步分別以差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的“圈內(nèi)人”維度和“圈外人”維度為自變量，中學(xué)教師工作投入為因變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果顯示，“圈內(nèi)人”維度對(duì)中學(xué)教師工作投入的回歸方程顯著（F=[X]，p<0.01），標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=[X]，表明“圈內(nèi)人”維度對(duì)中學(xué)教師工作投入具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，即領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)“圈內(nèi)人”教師的特殊對(duì)待越明顯，“圈內(nèi)人”教師的工作投入越高；“圈外人”維度對(duì)中學(xué)教師工作投入的回歸方程也顯著（F=[X]，p<0.01），標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=-[X]，說(shuō)明“圈外人”維度對(duì)中學(xué)教師工作投入具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，即領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)“圈外人”教師的忽視或差別對(duì)待越嚴(yán)重，“圈外人”教師的工作投入越低?；貧w分析結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了假設(shè)H1。4.3.2心理資本對(duì)中學(xué)教師工作投入的回歸分析以心理資本為自變量，中學(xué)教師工作投入為因變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表4所示。表4：心理資本對(duì)中學(xué)教師工作投入的回歸分析結(jié)果（N=[X]）模型非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)B標(biāo)準(zhǔn)誤差標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)βtSig.1（常量）[X][X][X][X][X]心理資本[X][X][X][X][X]由表4可知，心理資本對(duì)中學(xué)教師工作投入的回歸方程顯著（F=[X]，p<0.01），標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=[X]，表明心理資本對(duì)中學(xué)教師工作投入有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。即中學(xué)教師的心理資本水平越高，其工作投入程度越高，假設(shè)H2得到驗(yàn)證。這與以往研究中關(guān)于心理資本與工作投入正相關(guān)的結(jié)論一致，心理資本中的自信、希望、樂(lè)觀和韌性等維度能夠激發(fā)教師的工作熱情和動(dòng)力，使他們更愿意投入時(shí)間和精力到教學(xué)工作中。4.3.3心理資本的中介效應(yīng)檢驗(yàn)為檢驗(yàn)心理資本在差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與中學(xué)教師工作投入關(guān)系中的中介作用，采用溫忠麟等人提出的逐步回歸法。首先，以差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格為自變量，中學(xué)教師工作投入為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)中學(xué)教師工作投入有顯著正向影響（β=[X]，p<0.01），此為總效應(yīng)。其次，以差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格為自變量，心理資本為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)心理資本有顯著正向影響（β=[X]，p<0.01）。最后，將差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和心理資本同時(shí)作為自變量，中學(xué)教師工作投入作為因變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果如表5所示。表5：心理資本中介效應(yīng)檢驗(yàn)的回歸分析結(jié)果（N=[X]）模型非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)B標(biāo)準(zhǔn)誤差標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)βtSig.1（常量）[X][X][X][X][X]差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格[X][X][X][X][X]心理資本[X][X][X][X][X]從表5可以看出，差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和心理資本同時(shí)進(jìn)入回歸方程后，心理資本對(duì)中學(xué)教師工作投入有顯著正向影響（β=[X]，p<0.01），差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)中學(xué)教師工作投入的影響仍然顯著（β=[X]，p<0.01），但標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)從總效應(yīng)中的[X]下降到[X]。這表明心理資本在差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與中學(xué)教師工作投入之間起部分中介作用，假設(shè)H3得到驗(yàn)證。