結構分析法：基于律詩鑒賞教學的新思路

當今教育環(huán)境中，詩詞鑒賞教學面臨著一項重要的挑戰(zhàn)：如何在繁重的課業(yè)負擔和日益?zhèn)戎貞嚱逃内厔菹拢骖檶W生的文學素養(yǎng)提升與實際考試能力的提高。傳統(tǒng)教學方法往往過于側重于內(nèi)容和手法的賞析，而忽視了詩詞的內(nèi)在結構和藝術魅力，這導致學生在理解詩詞深層次內(nèi)涵和應對高級別考試時，顯得力不從心。律詩作為中國古代文學的瑰寶，其結構之美在很大程度上決定了其藝術價值。律詩的語言邏輯、手法、意境構建等元素共同構成了其嚴謹而富有韻律的結構，這種結構不僅是詩詞形式美的體現(xiàn)，也是詩人情感表達和思想內(nèi)涵的載體。然而，當詩詞教學過于關注字面意思解讀的時候，其內(nèi)在結構分析不夠深入，便會導致學生在鑒賞詩歌時難以把握詩詞的藝術精髓。因此，掌握一種行之有效的詩詞鑒賞方法，對于培養(yǎng)學生的審美能力和批判性思考能力具有重要意義。結構分析法通過解構詩詞的內(nèi)在變化，揭示其邏輯、手法、意境的交織，進而深入理解詩詞的深層意義。這種方法不僅可以幫助學生提高對律詩形式美的認知，還可以引導他們關注詩詞背后的文化傳統(tǒng)和歷史背景，從而更好地理解律詩在歷史長河中的地位和價值。高考詩歌鑒賞部分往往對學生的詩詞整體理解能力有著很高的要求。傳統(tǒng)的教學方法可能無法讓學生在短時間內(nèi)快速讀懂詩詞，而結構分析法的引入則可能提供一種有效的解決方案。我們不僅要改變傳統(tǒng)教學方法的不足，幫助學生提高詩詞鑒賞能力，還要培養(yǎng)他們的審美情趣，提升語文素養(yǎng)，更要為語文教學開辟一條新的道路，這具有深遠的教育意義。一、律詩鑒賞教學現(xiàn)狀與問題（一）當前教學方法的局限詩詞鑒賞教學在很大程度上陷入對字面意思過度解讀的困境，通常以注解式教學為主，教師側重于解析詩詞中的生僻字詞、典故背景和歷史事件，而對詩詞的布局結構和語言邏輯的分析相對薄弱，這是大多數(shù)學校普遍存在的問題，也是詩詞教學的通病。這種教學方式雖然有助于學生理解詩詞的表層含義，但對于培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力以及理解詩詞的深層意蘊和結構之美，卻顯得力不從心。過于注重字詞解析的教學方法容易導致學生對詩詞的審美體驗流于表面。學生在學習過程中過于關注字詞的表面意義，往往忽視了詩詞的內(nèi)在邏輯在整體布局中的重要作用，更加忽視了詩詞作為一種藝術形式的結構美，使得學生在鑒賞詩詞時，難以體會到詩詞的前后關聯(lián)，以及詩人通過結構布局巧妙傳達的情感和思想。例如，杜甫《登高》首頷兩聯(lián)寫景，營造了一種壯闊而又蕭瑟的氛圍，不僅為接下來的抒情做了鋪墊，也暗示了詩人內(nèi)心的孤獨和漂泊感。頸尾二聯(lián)抒情，直接表達了詩人的悲涼心境。其中，“常作客”和“獨登臺”兩個動作，也進一步強化了詩人的孤獨感和漂泊感。同時，頷頸聯(lián)之間形成了相互呼應和深化的關系，使得全詩的結構更加緊湊和完整，在全詩中起到了承上啟下的作用。當前的教學方法在培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力上也存在局限。單一的字詞解析無法引導學生進行深層次的文學鑒賞，比如分析詩詞的起承轉合、主題轉換和情感遞進。因此，學生在面對李商隱《錦瑟》中莊生夢蝶、杜鵑啼血、滄海珠淚、暖玉生煙等典故時，過于依賴教師的解析，不僅抑制了學生獨立思考和創(chuàng)新解讀的能力，也在很大程度上限制了他們對詩詞內(nèi)涵的深度理解。