角色游戲中教師指導(dǎo)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1400字

I角色游戲中教師指導(dǎo)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.1關(guān)于角色游戲中教師的角色研究的已有研究1.國(guó)內(nèi)研究綜述陳淑敏陳淑敏.幼兒游戲[M].新北:心理出版社，1999.認(rèn)為成人在游戲中可以扮演時(shí)間的規(guī)劃者和掌控者、空間的規(guī)劃者與情境的布置者、玩物的提供者、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的提供者、游戲行為的指導(dǎo)者、游戲活動(dòng)的參與者或引導(dǎo)者等不同的角色。丁海東丁海東.學(xué)前游戲論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2001.（2001）認(rèn)為教師在角色游戲的指導(dǎo)包括游戲前的準(zhǔn)備、游戲中指導(dǎo)和游戲后的收拾三方面。陳淑敏.幼兒游戲[M].新北:心理出版社，1999.丁海東.學(xué)前游戲論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2001.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究表明，在游戲準(zhǔn)備階段教師主要扮演游戲經(jīng)驗(yàn)的提供者、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、時(shí)間的規(guī)劃者、物質(zhì)材料的提供者；在游戲進(jìn)行階段教師主要扮演指導(dǎo)者、支持者和引導(dǎo)者，其主要作用是觀察、鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒園游戲；在游戲結(jié)束階段教師主要扮演組織者和發(fā)問(wèn)者。2.國(guó)外研究綜述華愛(ài)華華愛(ài)華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，1998.（1998）認(rèn)為教師在兒童游戲中的角色是：游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；游戲過(guò)程的指導(dǎo)者；游戲進(jìn)展的支持者。國(guó)外研究并未進(jìn)行階段論述，其中比較有影響力的如約翰遜約翰遜等.華愛(ài)華等譯.游戲與兒童早期發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.（2002）將教師的角色綜合成了一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體：1.不參與——成人對(duì)游戲不予以關(guān)注；2.旁觀者——成人旁觀兒童的游戲；3.舞臺(tái)管理者——成人幫助兒童為游戲做準(zhǔn)備，并在游戲進(jìn)行過(guò)程中給予支持；4.共同游戲中——成人參與游戲并成為游戲同伴；5.游戲帶頭人——成人參與游戲并積極地豐富和延伸游戲；6.導(dǎo)演/執(zhí)導(dǎo)者——成人控制游戲，告知應(yīng)該怎么做。伊麗莎白.瓊斯（2006）[伊麗莎白.瓊斯，格雷琴.瑞諾茲.小游戲大學(xué)問(wèn)——教師在游戲中的作用[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.]也闡述了教師在角色游戲中可能的與可取的角色：舞臺(tái)監(jiān)督者、中介仲裁者、游戲者、記錄者、評(píng)量者與溝通者、計(jì)劃者，以此了解、支持和發(fā)展幼兒游戲。結(jié)合以上筆者認(rèn)為游戲指導(dǎo)是指教師在幼兒角色游戲過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)角色游戲的目標(biāo)、提高角色游戲的水平，充分發(fā)揮角色游戲的教育價(jià)值，而進(jìn)行的有目的有計(jì)劃的運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作等行為方式對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。華愛(ài)華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，1998.約翰遜等.華愛(ài)華等譯.游戲與兒童早期發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.[伊麗莎白.瓊斯，格雷琴.瑞諾茲.小游戲大學(xué)問(wèn)——教師在游戲中的作用[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.]1.2關(guān)于角色游戲中教師的指導(dǎo)能力的已有研究1.國(guó)內(nèi)研究綜述國(guó)內(nèi)一些研究者將幼兒行為從學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，從各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，設(shè)計(jì)幼兒行為的指導(dǎo)要點(diǎn)。如邱雪青邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲（第四版）[M].南京：江蘇教育出版社，2008.等（2008）提出角色游戲主要由人、物、情節(jié)、規(guī)則構(gòu)成，在角色游戲中教師主要指導(dǎo)內(nèi)容包括游戲主題、角色、情節(jié)、材料以及幼兒的社會(huì)交往能力等。國(guó)外研究關(guān)于兒童角色游戲中教師的指導(dǎo)的問(wèn)題也有研究。王燁芳王燁芳.學(xué)前兒童行為觀察與分析[M].南京:江蘇教育出版社，2012.（2012）提出學(xué)前兒童行為分析的整體觀，并提出學(xué)前兒童認(rèn)知行為、情緒表現(xiàn)、社會(huì)交往和語(yǔ)言行為、游戲行為指導(dǎo)的策略，教師要尊重兒童游戲的愿望、節(jié)奏、需要和游戲水平；侯素雯、林建華（2014）以《指南》為框架，在《幼兒角色游戲指導(dǎo)》一書中著重從五個(gè)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)著手對(duì)幼兒行為指導(dǎo)做了詳細(xì)的闡述。并提出指導(dǎo)的對(duì)象可分為“物”、“事”、“人”三大類。邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲（第四版）[M].南京：江蘇教育出版社，2008.王燁芳.學(xué)前兒童行為觀察與分析[M].南京:江蘇教育出版社，2012.2.國(guó)外研究綜述桑德拉.海德曼，迪波拉.休伊特桑德拉.海德曼,迪波拉.休伊特.當(dāng)游戲不再有趣：幫助兒童解決游戲中的沖突[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2016.（2016）提出游戲指導(dǎo)的概念，強(qiáng)調(diào)成人通過(guò)對(duì)兒童游戲的直接干預(yù)來(lái)激發(fā)兒童的行為和技能。游戲干預(yù)增加了兒童游戲的頻度、持續(xù)時(shí)間和復(fù)雜性，并促進(jìn)了兒童語(yǔ)言和認(rèn)知能力發(fā)展水平?？梢?jiàn)，成人參與兒童的游戲可以提高兒童游戲的質(zhì)量及技巧，但是教師指導(dǎo)游戲的方式直接會(huì)影響到幼兒游戲的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。桑德拉.海德曼,迪波拉.休伊特.當(dāng)游戲不再有趣：幫助兒童解決游戲中的沖突[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2016.1.3對(duì)已有研究的評(píng)述綜上所述，目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于角色游戲中教師指導(dǎo)的研究主要集中在角色游戲中教師的角色研究、角色游戲中教師的指導(dǎo)能力研究等方面。從研究意義上看，對(duì)幼兒角色游戲研究中大部分集中在教師的指導(dǎo)或介入，指導(dǎo)的內(nèi)容上看，相對(duì)缺乏系統(tǒng)化。在查閱文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段關(guān)于的研究，多以理論闡