三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元23陶罐和鐵罐教案2魯教版

Page12《陶罐和鐵罐》教學(xué)目標(biāo)：1.正確有感情地朗讀課文，在讀中抓住課文的主要內(nèi)容。2.會(huì)認(rèn)生字8個(gè)，在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中理解“諷刺、高傲、輕視、憤怒”等詞的意思。3.讀懂課文內(nèi)容，培育口頭表達(dá)實(shí)力和抓住人物性格特征進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)習(xí)全面地看待事物的方法。4.懂得“每個(gè)人都有特長(zhǎng)和短處，要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處”的做人道理。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2教學(xué)打算：教學(xué)課件，學(xué)生課前讀通課文教學(xué)過(guò)程：一、情境引入，板書(shū)課題1、（點(diǎn)擊課件）(導(dǎo)：這是一個(gè)好玩的寓言故事，里面有兩個(gè)作用一樣，但性格迥然不同的人物。這就是——)2、引出課題。老師板書(shū)課題，讓學(xué)生跟著書(shū)空，留意提示“陶和罐”的寫(xiě)法。3、一起讀課題。二、整體感知，引導(dǎo)質(zhì)疑1、導(dǎo)：預(yù)習(xí)了課文了吧？那我選幾個(gè)生字來(lái)考考你們，怎么樣？（點(diǎn)擊課件）誰(shuí)來(lái)讀？2、讀準(zhǔn)“懦、惱”“恥、逝”“素”的讀音，留意“辯”的形近字有“辨、辮”，“樸”和“撲”要區(qū)分開(kāi)，寫(xiě)一寫(xiě)“荒”。3、導(dǎo)：看來(lái)，課文的生字預(yù)習(xí)得不錯(cuò)。知道這篇課文主要寫(xiě)了什么嗎？別急，請(qǐng)你們?cè)俜怕暟盐恼伦x一讀，邊讀邊想，信任你們會(huì)說(shuō)得更好的。4、學(xué)生自由讀課文。5、導(dǎo)：同學(xué)們讀書(shū)真專(zhuān)心！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要寫(xiě)一個(gè)什么故事？6、導(dǎo)：你能夠抓住文章的要點(diǎn)，把事情的來(lái)龍去脈說(shuō)得比較清晰了。同學(xué)們，這是一篇耐人尋味、引人思索的寓言故事，下面我們就來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，信任大家通過(guò)用自己的眼睛去發(fā)覺(jué)，用自己的頭腦去思索，你們確定能夠從文章當(dāng)中獲得豐富的感受的。7、導(dǎo):請(qǐng)同學(xué)們一起讀讀第一自然段，想想從這一自然段中你知道了什么？這段話中，你有不明白的問(wèn)題嗎？8、導(dǎo)：我們先探討探討：鐵罐是怎樣諷刺陶罐的呢？（板書(shū)：諷刺）（理解：諷刺——是用尖刻的話諷刺別人，使人尷尬。）還有哪些詞意思和“諷刺”很相近？——諷刺、挖苦、訕笑、譏諷。9、鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫(xiě)，請(qǐng)你們把鐵罐諷刺陶罐的句子找出來(lái)讀一讀。（生讀找，并劃有詞句）10、學(xué)生匯報(bào)。指名讓學(xué)生讀。（評(píng)議）（從中理解：高傲——老師范讀——學(xué)生再讀）11、導(dǎo)：鐵罐不止一次地諷刺陶罐，請(qǐng)你們像剛才那樣把鐵罐諷刺陶罐的句子找出來(lái)，同桌交換讀，讀時(shí)留意提示語(yǔ)，讀出語(yǔ)氣，然后相互評(píng)一評(píng)。12、學(xué)生同桌交換讀。13、導(dǎo)：鐵罐還怎么樣諷刺陶罐的？誰(shuí)讀一讀？（讀中理解：輕視、憤怒）（個(gè)別讀——齊讀）14、導(dǎo)：鐵罐就是這樣高傲、輕視、憤怒地諷刺陶罐，它為什么看不起陶罐呢？15、學(xué)生說(shuō)自己的看法，從中理解‘同日而語(yǔ)’——把不同的事物混在一起來(lái)看待或評(píng)說(shuō)。（板書(shū)：堅(jiān)實(shí)、特長(zhǎng)）（板書(shū)：易碎、短處）。16、導(dǎo)：鐵罐仗著自己的特長(zhǎng)去諷刺別的人短處（邊說(shuō)邊標(biāo)示箭頭）。面對(duì)鐵罐一次又一次的諷刺，陶罐怎樣回答？請(qǐng)同桌分角色讀他們的對(duì)話，要留意讀出不同語(yǔ)氣。17、分角色匯報(bào)讀。18、導(dǎo)：很多年過(guò)去了，陶罐是不是像罐說(shuō)的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說(shuō)的那樣堅(jiān)實(shí)得什么也不怕？