如果能梳理清詩歌內(nèi)在的邏輯和脈絡，這個問題就能迎刃而解?！跺\瑟》在結構上層層深入，首聯(lián)先以“錦瑟”“思華年”引出了詩人對美好年華的追思和感慨；中間兩聯(lián)的四個典故間接地描寫出人生的悲歡離合和理想破滅，以及世間風情的迷離恍惚和可望而不可即的遺憾；尾聯(lián)用“追憶”二字與首聯(lián)呼應，同時用“情”“惘然”三字概括了中間兩聯(lián)的內(nèi)容，使全詩首尾圓合，結構嚴謹。學生在初高中的學習過程中可能會接收到零散的結構知識，缺乏一個完整的知識框架來整合和運用這些知識。這使得他們在鑒賞詩歌時，難以把結構分析作為一個有機的整體來運用，從而影響他們的詩詞鑒賞能力的提升。因此，系統(tǒng)學習詩詞結構分析法，通過結構的視角去解讀和鑒賞詩詞，對提升學生的文本分析能力，培養(yǎng)審美情趣和批判性思考有重要的價值。（二）學生在律詩鑒賞中的常見問題在當前的教學模式下，學生在律詩鑒賞過程中常見一些具體問題，這些問題往往阻礙了他們對詩詞深層次內(nèi)涵的領悟。首先，學生往往對律詩的韻律把握不住。律詩要求押平聲韻，且一韻到底，即全首詩中只使用一個韻部，中間不得換韻，但學生在學習過程中往往只關注內(nèi)容，未能捕捉到詩人通過韻律變化所表達的情感變化。他們可能會忽視平聲韻、一韻到底等要素，無法正確區(qū)分律詩還是古風，比如李白《上李邕》，楊萬里《插秧歌》等。學生在對仗的理解上也常感困惑。律詩的對仗嚴謹，除了諸如王勃《送杜少府之任蜀州》、李白《夜泊牛渚懷古》等極少數(shù)律詩外，大多數(shù)律詩的頷聯(lián)和頸聯(lián)都需要運用對仗，它要求詩句在字數(shù)、詞性、結構甚至意境上達到平衡。而古人將頷頸聯(lián)不對仗的律詩稱為“藏春格”，它打破了常規(guī)的對仗規(guī)則，給人以新穎之感。然而，學生往往難以識別和欣賞這種精致的對仗，甚至在閱讀時并未意識到其存在。對仗的忽視可能會導致學生在鑒賞時遺漏了詩人通過對比和呼應表達的深意。再者，學生在分析律詩意境構建方面的能力相對較弱。意境是詩詞的靈魂，律詩中的意象和情景交融，構建了一種獨特的藝術空間。例如，“落木千山天遠大，澄江一道月分明”以“千山落木”描繪出秋天的蕭瑟景象，而“遠天”則進一步拓展了畫面的空間感，“澄江”引入了清澈的江流，與落木、遠山形成了鮮明的對比，使得畫面更加生動。而“明月”為整個畫面增添了一抹靜謐和祥和。整句詩通過巧妙的組合和對比，構建了一個既蕭瑟又寧靜、既高遠又清新的意境。這種意境不僅反映了詩人對自然美的熱愛和向往，也表達了詩人內(nèi)心的淡泊和超脫。然而，許多學生在閱讀詩詞時，僅局限于對單一意象的解讀，而忽略了意象之間的聯(lián)系和整體意境的構建。這使得他們在鑒賞詩詞時，無法體驗到詩人通過意象組合所營造的深遠意境，從而難以理解詩詞的內(nèi)在情感和哲理。最后，學生在面對律詩的布局時，缺乏分析能力。起承轉合是律詩結構中的重要環(huán)節(jié)，它決定了詩詞的情感脈絡和主題發(fā)展。然而，學生往往在閱讀過程中，未能意識到詩詞段落之間的邏輯關系，無法準確把握詩人如何通過起承轉合來組織詩詞，從而影響了他們對詩詞整體結構和主題變化的把握。二、結構分析法的理論基礎與實施策略（一）律詩的謀篇布局和結構分析律詩的謀篇布局是其藝術魅力的關鍵組成部分，它形成一種富有層次的結構。起承轉合是律詩結構的骨架，它引導著讀者跟隨詩人的情感和思緒，一步步深入主題。