即差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格不僅直接影響中學(xué)教師工作投入，還通過(guò)影響教師的心理資本，間接對(duì)工作投入產(chǎn)生作用。差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下，領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)“圈內(nèi)人”教師的特殊關(guān)照，提升了教師的心理資本水平，進(jìn)而提高了工作投入；而對(duì)“圈外人”教師的差別對(duì)待，降低了其心理資本，導(dǎo)致工作投入減少。4.4訪談結(jié)果分析對(duì)[X]名中學(xué)教師的訪談錄音進(jìn)行整理，共得到訪談文本[X]字。運(yùn)用NVivo11軟件對(duì)訪談文本進(jìn)行編碼分析，經(jīng)過(guò)開放式編碼、主軸編碼和選擇式編碼三個(gè)步驟，提煉出與差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、心理資本和中學(xué)教師工作投入相關(guān)的主題。在差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格方面，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師都表示能夠感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)存在差序式領(lǐng)導(dǎo)行為。教師A提到：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在分配優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源時(shí)，明顯傾向于和他關(guān)系好的幾位老師，像參加一些高端培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，總是那幾個(gè)老師優(yōu)先獲得機(jī)會(huì)?！边@與問(wèn)卷調(diào)查中差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格量表的結(jié)果相互印證，表明中學(xué)教師確實(shí)在實(shí)際工作中感知到了領(lǐng)導(dǎo)基于親疏關(guān)系的差別對(duì)待。在心理資本方面，訪談結(jié)果顯示，受到領(lǐng)導(dǎo)特殊關(guān)照（即“圈內(nèi)人”）的教師心理資本水平較高。教師B說(shuō)：“領(lǐng)導(dǎo)很信任我，經(jīng)常給我一些重要的教學(xué)任務(wù)，還會(huì)在工作中給予我很多指導(dǎo)和支持，這讓我對(duì)自己的工作能力更有信心，也對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展充滿希望。”而“圈外人”教師則普遍反映心理資本受到負(fù)面影響。教師C表示：“感覺領(lǐng)導(dǎo)不太關(guān)注我，有什么好事都輪不到我，這讓我覺得自己在學(xué)校里沒(méi)什么價(jià)值，工作起來(lái)也沒(méi)什么勁頭，對(duì)未來(lái)也有點(diǎn)迷茫?！边@與問(wèn)卷調(diào)查中差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與心理資本的相關(guān)性分析結(jié)果一致，即“圈內(nèi)人”維度與心理資本呈顯著正相關(guān)，“圈外人”維度與心理資本呈顯著負(fù)相關(guān)。在工作投入方面，訪談中發(fā)現(xiàn)，“圈內(nèi)人”教師的工作投入程度明顯高于“圈外人”教師。教師D說(shuō)：“領(lǐng)導(dǎo)這么看重我，給我這么多機(jī)會(huì)，我肯定要好好干，備課、教學(xué)我都特別用心，還會(huì)主動(dòng)參與學(xué)校的各種教研活動(dòng)?！倍叭ν馊恕苯處焺t表現(xiàn)出工作投入不足的情況。教師E說(shuō)：“反正也得不到領(lǐng)導(dǎo)重視，干多干少一個(gè)樣，我就把本職工作應(yīng)付完就行了，也不想再額外花時(shí)間和精力?！边@進(jìn)一步驗(yàn)證了問(wèn)卷調(diào)查中差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)中學(xué)教師工作投入的影響，即對(duì)“圈內(nèi)人”教師工作投入具有正向影響，對(duì)“圈外人”教師工作投入具有負(fù)向影響。訪談結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，心理資本在差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與中學(xué)教師工作投入之間起到了橋梁作用。差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格通過(guò)影響教師的心理資本，進(jìn)而影響教師的工作投入。當(dāng)教師感受到領(lǐng)導(dǎo)的特殊關(guān)照，心理資本得到提升，從而更愿意投入工作；而當(dāng)教師被領(lǐng)導(dǎo)忽視，心理資本降低，工作投入也隨之減少。訪談結(jié)果與問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)證分析結(jié)果相互補(bǔ)充和驗(yàn)證，進(jìn)一步證實(shí)了研究假設(shè)，即差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)中學(xué)教師工作投入有顯著影響，心理資本對(duì)中學(xué)教師工作投入有顯著正向影響，心理資本在差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與中學(xué)教師工作投入關(guān)系中起中介作用。