它們究竟發(fā)生了什么改變？（板書(shū)：改變）請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題默讀課文，找出寫(xiě)鐵罐和陶罐改變的句子，然后用自己的話說(shuō)說(shuō)。（生默讀課文，用筆勾畫(huà)句子）19、學(xué)生匯報(bào)：理解句子——很多年以后，人們掘開(kāi)厚厚的積累物，發(fā)覺(jué)了陶罐倒掉泥土，擦洗干凈，和它當(dāng)年在御廚的時(shí)候一樣光滑、樸實(shí)、美觀。——究竟有沒(méi)有改變20、學(xué)生探討后回答（明確：陶罐變成了古董，成了寶貴的文物，很有價(jià)值。）21、（板書(shū)：很有價(jià)值）我們?cè)倏磋F罐有什么改變？（板書(shū)：無(wú)蹤無(wú)影）22、導(dǎo)：你們看板書(shū)，很多年過(guò)去了，原來(lái)易·碎·的陶罐變得很·有·價(jià)·值·，而原來(lái)只看到自己堅(jiān)·硬·特長(zhǎng)的鐵罐卻早已補(bǔ)氧化，變得無(wú)·蹤·無(wú)·影·了，故事學(xué)完了。你們覺(jué)得好玩嗎？23、導(dǎo)：鐵罐仗著自己的特長(zhǎng)去諷刺別人的短處，對(duì)嗎？24、學(xué)生匯報(bào)，明確：每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)和短處，鐵罐用自己的特長(zhǎng)跟陶罐的短處比，是不公允的。每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)和短處，鐵罐只看到自己特長(zhǎng)看不到別人的特長(zhǎng)是不對(duì)的，其實(shí)看問(wèn)題應(yīng)當(dāng)全面，既要看到自己的特長(zhǎng)，也要看到自己的短處，這就是這則寓言告知我們的道理。三、拓展遷移，升華情感1、導(dǎo)：通過(guò)一個(gè)小故事，告知人們道理的，稱(chēng)為寓言，寓就是寄予的意思?，F(xiàn)在，我們共同改寫(xiě)這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，指責(zé)陶罐，給予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》2、師生邊議邊改，集體創(chuàng)作陶罐很傲慢，看不起鐵罐，經(jīng)常諷刺它?！拌F罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安穩(wěn)無(wú)恙。3、導(dǎo)：這樣學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言就融入了你的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，就變成你能運(yùn)用的活的語(yǔ)言了。下面請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)自己的相識(shí)編一則寓言，先想好要告知?jiǎng)e人一個(gè)什么道理，然后編一個(gè)寓言故事，說(shuō)明這個(gè)道理，給人以啟迪和教益。提示：《大海和小溪》、《手機(jī)與固定電話機(jī)》、《墨水和鋼筆》、《鮮花和綠葉》、《大樹(shù)和小草》、《黑貓和白貓》、《梅花和雪花》。4、學(xué)生編故事，匯報(bào)并點(diǎn)評(píng)。四、布置作業(yè)，留下印記1、像課文的寫(xiě)法一樣，把剛才編的故事寫(xiě)下來(lái)，留意寫(xiě)好對(duì)話；2、讀課外書(shū)《伊索寓言》附：板書(shū)設(shè)計(jì)：陶罐和鐵罐生來(lái)就是盛東西的（作用）易碎（短處）諷刺堅(jiān)硬（特長(zhǎng)）（很多年頭過(guò)去了）成為文物（特長(zhǎng)）無(wú)影無(wú)蹤（短處）要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處學(xué)習(xí)目標(biāo)①相識(shí)“陶、懦”等10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“陶、謙”等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“傲慢、高傲”等13個(gè)詞語(yǔ)。②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)鐵罐的高傲無(wú)理和陶罐的虛心克制。③感悟課文寓意：人都有特長(zhǎng)和短處，要看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處。

