基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的片段寫作練習(xí)實(shí)踐探究

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)要“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次改革”。即教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)大單元設(shè)計(jì)。這里的“大單元”不僅是指體量大、課程容量多，更是一種整體性、發(fā)展性課程思維的表現(xiàn)。它既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)思路。因此以培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的寫作教學(xué)需要樹立大單元意識(shí)，即一種整體性、發(fā)展性的“群”意識(shí)。一、基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的片段寫作練習(xí)設(shè)計(jì)的必要性（一）當(dāng)前寫作教學(xué)困境需要片段寫作練習(xí)由于各地區(qū)各學(xué)校要求不同以及教學(xué)課時(shí)的限制，在實(shí)際教學(xué)過程中，要將寫作教學(xué)部分真正落實(shí)到位面臨諸多困境：一是教學(xué)時(shí)長(zhǎng)限制。按照當(dāng)前高中學(xué)校課程設(shè)置的要求，一個(gè)課時(shí)通常是40分鐘，而學(xué)生寫作一篇常規(guī)的800字文章普遍需要一個(gè)完整的課時(shí)，教師要么不能對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)的全批全改，要么經(jīng)過詳細(xì)的批改之后所要花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，待到再來講評(píng)作文時(shí)，由于未能及時(shí)在學(xué)生思維活躍階段給予評(píng)價(jià)反饋，效果會(huì)大打折扣。二是寫作教學(xué)中的問題多樣，無法通過一次寫作輔導(dǎo)就解決。一篇800字的考場(chǎng)作文中，存在的寫作問題是多種多樣的，再加上每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、思維方式、學(xué)習(xí)能力也并不相同，因此一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在一次寫作任務(wù)中表現(xiàn)出來的寫作問題也是五花八門。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中采取集中統(tǒng)一的作文講評(píng)方式大多是隔靴搔癢，收效甚微。學(xué)生聽過就忘，下次再寫作時(shí)問題依舊存在，在這樣的情況下盡管進(jìn)行過多次寫作教學(xué)但學(xué)生的寫作水平并沒有針對(duì)性、實(shí)質(zhì)性的提高，久而久之學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)也會(huì)喪失信心，認(rèn)為寫作教學(xué)無用。而片段寫作練習(xí)則是聚焦一個(gè)問題點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生寫作存在困難的地方進(jìn)行練習(xí)，具有要求簡(jiǎn)明、設(shè)置靈活、用時(shí)較少、效果明確的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生能在練習(xí)過后感受到自己某一個(gè)方面寫作技能點(diǎn)的提高，又能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的信心。同時(shí)由于篇幅短小，內(nèi)容少，不會(huì)對(duì)學(xué)生造成認(rèn)知上的壓力，不易引起學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒；教師批改起來也較為方便快捷，能一對(duì)一地進(jìn)行詳細(xì)批改，做到因材施教，及時(shí)給予學(xué)生反饋。（二）片段寫作練習(xí)契合統(tǒng)編版高中語文教材的特性高中統(tǒng)編教材中的每個(gè)單元的寫作任務(wù)不僅與單元的主題相關(guān)聯(lián)，寫作教學(xué)的內(nèi)容也更加多樣化和貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需求，包括了札記、調(diào)查報(bào)告、小小說、文學(xué)評(píng)論、推薦書、建議書等多種形式。相比傳統(tǒng)的單篇記敘文或議論文寫作，對(duì)學(xué)生的要求更高，學(xué)生很難通過一次教學(xué)就掌握某種文體的寫作方法。如必修上冊(cè)第一單元的人文主題為“青春的價(jià)值”，相應(yīng)的單元寫作任務(wù)要求學(xué)生“學(xué)習(xí)通過意象來欣賞詩歌的方法，記錄自己的思考，寫一則札記”體現(xiàn)了統(tǒng)編教材對(duì)單元寫作任務(wù)的整體性、系統(tǒng)性要求。