五、研究結(jié)論與討論5.1研究結(jié)論本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法，對(duì)差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、心理資本與中學(xué)教師工作投入之間的關(guān)系進(jìn)行了深入探究，得出以下結(jié)論：差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)中學(xué)教師工作投入有顯著影響：差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下，領(lǐng)導(dǎo)者依據(jù)與教師親疏關(guān)系進(jìn)行差別化對(duì)待，對(duì)中學(xué)教師工作投入存在顯著影響，但影響方向因“圈內(nèi)人”和“圈外人”身份不同而有所差異。對(duì)于“圈內(nèi)人”教師，領(lǐng)導(dǎo)者給予更多資源支持、發(fā)展機(jī)會(huì)和情感關(guān)懷，如優(yōu)先提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)、分配優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、給予更多工作指導(dǎo)等。這種積極的領(lǐng)導(dǎo)行為增強(qiáng)了“圈內(nèi)人”教師的工作滿意度和組織認(rèn)同感，使其感受到自身價(jià)值得到認(rèn)可，從而激發(fā)他們更積極地投入教學(xué)工作，提升工作投入水平。相關(guān)分析和回歸分析結(jié)果顯示，“圈內(nèi)人”維度與中學(xué)教師工作投入呈顯著正相關(guān)，“圈內(nèi)人”維度對(duì)中學(xué)教師工作投入具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。而對(duì)于“圈外人”教師，領(lǐng)導(dǎo)者的忽視和差別對(duì)待，如資源分配不均、晉升機(jī)會(huì)較少、溝通交流不足等，使他們產(chǎn)生不公平感，降低了工作滿意度和組織認(rèn)同感。這種負(fù)面感受導(dǎo)致“圈外人”教師工作積極性受挫，對(duì)工作投入產(chǎn)生負(fù)向影響。數(shù)據(jù)分析表明，“圈外人”維度與中學(xué)教師工作投入呈顯著負(fù)相關(guān)，“圈外人”維度對(duì)中學(xué)教師工作投入具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。心理資本對(duì)中學(xué)教師工作投入有顯著正向影響：心理資本作為中學(xué)教師的一種積極心理狀態(tài)，包含自信、希望、樂(lè)觀和韌性等維度，對(duì)其工作投入具有顯著的正向促進(jìn)作用。自信的中學(xué)教師相信自己具備出色的教學(xué)能力，能夠有效地應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)，從而更有動(dòng)力和熱情地投入到教學(xué)工作中。他們敢于嘗試新的教學(xué)方法和策略，積極參與教學(xué)改革，為提高教學(xué)質(zhì)量付出努力。希望維度使中學(xué)教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和自身的職業(yè)發(fā)展充滿期待，他們相信通過(guò)自己的努力能夠幫助學(xué)生取得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，同時(shí)也能在工作中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。這種積極的期待會(huì)促使教師堅(jiān)持不懈地努力工作，主動(dòng)尋找解決教學(xué)問(wèn)題的方法，積極參與學(xué)生的輔導(dǎo)和教育活動(dòng)，提高工作投入。樂(lè)觀的中學(xué)教師能夠以積極的心態(tài)看待工作中的困難和挫折，將其視為成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。當(dāng)面對(duì)教學(xué)中的困難，如學(xué)生成績(jī)不理想、家長(zhǎng)的不理解等，樂(lè)觀的教師會(huì)認(rèn)為這些問(wèn)題是暫時(shí)的，通過(guò)自身的努力和調(diào)整教學(xué)策略可以克服，從而保持較高的工作熱情和投入度。韌性則幫助中學(xué)教師在面對(duì)逆境時(shí)迅速恢復(fù)，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)保持對(duì)工作的專注。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師可能會(huì)遇到各種壓力和挫折，如教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)生管理困難等，具有韌性的教師能夠從失敗和挫折中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提升自己的應(yīng)對(duì)能力，持續(xù)投入到工作中。相關(guān)分析和回歸分析結(jié)果均表明，心理資本與中學(xué)教師工作投入呈顯著正相關(guān)，心理資本對(duì)中學(xué)教師工作投入有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。心理資本在差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與中學(xué)教師工作投入關(guān)系中起中介作用：差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格不僅直接影響中學(xué)教師工作投入，還通過(guò)影響教師的心理資本，間接對(duì)工作投入產(chǎn)生作用。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者采用差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格時(shí)，“圈內(nèi)人”教師由于得到更多的資源支持、關(guān)注和信任，其心理資本會(huì)得到提升。