A案課前打算①陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨?。②生字、詞語(yǔ)卡片。課文朗讀錄音帶。

第一課時(shí)形象揭題，點(diǎn)明學(xué)法①出示陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨?，讓學(xué)生看一看，還可摸一摸。②板書(shū)課題，指名學(xué)生讀，學(xué)習(xí)生字“陶”的音、形、義。③揭示學(xué)法：學(xué)生充分自讀自悟，同座、小組合作學(xué)習(xí)。初讀課文，讀準(zhǔn)讀通①學(xué)生聽(tīng)課文的錄音磁帶。②學(xué)生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。假如遇到有困難的地方，停下來(lái)多讀幾遍。③同座相互朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。相互評(píng)議字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。④同座協(xié)作，向全班展示朗讀。精讀課文，讀出感情①小組探討，合理支配小組內(nèi)每個(gè)成員的分工，練習(xí)有感情地朗讀課文。②請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)朗讀，其他同學(xué)留意傾聽(tīng)，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。③結(jié)合學(xué)生的朗讀，進(jìn)行評(píng)議，點(diǎn)撥理解。a．你覺(jué)得鐵罐像是個(gè)什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。b．你覺(jué)得陶罐像是個(gè)什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。c．老師扣住學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的高傲無(wú)禮和陶罐的虛心克制，幫助學(xué)生歸納出理解詞語(yǔ)的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解“諷刺”；利用近義詞理解“虛心、懦弱、輕視、爭(zhēng)論、憤怒”；通過(guò)表演朗讀來(lái)理解表示神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)。④小組再次合作，分角色朗讀全文。⑤全班溝通，展示朗讀。評(píng)出最佳合作小組。溝通感受，明白道理①老師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最終不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？②激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，敬重學(xué)生不同的感受：如：學(xué)生認(rèn)為“要虛心，不要傲慢”可以；認(rèn)為“要多看別人特長(zhǎng)、多看自己短處”可以；認(rèn)為“虛心的人有好的結(jié)局，傲慢的人下場(chǎng)可悲”也可以。③拓展延長(zhǎng)，加深理解。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事，想到了哪些學(xué)過(guò)的課文或生活中的事情。復(fù)習(xí)生字詞①用生字卡片開(kāi)火車(chē)讀讀本課的生字。②用本課學(xué)的生字組詞，再讀讀詞語(yǔ)表中列出的詞語(yǔ)。

