識寫結(jié)合讓識字教學(xué)靈動起來

識寫結(jié)合，讓識字教學(xué)靈動起來識字與寫話是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)，也是全學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，做好識字與寫話教學(xué)，特別是低年段識字與寫話教學(xué)，對學(xué)生的全學(xué)科學(xué)習(xí)與自我發(fā)展起著十分重要的作用。在實際教學(xué)中，很多老師對識字與寫話教學(xué)往往割裂開來進行，由此導(dǎo)致的識字難、寫話難現(xiàn)象屢見不鮮。如果充分利用不同的識字教學(xué)策略，將二者有機結(jié)合起來，不僅可以切實提高識字效率，而且能夠有效提高寫話能力，從而取得事半功倍的效果。低年段單純的識字教學(xué)過程往往顯得枯燥，不論是課堂氛圍，還是師生交流，遠沒有閱讀、口語交際、習(xí)作教學(xué)那樣有趣、靈動。要提升識字教學(xué)的趣味性，取得能認會寫的良好效果，就要充分利用好低年段情景識字、隨文識字、集中識字的各自特點，巧妙地將識字與寫話整合起來。情景識字，讓識字與看圖說話有機結(jié)合。對于低年段的學(xué)生而言，情景識字不僅可以降低識字的難度，而且能夠增加學(xué)習(xí)漢字的趣味性。教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮“情景”的視覺美，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、想象、表達與交流，在有效引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練“看圖說話”寫話能力的同時，實現(xiàn)輕松、快速、快樂的識字。如部編語文第二冊的《春夏秋冬》一課，教師可以利用課文中的圖片，首先讓學(xué)生認真觀察圖畫中都有什么景物？代表哪個季節(jié)？然后展開想象，引導(dǎo)他們想象景物的動態(tài)美，并嘗試看圖說話，把話說清楚，有順序的表達。最后相機捕捉文中的關(guān)鍵詞，出示要識記的漢字“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。由于借助了具體的情景，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話順理成章，學(xué)生不僅學(xué)會了有順序、有中心的表達，而且因為情景再現(xiàn)，很容易準確理解詞語的意思，在提高識字效率的同時，對正確運用字詞說話、寫話也很有幫助。識寫結(jié)合，講練同步，識記漢字和寫話練習(xí)便在學(xué)生的場景描述中很好地完成，實現(xiàn)了教學(xué)的雙贏。隨文識字，讓識字與口語交際有機結(jié)合。低年段選文大都比較簡短、通俗、兒童化、情趣化，很多漢字也可以通過隨文識字來實現(xiàn)教學(xué)目標。在具體操作中，教師可以結(jié)合文章和配圖，借助口語交際解說圖片，與圖片有機結(jié)合，在實現(xiàn)讀通、讀順、理解課文的同時，巧妙地根據(jù)文章表達的意思和圖畫場景，在口語交際的實踐練習(xí)中落實識記漢字的教學(xué)目標。如部編語文第二冊的《動物兒歌》一課，這一課要求會認會寫的生字較多，而且特點明顯。教師在教學(xué)時，首先借助課文的插圖，找到圖中的動物，并借助拼音在課文中一一勾畫出來。然后梳理“蜻蜓”“蝴蝶”“蜘蛛”“蝌蚪”“蚯蚓”“螞蟻”等這些動物名稱，在識記認讀中相機落實“蟲字旁”“形聲字”的拓展教學(xué)。完成這些生字的識記后，就可以再次回過頭來，借助圖畫中的“誰在做什么”口語交際交流，與文章巧妙結(jié)合起來，隨機完成“間”“網(wǎng)”“造”“池”等識字任務(wù)。最后再回歸課文，在朗誦中升華口語交際的能力，再次鞏固識記所學(xué)漢字。認寫結(jié)合，識字能力和口語表達能力都會在隨文識字中不知不覺得到很好地落實。集中識字，讓識字與編創(chuàng)故事有機結(jié)合?！读x務(wù)教育語文課程標準》第一學(xué)段“識字與寫字”要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫?！庇纱丝梢姡湍甓巫R字教學(xué)量還是比較大的。因此，教材也編排了集中識字章節(jié)。不論是園地中的集中識字，還是單元集中識字，它們匯聚在一起并不是孤立存在的個體，而是通過某種特定的情景或特性，巧妙地將識記漢字編排在一起的。教學(xué)中，如果不探尋其中的奧秘，而是孤立地進行識字教學(xué)，效果往往會大打折扣，而且很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)漢字的興趣。要想取得事半功倍的教學(xué)效果，就必須研究教材編寫特點，尋找其中整合漢字的“暗線”，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用暗線編創(chuàng)故事，將所要識記的漢字融合在故事中，相機進行教與學(xué)，并拓展相關(guān)的技能訓(xùn)練，達到快樂學(xué)習(xí)、快速識字、快意識記的教學(xué)目的。比如部編語文第二冊的《在操場上》一課，是集中識字單元中的一課，要學(xué)習(xí)認識“操、場、拔、拍、跑、踢、鈴、熱、鬧、鍛、煉、體”等12個字，會寫“打、跑、聲、體、拍、足、身”等7個字。這么多的漢字如果一個個獨立識記，不但要花費很多時間，而且會讓教學(xué)枯燥無味。如果結(jié)合具體的文章和插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)編故事來教學(xué)，就會取得意想不到的效果。研讀教材不難發(fā)現(xiàn)，這些識記的漢字都是在描述大課間活動，學(xué)生在操場上進行的一些體育活動。這個場景在學(xué)校是司空見慣的，也是學(xué)生最熟悉的。教師結(jié)合文中的插圖創(chuàng)設(shè)這樣的情景，引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)大課間操場上活動的小故事，巧妙地將所學(xué)漢字融合其中，邊說邊演，并相機出示相關(guān)漢字進行教學(xué)識記，學(xué)生就能在具體的故事情景中，很快集中識記這些漢字。同時，由于在編創(chuàng)中加入了動作演示，對于“打、拔、拍、跳、跑、踢”等動詞的理解與運用就變得十分容易。同時，編創(chuàng)故事時，還可以根據(jù)學(xué)生日常大課間活動項目進行拓展，識記和運用更多動詞，讓課堂教學(xué)增容提質(zhì)。總之，對于低年