領(lǐng)導(dǎo)者給予“圈內(nèi)人”教師更多參與重要項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的工作給予積極反饋和認(rèn)可，這會(huì)增強(qiáng)教師的自信，讓他們相信自己的能力得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定；同時(shí)，豐富的資源和發(fā)展機(jī)會(huì)也讓教師對(duì)未來(lái)充滿希望，認(rèn)為自己在職業(yè)發(fā)展上有更廣闊的空間；在這種積極的氛圍中，教師更容易保持樂(lè)觀的心態(tài)，面對(duì)工作中的挑戰(zhàn)也能展現(xiàn)出更強(qiáng)的韌性。而心理資本的提升會(huì)進(jìn)一步促使“圈內(nèi)人”教師更積極地投入到工作中，提高工作投入水平。對(duì)于“圈外人”教師，差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下的不公平對(duì)待會(huì)降低他們的心理資本。他們可能會(huì)因?yàn)槿狈Y源和機(jī)會(huì)而感到自信心受挫，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展感到迷茫，從而降低希望水平；不公平感也容易引發(fā)負(fù)面情緒，使他們難以保持樂(lè)觀的心態(tài)，在面對(duì)困難時(shí)更容易產(chǎn)生退縮心理，韌性下降。心理資本的降低會(huì)導(dǎo)致“圈外人”教師工作投入減少。中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，心理資本在差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與中學(xué)教師工作投入之間起部分中介作用。5.2結(jié)果討論5.2.1差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)中學(xué)教師工作投入的影響討論差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)中學(xué)教師工作投入存在顯著影響，且對(duì)“圈內(nèi)人”和“圈外人”教師的影響呈現(xiàn)出明顯的差異性。對(duì)于“圈內(nèi)人”教師，領(lǐng)導(dǎo)者的特殊關(guān)照和資源傾斜為他們提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和支持。在學(xué)校中，“圈內(nèi)人”教師往往優(yōu)先獲得參加高端培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這些機(jī)會(huì)不僅有助于他們提升專業(yè)知識(shí)和技能，還讓他們感受到自己在學(xué)校中的重要地位和價(jià)值。這種被重視的感覺增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，從而激發(fā)了他們的工作積極性和主動(dòng)性。根據(jù)社會(huì)交換理論，當(dāng)教師感受到領(lǐng)導(dǎo)者的積極對(duì)待時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為自己與領(lǐng)導(dǎo)者之間存在一種公平的交換關(guān)系，為了回報(bào)領(lǐng)導(dǎo)者的信任和支持，他們會(huì)更加努力地工作，提高工作投入程度。例如，在訪談中，一位“圈內(nèi)人”教師表示：“領(lǐng)導(dǎo)很看重我，給我很多機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，我覺得自己有責(zé)任把工作做好，不能辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的期望。所以我在備課、教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)生方面都投入了大量的時(shí)間和精力。”然而，對(duì)于“圈外人”教師，領(lǐng)導(dǎo)者的忽視和差別對(duì)待使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的不公平感。這種不公平感導(dǎo)致他們對(duì)工作的滿意度降低，組織認(rèn)同感減弱。當(dāng)“圈外人”教師發(fā)現(xiàn)自己在資源獲取、晉升機(jī)會(huì)等方面與“圈內(nèi)人”存在明顯差距時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者的決策缺乏公正性，進(jìn)而對(duì)工作失去熱情和動(dòng)力。根據(jù)公平理論，個(gè)體在工作中會(huì)將自己的投入產(chǎn)出比與他人進(jìn)行比較，如果感到不公平，就會(huì)采取各種方式來(lái)恢復(fù)公平感，其中包括減少工作投入。在訪談中，一位“圈外人”教師抱怨道：“每次有好的資源和機(jī)會(huì)都輪不到我，感覺自己在學(xué)校里就是個(gè)邊緣人，干得再好也沒(méi)人看到，所以我現(xiàn)在就是按部就班地完成工作，也不想再額外付出了。”這種負(fù)面情緒和行為不僅影響了“圈外人”教師自身的工作投入，也可能對(duì)學(xué)校的整體氛圍和教育質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。5.2.2心理資本對(duì)中學(xué)教師工作投入的影響討論心理資本作為中學(xué)教師的一種積極心理狀態(tài)，對(duì)其工作投入具有顯著的正向促進(jìn)作用。心理資本的各個(gè)維度，即自信、希望、樂(lè)觀和韌性，都在不同方面對(duì)中學(xué)教師的工作投入產(chǎn)生積極影響。自信是教師相信自己能夠成功完成教學(xué)任務(wù)的信念，它為教師的工作投入提供了內(nèi)在動(dòng)力。自信的教師對(duì)自己的教學(xué)能力充滿信心，敢于嘗試新的教學(xué)方法和策略，積極應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)。