同時(shí)仔細(xì)觀察從必修上冊(cè)到選擇性必修下冊(cè)每個(gè)單元的單元寫作任務(wù)可以發(fā)現(xiàn)，單元與單元的寫作任務(wù)之間存在一定的邏輯性，總體上是按照學(xué)生學(xué)段的增長(zhǎng)由淺到深、由易到難進(jìn)行編排的。而片段寫作相對(duì)完整寫作而言更簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)更集中，通過片段寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握寫作知識(shí)、訓(xùn)練寫作技能，達(dá)成具有一定難度的單元寫作任務(wù)是契合統(tǒng)編教材邏輯性特性、符合“立德樹人”教育理念的。二、基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的片段寫作練習(xí)設(shè)計(jì)要點(diǎn)基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的片段寫作練習(xí)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此寫作練習(xí)要從單元整體設(shè)計(jì)出發(fā)，不能拋開單元教學(xué)的主體單獨(dú)設(shè)置。設(shè)計(jì)過程中包括以下四個(gè)要點(diǎn)：（一）以教材、學(xué)情為根本，確定單元核心點(diǎn)統(tǒng)編版高中語文教材是以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索組織編排每個(gè)單元的，因此針對(duì)一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)要先明確這一單元的人文主題以及課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于這個(gè)單元所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求；其次要認(rèn)真閱讀分析這一單元的單元導(dǎo)語、單元學(xué)習(xí)任務(wù)及每篇課文后的學(xué)習(xí)提示，提煉出核心任務(wù)；最后可以利用課下交流、填寫調(diào)查問卷等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，摸清學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，綜合考量，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯卧虒W(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)。（二）以核心任務(wù)為導(dǎo)向，選擇合適的片段寫作類型緊扣單元教學(xué)主題，整體設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，讓閱讀教學(xué)為寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)、點(diǎn)明方向、指導(dǎo)寫法，讓寫作教學(xué)為閱讀教學(xué)加深理解、鞏固舊知，提高素養(yǎng)。而片段寫作練習(xí)大體上分為四類：模仿類片段訓(xùn)練、想象創(chuàng)新類片段訓(xùn)練、角色模擬類片段訓(xùn)練、賞析評(píng)價(jià)類片段訓(xùn)練。因此基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的片段寫作練習(xí)要契合單元閱讀教學(xué)的進(jìn)度與需要，選擇合適的片段寫作練習(xí)類型，使片段寫作練習(xí)既成為寫作教學(xué)的一部分，也成為鞏固或推進(jìn)閱讀教學(xué)的一部分。（三）以細(xì)讀精批為抓手，解決學(xué)生寫作“小”痛點(diǎn)學(xué)生完成片段寫作練習(xí)后，教師要進(jìn)行一對(duì)一的詳細(xì)批改，指出每個(gè)學(xué)生習(xí)作中存在的一個(gè)可改進(jìn)的問題，教給學(xué)生改進(jìn)的方法，并對(duì)全班普遍存在的寫作誤區(qū)進(jìn)行集中講評(píng)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生依據(jù)教師的評(píng)改意見進(jìn)行二次修改，改進(jìn)寫作中存在的問題。由于片段訓(xùn)練寫作要求精準(zhǔn)明確，寫作篇幅很短，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作都可以仔細(xì)閱讀，并針對(duì)片段中的問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。比如寫作角度是否恰當(dāng)，寫作語言該怎樣改進(jìn)更具有文采等。同時(shí)也因?yàn)槠^短，學(xué)生根據(jù)教師的批改意見進(jìn)行二次修改時(shí)也相對(duì)比較容易，不會(huì)給學(xué)生造成很大的負(fù)擔(dān)。（四）以片段寫作為橋梁，銜接單元核心寫作任務(wù)。