其次課時(shí)復(fù)習(xí)鞏固①分角色朗讀課文。②開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字詞。③溝通記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記憶。還可聯(lián)系熟字比較記憶。指導(dǎo)寫(xiě)字①認(rèn)讀要寫(xiě)的生字。②歸類(lèi)相識(shí)字形特點(diǎn)，視察字的間架結(jié)構(gòu)。a．視察8個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，看清左右部分所占位置。b．視察6個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，看清上下部分所占位置。c．集體探討一些須要留意的字，老師可范寫(xiě)。如，“陶、謙”。③老師播放音樂(lè)，學(xué)生做好寫(xiě)字打算。④學(xué)生自己練習(xí)寫(xiě)字，老師巡察指導(dǎo)。⑤即時(shí)展示學(xué)生作業(yè)，師生評(píng)議。語(yǔ)言實(shí)踐①抄寫(xiě)課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句。②找?guī)孜煌楹献靼堰@個(gè)故事演一演。聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)①抄寫(xiě)、記憶詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。②聽(tīng)寫(xiě)。訂正【教學(xué)任務(wù)分析】這篇童話故事通過(guò)對(duì)話綻開(kāi)情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的高傲、不講道理的陶罐的虛心、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分體現(xiàn)。此外，詳細(xì)、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，使鐵罐、陶罐的形象更加顯明突出。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面看問(wèn)題，懂得要多發(fā)覺(jué)別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處；二是接著學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)其表達(dá)的思想感情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)陶罐與鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫(xiě)，了解鐵罐的高傲無(wú)理和陶灌的虛心而不示弱；感悟課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。居于教材特點(diǎn)、編寫(xiě)意圖及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在《陶罐與鐵罐》這一課的教學(xué)中，我作了如下選擇：1．讓語(yǔ)文教學(xué)更“簡(jiǎn)約”。首先是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約，本堂課確定一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心任務(wù)──情境對(duì)話。其次是教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)約，本堂課圍繞核心任務(wù)支配了三個(gè)主要環(huán)節(jié)：熟識(shí)角色、選擇角色、進(jìn)入角色（對(duì)話）。2．讓語(yǔ)文教學(xué)更“感性”。在這堂課里，我們不要求學(xué)生分析寓意，“講”寓意，更不以定論的形式干脆呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生“記”寓意。不讓學(xué)生進(jìn)行理性的思辯，而是奇妙地在朗朗的書(shū)聲中，在饒有情趣的情境對(duì)話中自然實(shí)現(xiàn)人文教化目標(biāo)。讀和說(shuō)，緩說(shuō)破。3．讓語(yǔ)文教學(xué)更“整體”。文本是一個(gè)全息元，是一個(gè)整體，能整篇教學(xué)就整篇教學(xué)，不肢解，不選取。本課的教學(xué)中，我將突破習(xí)慣于一段一段地教，嘗試培育學(xué)生整體閱讀的實(shí)力。例如在“選擇角色”這個(gè)環(huán)節(jié)，我提了一個(gè)“你為什么選擇陶罐”這樣一個(gè)涵蓋全文的問(wèn)題，讓學(xué)生整體閱讀課文，讓學(xué)生在整體語(yǔ)境中思索感悟。同時(shí)在朗讀教學(xué)中，我也嘗試讓學(xué)生整段整段誦讀。4．讓語(yǔ)文教學(xué)更“語(yǔ)文”。在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“角色朗讀”、“對(duì)文章補(bǔ)白”、“想像對(duì)話”等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在“角色朗讀”的過(guò)程中，在“對(duì)文章補(bǔ)白”的過(guò)程中，在“想像對(duì)話”的過(guò)程中，即在種種“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，領(lǐng)悟到鐵罐的高傲無(wú)禮和陶罐的虛心自尊，獲得認(rèn)知和情感體驗(yàn)：要虛心，不要傲慢；要多看到別人的特長(zhǎng)，多看自己的短處等?！緦W(xué)生分析】1．有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊(cè)，有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊(cè)，而人教版課標(biāo)試驗(yàn)教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊(cè)。盡管文章內(nèi)容是一樣的，但針對(duì)不同學(xué)段孩子所設(shè)計(jì)的教學(xué)確定要有所區(qū)分。因?yàn)椴煌挲g階段的孩子，其認(rèn)知水平、人生閱歷，心理特點(diǎn)都是不一樣的。