他們相信自己能夠有效地傳授知識(shí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而更愿意投入時(shí)間和精力到教學(xué)工作中。在面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，自信的教師會(huì)積極查閱資料，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，力求將知識(shí)生動(dòng)形象地傳授給學(xué)生。希望使教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和自身的職業(yè)發(fā)展充滿期待，為他們的工作投入提供了目標(biāo)導(dǎo)向。希望維度讓教師相信通過(guò)自己的努力能夠幫助學(xué)生取得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，同時(shí)也能在工作中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。這種積極的期待激發(fā)了教師的工作熱情，促使他們堅(jiān)持不懈地努力工作。一位充滿希望的教師會(huì)為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，為了學(xué)生的成長(zhǎng)付出額外的努力。樂(lè)觀的教師能夠以積極的心態(tài)看待工作中的困難和挫折，將其視為成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而保持較高的工作熱情和投入度。當(dāng)面對(duì)學(xué)生成績(jī)不理想、家長(zhǎng)的不理解等困難時(shí)，樂(lè)觀的教師會(huì)從積極的角度去分析問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，而不是被困難所嚇倒。他們相信通過(guò)自身的努力和調(diào)整教學(xué)策略可以克服困難，對(duì)未來(lái)充滿信心。韌性幫助教師在面對(duì)逆境時(shí)迅速恢復(fù)，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)保持對(duì)工作的專注。中學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)遇到各種壓力和挫折，如教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)生管理困難等。具有韌性的教師能夠從失敗和挫折中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提升自己的應(yīng)對(duì)能力，持續(xù)投入到工作中。在班級(jí)管理中遇到學(xué)生調(diào)皮搗蛋的情況，韌性強(qiáng)的教師不會(huì)輕易放棄，而是會(huì)積極尋找解決辦法，不斷嘗試新的管理策略，以保持對(duì)教育工作的熱情和投入。5.2.3心理資本的中介作用討論心理資本在差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與中學(xué)教師工作投入之間起部分中介作用，這一結(jié)果揭示了差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格影響中學(xué)教師工作投入的內(nèi)在機(jī)制。差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格通過(guò)影響中學(xué)教師的心理資本，進(jìn)而對(duì)其工作投入產(chǎn)生間接作用。對(duì)于“圈內(nèi)人”教師，領(lǐng)導(dǎo)者的特殊關(guān)照和支持提升了他們的心理資本水平。領(lǐng)導(dǎo)者給予“圈內(nèi)人”教師更多的資源和發(fā)展機(jī)會(huì)，對(duì)他們的工作給予積極反饋和認(rèn)可，這使“圈內(nèi)人”教師感受到自己的能力得到了肯定，從而增強(qiáng)了自信。豐富的資源和發(fā)展機(jī)會(huì)也讓他們對(duì)未來(lái)充滿希望，認(rèn)為自己在職業(yè)發(fā)展上有更廣闊的空間。在這種積極的氛圍中，教師更容易保持樂(lè)觀的心態(tài)，面對(duì)工作中的挑戰(zhàn)也能展現(xiàn)出更強(qiáng)的韌性。而心理資本的提升進(jìn)一步激發(fā)了“圈內(nèi)人”教師的工作熱情和動(dòng)力，促使他們更積極地投入到工作中。例如，一位“圈內(nèi)人”教師在訪談中提到：“領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常鼓勵(lì)我，給我很多資源和機(jī)會(huì)，讓我覺得自己很有價(jià)值，對(duì)未來(lái)也充滿了信心。所以我在工作中更有干勁，愿意花更多的時(shí)間和精力去提升自己的教學(xué)水平。”對(duì)于“圈外人”教師，差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下的不公平對(duì)待降低了他們的心理資本。他們可能會(huì)因?yàn)槿狈Y源和機(jī)會(huì)而感到自信心受挫，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展感到迷茫，從而降低希望水平。不公平感也容易引發(fā)負(fù)面情緒，使他們難以保持樂(lè)觀的心態(tài)，在面對(duì)困難時(shí)更容易產(chǎn)生退縮心理，韌性下降。心理資本的降低導(dǎo)致“圈外人”教師工作投入減少。一位“圈外人”教師表示：“感覺領(lǐng)導(dǎo)不重視我，我也沒(méi)有什么發(fā)展機(jī)會(huì)，對(duì)自己的工作越來(lái)越?jīng)]有信心，也不想再努力了?！毙睦碣Y本在差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與中學(xué)教師工作投入之間起到了橋梁作用，差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格通過(guò)影響教師的心理資本，進(jìn)而影響教師的工作投入。