需要特別明確的是，基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的片段寫作練習(xí)是一種手段、一種途徑、一架橋梁，是幫助學(xué)生由淺到深掌握相應(yīng)寫作知識(shí)，在練習(xí)中逐漸具備完成單元核心寫作任務(wù)要求的能力奠基石和腳手架。因此在片段寫作練習(xí)中讓學(xué)生掌握的寫作知識(shí)、訓(xùn)練的寫作技能、改進(jìn)的寫作誤區(qū)應(yīng)當(dāng)是與單元核心寫作任務(wù)相關(guān)聯(lián)的，是在完成單元核心寫作任務(wù)時(shí)用得上的。否則學(xué)生會(huì)認(rèn)為此前所做的片段寫作練習(xí)“無用武之地”，因而喪失練習(xí)的耐心和對(duì)學(xué)習(xí)寫作的信心。三、基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的片段寫作練習(xí)實(shí)施步驟以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊(cè)第一單元為例，進(jìn)行基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的片段寫作練習(xí)設(shè)計(jì)，可以概括為以下五個(gè)步驟：（一）確定教學(xué)目標(biāo)，提煉核心任務(wù)。本單元人文主題是“詩意的探尋”，所學(xué)習(xí)的作品囊括了先秦、兩漢、唐代、宋代四個(gè)時(shí)期的代表作品。這也是學(xué)生高中階段必修（包括選擇性必修）階段最后一個(gè)學(xué)習(xí)中國(guó)古典詩歌的單元。通過認(rèn)真分析單元導(dǎo)語和單元學(xué)習(xí)任務(wù)及每篇課文后的學(xué)習(xí)提示，可以明確本單元核心任務(wù)是比較不同體裁的詩歌在節(jié)奏韻律、表現(xiàn)手法、藝術(shù)風(fēng)格等方面的異同并學(xué)習(xí)寫鑒賞性的文章。本單元隸屬“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“文學(xué)閱讀與寫作”的學(xué)習(xí)任務(wù)群要求指出：“根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享、積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)?！蓖瑫r(shí)通過課下與學(xué)生交流了解到，學(xué)生普遍對(duì)“鑒賞性文章”了解甚少，要撰寫鑒賞性文章對(duì)學(xué)生來說有較大難度。因此圍繞“詩意的探尋”這一單元主題，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)小的專題重新組織串聯(lián)文本，結(jié)合過去所學(xué)的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生梳理中國(guó)古代詩歌發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)筑詩歌學(xué)習(xí)體系，確定如下教學(xué)目標(biāo)：“一是深入研讀本單元的幾首中國(guó)古典詩歌，把握作品內(nèi)涵，體會(huì)幾首詩歌不同的藝術(shù)風(fēng)格；二是把握從意象、手法、語言、主題等方面賞析詩歌的方法，體會(huì)古典詩歌的魅力；三是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的詩歌與自己的生活相聯(lián)系，拓展閱讀其他古詩詞作品，運(yùn)用所學(xué)的詩歌賞析方法撰寫鑒賞文章，在此基礎(chǔ)上合編一本班級(jí)《古詩詞鑒賞集》，借此品味詩歌之美，感悟古典詩歌中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化精神?！保ǘ┓纸夂诵娜蝿?wù)，開展專題學(xué)習(xí)《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（高中語文）》中文學(xué)閱讀與創(chuàng)作的專題設(shè)計(jì)需要把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：科學(xué)定位課段、合理設(shè)置任務(wù)、師生同讀共學(xué)、教師巧妙助讀、同伴交流分享?；谏鲜鲈O(shè)計(jì)要點(diǎn)對(duì)本單元課文內(nèi)容進(jìn)行了拆分重組，以詩歌創(chuàng)作的時(shí)間為經(jīng)，以不同專題為緯，將7首詩歌整合成了4個(gè)專題群閱讀，分別為：1.相似的愛情，不同的悲劇——《氓》《孔雀東南飛》2.唐代詩歌的“虛”與“實(shí)”——《蜀相》《蜀道難》聯(lián)讀；3.古詩詞中的城市記憶——《望海潮》《揚(yáng)州慢》聯(lián)讀；4.詩詞浪漫主義的開端——《離騷（節(jié)選）》《屈原列傳（節(jié)選）》群文閱讀。并針對(duì)每個(gè)專題科學(xué)設(shè)置課段（這里的課段是指完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)所需要的時(shí)間段，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)要求由不同數(shù)量的課時(shí)構(gòu)成）。通過反復(fù)吟誦、以問促讀、聯(lián)想比較的方式，斟酌字句、推敲手法，讓學(xué)生更好地去賞析有相似之處的詩歌在手法風(fēng)格上的異同。