尤其三上年級(jí)的孩子學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備還不多，對(duì)這個(gè)困難紛繁的社會(huì)缺乏了解，各方面語(yǔ)文實(shí)力還不是很強(qiáng)，因此，我們老師不要刻意追求讓三年級(jí)的學(xué)生對(duì)文本理解得很深，否則可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求讓三年級(jí)的學(xué)生嫻熟駕馭文本中的語(yǔ)言形式，例如將對(duì)四、五乃至六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求提早引進(jìn)三年級(jí)課堂，讓學(xué)生依據(jù)文本創(chuàng)編等，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不行承受之重?？偠灾瑢?duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)“超越文本”。2．《陶罐與鐵罐》是一則童話，作者反映的主題是“拿自己的特長(zhǎng)去比別人的短處是沒(méi)有必要的，別人也有比你強(qiáng)的地方”。這句話出現(xiàn)在原文的結(jié)尾，收錄到教材中后省去了。也就是說(shuō)，童話要告知我們“人各有所長(zhǎng)，各有所短”這個(gè)道理。故事中的兩個(gè)角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優(yōu)點(diǎn)：樸實(shí)、美觀、保存時(shí)間長(zhǎng)；鐵罐也有他的優(yōu)點(diǎn)，牢固、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三上年級(jí)的孩子在自主閱讀這則寓言時(shí)，往往會(huì)過(guò)于沉醉在故事情節(jié)中，而使自己的相識(shí)出現(xiàn)偏差，他們會(huì)認(rèn)為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒(méi)有什么缺點(diǎn)，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒(méi)有任何可取之處。這種相識(shí)上的偏差，須要我們老師在詳細(xì)的課堂情境中奇妙地加以引導(dǎo)“修正”，我們絕不能因?yàn)楹⒆幽挲g小而放棄這種引導(dǎo)，因?yàn)檫@是學(xué)生對(duì)這篇課文所要達(dá)到的理解的底限?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．能夠嫻熟認(rèn)讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語(yǔ)境中進(jìn)一步理解“諷刺、輕視”等詞語(yǔ)的意思。2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特殊是陶罐與鐵罐的對(duì)話部分。3．感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對(duì)文章的補(bǔ)白”以及各種特點(diǎn)的陶罐與鐵罐的對(duì)話中。【教學(xué)過(guò)程】第一部分感悟角色一、課前幽默談話，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書(shū)。二、觀看錄像，通過(guò)猜想表情、仿照、賽讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對(duì)話部分。1．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒(méi)有聲音）。師：你都沒(méi)聽(tīng)到他的聲音，為什么就覺(jué)得他讀得好呢？師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當(dāng)中描寫(xiě)的哪些表情？（隨機(jī)鞏固字詞）師：下面，就請(qǐng)你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。2．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲音）。師：他究竟讀得好不好呢？請(qǐng)你們聽(tīng)一聽(tīng)。你覺(jué)得他哪一句讀得最好？為什么？你能學(xué)一學(xué)嗎？師：既然他讀得不錯(cuò)，那么你們就吸取他的優(yōu)點(diǎn)，再練一練。3．播放執(zhí)教者傲慢地夸耀自己朗讀水平高的錄像。（執(zhí)教者在錄像中說(shuō)：“怎么樣，我的朗讀水平很高吧？你們根本沒(méi)法跟我比。假如你們有足夠的膽識(shí)，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認(rèn)輸。怎么樣？你敢嗎？”）師：同學(xué)們，他剛才是因?yàn)榭床黄鹞覀兌谥S刺我們??！你們能形容他剛才的表情和說(shuō)話的語(yǔ)氣嗎？（隨機(jī)鞏固字詞）師：你能讀整段話和他來(lái)比一比嗎？大家做裁判來(lái)評(píng)價(jià)。（點(diǎn)評(píng)：曲調(diào)未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓學(xué)生在觀老師的“啞讀”中感受情；在聽(tīng)老師范讀中體會(huì)情；在師生挑戰(zhàn)朗讀中表達(dá)情。同時(shí)，將字詞教學(xué)，讀正確、讀通順課文貫穿其中。實(shí)現(xiàn)了一舉三得。）其次部分選擇角色三、進(jìn)入詳細(xì)語(yǔ)境，在探究性閱讀中體會(huì)陶罐優(yōu)點(diǎn)，初步感悟寓意。師：讀了課文之后，你們對(duì)陶罐和鐵罐也有了確定的了解。假如你可以改變，你情愿改變成陶罐，還是情愿改變成鐵罐？師：（對(duì)選擇陶罐的學(xué)生）我也喜愛(ài)改變成陶罐，我從這篇文章中看到了陶罐的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，你喜愛(ài)改變成陶罐，是否也是因?yàn)榭吹搅颂展薜倪@兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)呢？理由1．陶罐可以長(zhǎng)生不老。緣由：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，擦洗干凈，它還是那樣光滑、樸實(shí)，美觀。理由2．陶罐有文物價(jià)值。緣由：“一只多美的陶罐！”一個(gè)人說(shuō)，“當(dāng)心點(diǎn)，千萬(wàn)別把它損壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的?！睅煟耗悄闶且?yàn)槭裁催x擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些優(yōu)點(diǎn)？