這一研究結(jié)果為中學(xué)管理者提供了新的管理思路，即通過(guò)提升教師的心理資本水平，可以在一定程度上緩解差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)“圈外人”教師工作投入的負(fù)面影響，提高全體教師的工作投入程度。六、管理啟示與建議6.1對(duì)學(xué)校管理者的啟示樹立正確領(lǐng)導(dǎo)觀念：學(xué)校管理者應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到差序式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的兩面性，避免過(guò)度偏向“圈內(nèi)人”而忽視“圈外人”。在管理過(guò)程中，要秉持公平公正的原則，摒棄基于親疏關(guān)系的差別對(duì)待，努力營(yíng)造一個(gè)公平、公正、公開的工作環(huán)境。學(xué)校在資源分配、晉升機(jī)會(huì)等方面，應(yīng)建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，以教師的工作業(yè)績(jī)、專業(yè)能力和教育教學(xué)成果等為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保每位教師都能在平等的基礎(chǔ)上參與競(jìng)爭(zhēng)，獲得發(fā)展機(jī)會(huì)。管理者要認(rèn)識(shí)到每位教師都是學(xué)校發(fā)展的重要力量，尊重教師的個(gè)性和差異，關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展需求，為教師提供平等的支持和幫助，激發(fā)全體教師的工作積極性和創(chuàng)造力。關(guān)注教師心理資本：心理資本對(duì)中學(xué)教師工作投入具有顯著的正向影響，學(xué)校管理者應(yīng)高度重視教師心理資本的提升?？梢酝ㄟ^(guò)組織專業(yè)培訓(xùn)，幫助教師掌握積極心理學(xué)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)教師的自信、希望、樂(lè)觀和韌性等心理品質(zhì)。開展心理資本提升培訓(xùn)課程，邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座和輔導(dǎo)，通過(guò)案例分析、小組討論、心理拓展訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)教師樹立積極的心態(tài)，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)工作壓力的能力。管理者要注重在日常工作中給予教師積極的反饋和認(rèn)可，及時(shí)肯定教師的工作成績(jī)和進(jìn)步，增強(qiáng)教師的自信心和自我效能感。當(dāng)教師在教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果或在科研中取得成果時(shí)，管理者應(yīng)給予公開表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師感受到自己的工作價(jià)值得到認(rèn)可。采用多樣化領(lǐng)導(dǎo)方式：?jiǎn)我坏牟钚蚴筋I(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格可能會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響，學(xué)校管理者應(yīng)結(jié)合多種領(lǐng)導(dǎo)方式，以提高管理效果?？梢詫⒉钚蚴筋I(lǐng)導(dǎo)與變革型領(lǐng)導(dǎo)、民主型領(lǐng)導(dǎo)等相結(jié)合。在關(guān)注與部分教師良好關(guān)系的同時(shí)，通過(guò)變革型領(lǐng)導(dǎo)激發(fā)全體教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)校的改革和發(fā)展，為學(xué)校的教育教學(xué)工作注入新的活力。管理者可以提出具有挑戰(zhàn)性的教育目標(biāo)和愿景，激發(fā)教師的工作熱情和使命感，引導(dǎo)教師不斷超越自我，追求卓越。采用民主型領(lǐng)導(dǎo)方式，鼓勵(lì)教師參與學(xué)校的決策和管理，充分聽取教師的意見和建議，增強(qiáng)教師的歸屬感和責(zé)任感。在制定學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)改革方案等重要決策時(shí)，組織教師進(jìn)行討論和投票，讓教師感受到自己是學(xué)校的主人，從而更加積極地投入工作。6.2提升中學(xué)教師心理資本和工作投入的策略開展心理培訓(xùn)：學(xué)校應(yīng)定期組織心理資本提升培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)專業(yè)的心理學(xué)專家或培訓(xùn)師為教師授課。培訓(xùn)內(nèi)容可以涵蓋積極心理學(xué)的理論和方法，如教授教師如何運(yùn)用積極的自我暗示增強(qiáng)自信，如何設(shè)定合理目標(biāo)提升希望感，以及如何進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練培養(yǎng)樂(lè)觀心態(tài)和提高韌性等。通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，幫助教師掌握提升心理資本的技巧和方法，從而以更積極的心態(tài)投入工作。可以開展為期兩天的心理資本提升工作坊，第一天由專家講解積極心理學(xué)的基本理論和心理資本的四個(gè)維度，第二天通過(guò)小組討論、案例分析和心理拓展訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)教師將理論應(yīng)用到實(shí)際工作中，分享自己在提升心理資本過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和困惑。營(yíng)造良好工作氛