這個(gè)階段重在師生同讀共學(xué)、發(fā)揮教師助讀作用，在實(shí)踐中教給學(xué)生詩歌賞析的方法，為后續(xù)的階段開展片段寫作練習(xí)和撰寫鑒賞性文章奠定基礎(chǔ)。（三）溫習(xí)舊知，以用促學(xué)，開展片段寫作練習(xí)在整個(gè)單元教學(xué)過程中就可以穿插片段寫作練習(xí)，本單元設(shè)置了兩次片段寫作訓(xùn)練，分別是一次模仿類片段訓(xùn)練和一次評(píng)價(jià)賞析類片段訓(xùn)練。第一次是在完成“古詩詞中的城市記憶——《望海潮》《揚(yáng)州慢》聯(lián)讀專題學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生在仿照《望海潮》《揚(yáng)州慢》或者其他所學(xué)過的詞，根據(jù)自己所居住的城市或家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，撰寫一首詞，記述你關(guān)于那座城市的記憶。學(xué)生創(chuàng)作《揚(yáng)州慢·滇南錫都》如下：滇南錫都，寶華靈秀，群樓圍立金湖，聞列車遠(yuǎn)馳，游琳瑯商鋪。自彌彌塵土盡散，山空井頹，昔光已故。夕霞晴，行步漸緩，盛景難駐。垂柳倦矣，波光斂，殘軌枉寂。雖青絲作霜鬢，青松來倒，巖巒不移，萬家燈火長(zhǎng)明，市集喧，炊煙無際。且乘此至興，何須耽于舊憶。第二次是讓學(xué)生選擇本單元所學(xué)的一首詩歌，運(yùn)用寫作短評(píng)的方法進(jìn)行片段寫作練習(xí)，撰寫一段200-300字的詩歌短評(píng)。這一階段需要引導(dǎo)學(xué)生從上一階段的閱讀教學(xué)中歸納提煉出可供參考的詩歌短評(píng)撰寫角度，幫助學(xué)生由對(duì)詩歌文本的理解上升到賞析方法的掌握。如：賞析作品的主題思想——《蜀道難》主題思想的多解性；作品的形象品評(píng)——《孔雀東南飛》中劉蘭芝形象的典型意義；評(píng)價(jià)作品的手法——《望海潮》中的“點(diǎn)染”手法；分析作品的構(gòu)思技巧——《揚(yáng)州慢》里中時(shí)空跨越等。學(xué)生在必修上冊(cè)第七單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過撰寫文學(xué)短評(píng)，了解撰寫文學(xué)短評(píng)的基本方法。開展這兩種片段寫作練習(xí)既能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)詩歌的理解，又能夠聯(lián)動(dòng)之前的單元寫作任務(wù)，真正做到用“群”思維去教語文，用“群”思維去學(xué)語文。（四）在精細(xì)批改的基礎(chǔ)上集中講評(píng)，進(jìn)行二次修改教師對(duì)學(xué)生的片段練習(xí)進(jìn)行一對(duì)一詳細(xì)批改，對(duì)學(xué)生撰寫的短評(píng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行圈點(diǎn)批注并提出修改意見，在此基礎(chǔ)上針對(duì)全班學(xué)生寫作所犯的典型錯(cuò)誤如：只對(duì)原作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯、介紹，沒有觀點(diǎn)、分析和評(píng)論或是為求新穎，脫離文本實(shí)際漫無邊際地想象，曲解作品等進(jìn)行集中講評(píng)。并在講評(píng)結(jié)束后要求學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行二次修改，力求解決至少1個(gè)寫作小問題，取得一點(diǎn)突破。只有在學(xué)生明確自己的習(xí)作問題并進(jìn)行修改的過程中才能真正掌握相應(yīng)的寫作知識(shí)，提升寫作技能。（五）在“詩歌短評(píng)”的基礎(chǔ)上加以擴(kuò)充完善，完成“鑒賞性文章”的寫作讓學(xué)生選擇本單元所學(xué)的一首詩歌或拓展閱讀單元學(xué)習(xí)任務(wù)所列的古代詩詞，在之前詩歌短評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充，撰寫一篇不少于800字的鑒賞文章?？蓮恼Z言、構(gòu)思、意象、情感等方面選擇1-2個(gè)角度，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造，分析自己閱讀欣賞所獲得的審美體驗(yàn)，最后利用1個(gè)課時(shí)開展班級(jí)詩歌鑒賞會(huì)，讓學(xué)生朗讀、分享自己的鑒賞性文章，這樣的設(shè)計(jì)既立足于“詩歌鑒賞會(huì)”的真實(shí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，又因?yàn)橛辛酥白珜懺姼瓒淘u(píng)的片段寫作練習(xí)作為鋪墊，讓學(xué)生解決了1個(gè)自己的寫作小誤區(qū)，掌握了寫作鑒賞類文章的至少1個(gè)技能點(diǎn)，緩解了學(xué)生對(duì)于寫作的畏難情緒，讓單元核心寫作任務(wù)的完成在循序漸進(jìn)中水到渠成?；趩卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)的片段寫作練習(xí)不同于單純的片段寫作練習(xí)，是單元