你是從哪里看出來(lái)的？理由1．緣由_______________________________________________理由2．緣由_______________________________________________理由3．緣由_______________________________________________預(yù)設(shè)答案：“不敢，鐵罐兄弟?！碧展尢撔牡鼗卮?。（虛心）“我的確不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘?zhēng)論說(shuō)?！拔覀兩鷣?lái)的任務(wù)是盛東西，并不是來(lái)相互撞碰的。在完成我們的本職任務(wù)方面，我不見(jiàn)得就比你差。再說(shuō)……”（能同時(shí)看到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）“何必這樣說(shuō)呢，”陶罐說(shuō)，“我們還是和諧相處好，吵什么呢！”（友好）“感謝你們！”陶罐興奮地說(shuō)，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請(qǐng)你們把它掘出來(lái)吧，它確定悶得夠受了?！保ê蜕疲c(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)探究，目標(biāo)明確；探究的綻開(kāi)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的特性要求和本質(zhì)特點(diǎn)。老師把重點(diǎn)引向了陶罐的優(yōu)點(diǎn)探究，既把握住了文本的客觀價(jià)值趨向，又導(dǎo)向了對(duì)文本的深化閱讀。言語(yǔ)實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的特性要求，也是其本質(zhì)內(nèi)涵，綻開(kāi)探究做到了以言語(yǔ)實(shí)踐為載體，通過(guò)“理由”和“緣由”的言語(yǔ)實(shí)踐，使學(xué)生的理解和表達(dá)相得益彰，同時(shí)在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了人文熏陶。）第三部分角色對(duì)話四、師生、生生角色對(duì)話，隨機(jī)補(bǔ)白，在言語(yǔ)實(shí)踐深化領(lǐng)悟課文寓意。1、師生角色對(duì)話：（虛心的陶罐──傲慢的鐵罐）師：“你敢碰我嗎，陶罐子？”生：“不敢，鐵罐兄弟?！睅煟骸拔揖椭滥悴桓?，懦弱的東西！”生：“我的確不敢碰你，但并不是懦弱?！薄拔覀兩鷣?lái)就是盛東西的，并不是來(lái)相互撞碰的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”師：再說(shuō)什么？你說(shuō)啊，莫非你身上還有什么可取之處嗎？莫非你還敢跟我比嗎？你說(shuō)啊……生：再說(shuō)（）。師：“住嘴！你怎么敢和我同日而語(yǔ)！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻恒久在這里，什么也不怕。”生：“何必這樣說(shuō)呢？我們還是和諧相處吧，有什么可吵的呢！”師：“和你在一起，我感到羞愧，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片！”2、生生角色對(duì)話：（虛心的陶罐和虛心的鐵罐）（老師供應(yīng)必要的支架）（點(diǎn)評(píng)：角色對(duì)話目的是什么？該設(shè)計(jì)給了我們一個(gè)直觀的詮釋?zhuān)蔷褪菫榱烁形虻借F罐的高傲無(wú)禮和陶罐的虛心自尊，獲得認(rèn)知和情感體驗(yàn)：要虛心，不要傲慢；要多看到別人的特長(zhǎng)，多看自己的短處等；為了領(lǐng)悟語(yǔ)言特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)的生成和思維的發(fā)展。）【教學(xué)檢測(cè)看法】1．你上好課后感覺(jué)怎么樣？A很累，很沒(méi)意思，早就想著下課B有點(diǎn)累，有時(shí)候忍不住要想另外事情C不累，有點(diǎn)意思，不太想下課2．你覺(jué)得你上完這堂課后，懂得了一個(gè)什么道理？3．你覺(jué)得下面哪一種說(shuō)法是錯(cuò)誤的：（）A不要拿自己的特長(zhǎng)去比別人的短處，每個(gè)人都有自己的短處。B陶罐不但能看到自己的特長(zhǎng)，也能看到別人的特長(zhǎng)，所以他為人很虛心。C鐵罐傲慢自大，看不起別人，他身上沒(méi)什么優(yōu)點(diǎn)。4．你能正確、流暢地讀出下列詞語(yǔ)嗎？你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對(duì)話嗎？陶罐懦弱爭(zhēng)論憤怒羞愧消逝宮殿掘樸實(shí)(設(shè)計(jì)綜評(píng)：有人說(shuō)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教改是在爬坡，是行進(jìn)在很可能發(fā)生重大改變的拐點(diǎn)上，我想，這是一個(gè)再貼切不過(guò)的比方了。所謂拐點(diǎn)，就是說(shuō)可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下墜，拐點(diǎn)上的人和事，面臨著多數(shù)選擇……對(duì)于一線老師而言，“正確的選擇”本身就是一種創(chuàng)建性的實(shí)踐。對(duì)于一線老師而言，“正確的選擇”本身就是一次有價(jià)值的突破。該設(shè)計(jì)從學(xué)生的年段特點(diǎn)動(dòng)身，緊扣《課標(biāo)》的學(xué)段目標(biāo)，抓住課文特點(diǎn)和難點(diǎn)。精選閱讀切入口，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，在“我的發(fā)覺(jué)”中發(fā)覺(jué)在課文閱讀中發(fā)覺(jué)，留意閱讀感悟，提升人文精神。以讀為本，學(xué)生在多讀中認(rèn)字解詞，體驗(yàn)感悟，凸現(xiàn)語(yǔ)文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，進(jìn)行角色體驗(yàn)，用讀表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受，在超越文本的心靈對(duì)話和“補(bǔ)白”實(shí)踐中，使學(xué)生得到“智”開(kāi)發(fā)和“理”的感悟，使閱讀成為學(xué)生一段難忘的經(jīng)驗(yàn)。)學(xué)習(xí)目標(biāo):