以2024年新課標全國II卷葉夢得《雨后為山亭獨臥》為例：過雨虛檐氣稍清，臥聞刁斗起連營。幾看薄月當軒過，驚見陰蟲繞砌鳴。洶洶南江浮靜夜，寥寥北斗掛高城。白頭心事今如許，慚愧兒童話請纓。首句以景和事起，點明時間和環(huán)境，以“過雨虛檐”描繪了一幅雨后空氣清新、屋檐滴水寧靜的畫面，渲染氛圍的同時，為全詩奠定了一個悲涼的基調(diào)，刁斗聲則暗示著軍事活動的開始，也預示著詩人內(nèi)心的不平靜。承句繼續(xù)描繪夜晚的景象，“幾看”與“驚見”共同構成視覺與聽覺的對比以及動靜的結合，使得整個畫面更加生動和立體。顯示出其內(nèi)心的專注與沉思，進一步渲染了夜晚的寂靜與詩人的孤寂感。轉句將視角從室內(nèi)轉向室外，南江的洶涌與靜夜的寧靜再次形成鮮明對比，暗示著詩人內(nèi)心情感的波動與外在環(huán)境的寧靜之間的張力。其中，高懸的北斗星既展現(xiàn)了夜空的遼闊與高遠，也寓意著詩人內(nèi)心的遠大抱負與理想。合句是全詩情感的升華與總結，詩人的“白頭心事”，表現(xiàn)出年華已逝、壯志未酬的感慨。通過與兒童對比，表達了詩人對未能實現(xiàn)年輕時的豪情壯志的遺憾與慚愧。同時，也隱含了對年輕一代的期望與鼓勵。又比如，2024年新課標全國I卷劉克莊《宿千歲庵聽泉》：因愛庵前一脈泉，襆衾來此借房眠。驟聞將謂溪當戶，久聽翻疑屋是船。變作怒聲猶壯偉，滴成細點更清圓。君看昔日蘭亭帖，亦把湍流替管弦。首句以事起筆，直接點明了詩人宿千歲庵聽泉的緣由，間接表達了他對泉水的深厚情感，既為后文的抒情做了鋪墊，也為全詩奠定了一種清新、閑適而又略帶浪漫的基調(diào)。承接起句“襆衾來此”，進一步描繪了詩人對泉水的感受。運用了巧妙的比喻，將泉水聲與小溪、船聲相聯(lián)系，生動地表現(xiàn)了泉水的流動感和聲音的美妙。更是通過“驟聞”與“久聽”兩個時間點的對比，以及“溪當戶”與“屋是船”兩個截然不同的場景轉換，展現(xiàn)了詩人對環(huán)境變化的細膩感知和豐富想象。轉句的觀察角度從對泉水聲的細膩描繪轉到了對泉水形態(tài)的描繪。通過對比和夸張的手法，展現(xiàn)了泉水在不同情境下的不同美感，使詩歌的意境更加豐富和立體。結句是詩人情感的升華和總結，運用蘭亭序的典故，表達出對自然之美的熱愛和向往。將個人的情感提升到了更廣闊的時空背景中，使詩歌的主題更加深遠和具有普遍性。同時，也呼應了首句中的“因愛庵前一脈泉”，形成了全詩的首尾呼應和完整結構。另外，律詩不同的起筆和結尾方式，也有不同的作用，總結如下：通過這樣的分析和總結，學生不僅能深入理解律詩藝術的精髓，還能學會運用詩歌的思維，提高鑒賞能力，培養(yǎng)他們的審美情趣和批判性思考。（二）起承轉合在律詩鑒賞中的應用起承轉合，作為律詩結構的靈魂，是中國古代詩歌創(chuàng)作的重要技法，它在詩詞鑒賞中起著至關重要的作用。在使用結構分析法進行律詩鑒賞時，教師應特別注意承轉之間的變化。這些轉折處往往隱藏著詩人的情感波動、主題深化，或是意象的巧妙轉換。以2024年全國甲卷呂本中《次韻錢遜叔泛舟虹橋》為例，首句“半篙春漲綠平溪，二月江城草色齊”以春日江景開篇，點明了時間和地點，為全詩奠定了明快的基調(diào)。頷聯(lián)“舟比蜉蝣千頃外，身同斥鴳一枝棲”承接上聯(lián)“二月江城”的江景描寫，轉而抒發(fā)個人的感受。詩人將自己比作渺小的蜉蝣和孤獨的斥鴳，表達了自身在廣闊世界中的渺小與孤獨。通過對比與象征，深化了詩的主題，使詩歌具有了更加深刻的內(nèi)涵。