①相識(shí)“陶、懦”等10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“陶、謙”等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“傲慢、高傲”等13個(gè)詞語(yǔ)。

②正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)鐵罐的高傲無(wú)理和陶罐的虛心克制。

③感悟課文寓意:人都有特長(zhǎng)和短處,要看到別人的特長(zhǎng),正視自己的短處。

一、檢查預(yù)習(xí)

1、認(rèn)讀詞語(yǔ)

依據(jù)老師說(shuō)的意思找詞語(yǔ):

把不同的人或事物混在一起來(lái)談?wù)摶蚩创斩Z(yǔ)

懦弱無(wú)能,不堅(jiān)毅——懦弱,近義詞是:

輕視,瞧不起,不放在眼里。——輕視,近義詞是:

2、這個(gè)童話故事講了一件什么事情?

(設(shè)計(jì)意圖:檢查課前學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況,認(rèn)讀詞語(yǔ),讀準(zhǔn)字音,幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,了解故事也許,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。)

二、學(xué)習(xí)新課

1、師:這個(gè)童話故事特別精彩好玩,故事中有一句話讓我感受很深。

出示:“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請(qǐng)你們把它也掘出來(lái)吧,它確定悶得夠受了?！?/p>

(1)指名讀:這句話是誰(shuí)說(shuō)的?讀了你有什么疑問(wèn)?

(2-3人回答)鐵罐是那么對(duì)陶罐,陶罐為什么還稱(chēng)它為兄弟,為什么還叫……

(2)師:鐵罐是怎么對(duì)待陶罐的呢?讓時(shí)間倒流,讓我們乘坐時(shí)間隧道車(chē)回到很多年前的王宮,來(lái)到國(guó)王的御廚。

2、齊讀第一自然段

師讀句子:傲慢的鐵罐看不起陶罐,經(jīng)常諷刺它。

這句話告知我們什么?

“諷刺”是什么意思?(諷刺、挖苦、譏笑)

我們往下讀課文,會(huì)進(jìn)一步理解它的意思。

3、鐵罐是怎樣諷刺陶罐的呢?課文有很精彩的描寫(xiě),請(qǐng)你們自學(xué)第1—9自然段,把鐵罐諷刺陶罐的句子劃出來(lái)讀一讀,看誰(shuí)讀得好

(設(shè)計(jì)意圖:力圖抓住重點(diǎn)詞“諷刺”層層遞進(jìn)地綻開(kāi)教學(xué)。以找、讀、評(píng)的方法來(lái)理解“高傲”、“輕視”、“憤怒”等詞和有關(guān)句子。以讀促悟,以悟帶讀。)

4、溝通(預(yù)設(shè))

師:鐵罐是怎樣諷刺陶罐的呢?誰(shuí)來(lái)讀?

生:(讀)“你敢碰我嗎?陶罐子!”

(1)出示:“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐高傲地說(shuō)。

師:你們聽(tīng)出鐵罐高傲的語(yǔ)氣了嗎?

師:高傲的語(yǔ)氣該怎么讀?(指名讀,你突出哪個(gè)字?)

師:突出“你”字,讓我們聽(tīng)出了一只傲慢自大,瞧不起陶罐的鐵罐

師:這是一只高傲的鐵罐嗎?(你們聽(tīng)出鐵罐的高傲了嗎?)

師:不看書(shū)讀,加上你的神態(tài)好嗎?(生讀)

師;真是一只高傲的鐵罐。(生再讀)

師:一個(gè)“碰”(你、我)字讓我們看到了一只傲慢自大,瞧不起陶罐的鐵罐

師:“你敢碰我嗎?”意思就是(學(xué)生說(shuō):料你也不敢。你確定不敢碰我。)

師:“料你也不敢”誰(shuí)用這種語(yǔ)氣再讀讀。

師(評(píng)):你為什么把“陶罐子”讀得比較輕,沒(méi)有前面那么重。

師:鐵罐瞧不起陶罐,還可以從哪里看出來(lái)。

細(xì)致看標(biāo)點(diǎn)符號(hào),前面是?,后面是!,

師:(齊讀)真是一只高傲無(wú)理,自以為是的鐵罐。

(2)師:鐵罐不止一次地諷刺陶罐,請(qǐng)你們像剛才這樣把鐵罐諷刺陶罐的句子讀給同桌聽(tīng),每個(gè)人都要讀讀。讀的:要留意提示語(yǔ),讀出語(yǔ)氣。聽(tīng)的:要細(xì)致聽(tīng),細(xì)致評(píng),幫助同桌讀得更好。(出示練讀要求)

生:(同桌交換讀)

師:鐵罐還怎么樣諷刺陶罐的?誰(shuí)讀一讀?

生:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”

師:這一句還用高傲的語(yǔ)氣嗎?應(yīng)當(dāng)用怎樣的語(yǔ)氣讀?

生:應(yīng)當(dāng)用“輕視”的語(yǔ)氣讀。

生:“住嘴!”……“你怎么敢和我同日而語(yǔ)!”

師:鐵罐兄弟,你現(xiàn)在是什么心情?你為什么一下子又變得憤怒了?(鐵罐兄弟,你為什么如此憤怒?)

生:因?yàn)槲衣?tīng)陶罐說(shuō):“我的確……,但不是懦弱?！弊屛液苌鷼狻?/p>

師:就這已經(jīng)讓你很憤怒了嗎?

師:同學(xué)們,陶罐說(shuō)它的確不敢碰鐵罐,這是不是懦弱。

生:不是,能勇于承認(rèn)自己的不足,

師:是的,這并不是懦弱,而是正確相識(shí)到自己的不足,陶罐的反對(duì)讓鐵罐有點(diǎn)生氣了。

師:還有嗎?

生:說(shuō)到盛東西……

師:鐵罐有點(diǎn)憤怒了,還有嗎?

生:說(shuō)到……

師:“住嘴”……

學(xué)生說(shuō)不出,老師引導(dǎo):

(讓我來(lái)當(dāng)鐵罐,你們來(lái)當(dāng)陶罐讀一讀5、6自然段。補(bǔ)白:師(鐵罐)再說(shuō)什么?你說(shuō)呀,莫非你身上還有什么可取之處嗎