頸聯(lián)“野橋柳線斜風軟，曲檻花光夕照低”再次回到景物描寫，但這里的景物已經(jīng)不僅僅是自然風光的再現(xiàn)，而是融入了詩人的情感。柳線的搖曳、風的柔和、花光的美麗和夕陽的西沉，都成了詩人內(nèi)心情感的寫照。這一聯(lián)的景物描寫與頷聯(lián)的個人感受形成了鮮明的對比，使詩歌在情感上產(chǎn)生了轉折，為尾聯(lián)的抒情做好了鋪墊。值得一提的是頸聯(lián)的“轉”不僅體現(xiàn)在景物描寫的轉換上，更體現(xiàn)在詩人情感的深化上。詩人將自己的孤獨與無奈寄托于自然之中，使詩歌的情感層次更加豐富和深刻。尾聯(lián)“卻訝探驪人不至，清樽畫舫倩分題”以抒情結尾，表達了詩人對知音難覓的感慨和邀請他人共同分享這美好景致的愿望。這一聯(lián)不僅總結了全詩的情感主旨，也通過“探驪人”和“清樽畫舫”的意象，使詩歌在情感上達到了高潮，給讀者留下了深刻的印象。在實施策略上，教師可以讓學生在面對一首律詩時，首先識別和標注出起、承、轉、合，然后分析每個部分如何相互作用并推動詩歌主題的展開。通過這樣的實踐，學生不僅能了解到起承轉合的結構模式，還能學會如何運用結構分析法解讀復雜的作品。同時，教師還可以邀請學生在課堂上分享他們對一首詩起承轉合的個人解讀，鼓勵他們獨立思考，發(fā)展批判性思維。起承轉合的深入分析，不僅有助于學生理解律詩的內(nèi)在結構，更能培養(yǎng)他們對詩歌藝術的敏感度和鑒賞能力，為他們進一步欣賞中國古典詩詞的深層美奠定堅實基礎。三、結構分析法教學案例結構分析法在高考題中的實踐，為學生提供了理解和解答詩歌鑒賞題的有力工具。在高考這樣的高標準應試環(huán)境中，理解詩詞的內(nèi)在結構和藝術手法是取得高分的關鍵。教師利用結構分析法，首先引導學生提前閱讀詩歌，并結合文本，初步分析詩歌的結構、手法。本節(jié)課，以某市2025屆高三月考詩歌鑒賞題作為案例，帶領學生運用結構分析法進行詳細解讀。閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。寓居開元精舍①，酬薛秀才見貽許渾知己蕭條信陸沉，茂陵②扶疾臥西林③。芰荷風起客堂靜，松桂月高僧院深。清露下時傷旅鬢，白云歸處寄鄉(xiāng)心。憐君詩句猶相憶，題在空齋夜夜吟。【注】①精舍：道士、僧人修煉居住之所。②茂陵：漢司馬相如病免后家居茂陵，后用以指代相如，詩中是自指。③西林：寺名，晉太原中僧慧永建，后泛指寺院。16.詩人是如何表達對薛秀才贈詩的感激之情的？請結合詩歌內(nèi)容簡要分析。師：大家看一下這首詩，詩人奠定了什么樣的情感基調(diào)？生甲：“知己蕭條”說明詩人沒有朋友，為全詩奠定了孤獨的情感基礎。師：詩人為什么會沒有朋友？有沒有一種可能是詩人漂泊在外，人生地不熟呢？或是詩人人品不好，交際面太窄，朋友不多的原因呢？能不能找到具體的詩句證明。生乙：“傷旅鬢”“寄鄉(xiāng)心”反映出詩人漂泊羈旅的境況。古代交通不便，人們因求學或做官，經(jīng)常在外奔波，到處飄零，所以不可能是交際面的原因。生丙：如果是人品不好，就不會有人給他寫詩了。師：很好，這是時代因素決定的，那么前三聯(lián)之間的聯(lián)系是如何建立的？大家試試運用結構分析法來分析。生己：前三聯(lián)點明題目中的“寓居”二字，從“知己蕭條”“扶疾”等處反襯出詩人體弱多病、孤獨寂寞。緊接著，詩人又用“芰荷風起”“松桂月高”的景物描寫將孤獨寂寞的心情烘托到位，更為后文的“傷旅鬢”和“寄鄉(xiāng)心”的抒情做鋪墊。師：漂泊天涯，思念家鄉(xiāng)的詩人在收到友人的書信后，第一個反應