《幼兒園教育活動設計與指導 》課件-幼兒園教育活動設計與指導 第6章

延遲符PART01延遲符第一節(jié)單元教學活動概述第六章單元教學活動設計與指導一、單元教學活動概述（一）單元教學活動的含義單元是指整體中自為一組或自成系統(tǒng)的獨立單位，不可再分，也不可疊加，否則就改變了事物的性質。所謂教學單元就是教師根據(jù)其對幼兒的了解，將各個科目（領域）的教學內(nèi)容綜合到一個“單元”之中的一系列教學活動組成的一種綜合性課程。01第六章單元教學活動設計與指導一、單元教學活動的設計單元教學活動是一種特定的教育活動類型，有著自身的特點和規(guī)律。教育者要想使單元教學活動在幼兒園教育活動系統(tǒng)中發(fā)揮效用和價值，就必須去認清和把握其自身的特點和規(guī)律，并結合兒童身心發(fā)展的特點去進行設計和實施。第六章單元教學活動設計與指導二、單元教學活動的特點011教學內(nèi)容的中心制，打破學科界限幼兒園單元教學活動圍繞著“中心”即主題組織教學內(nèi)容，而不是以抽象的學科知識為本位。2注重知識的橫向聯(lián)系與整合與“科目整合”教學活動不同，單元教學活動不是整合到一個活動中去，而是根據(jù)一定的主題，組織一系列的活動。3學習者獲得的是與“中心專題”有關的完整經(jīng)驗幼兒園單元教學活動理論基點就是：幼兒生活的世界是以具體的“自然物”為本位的，而不是以抽象的學科知識為本位的。第六章單元教學活動設計與指導二、單元教學活動的特點01教學時間比較長單元教學活動是結構化程度相對較高的活動由于單元教學活動由一系列的教學活動組成，不可能一次活動就能完成教學任務。因此，單元教學活動會持續(xù)一段時間。般來說，單元教學活動與“整合”教學活動相比，雖然其結構化程度有所降低，但它仍然是一個結構化程度相對較高的教學活動。另外，不同的單元教學活動會有不同的結構化程度。第六章單元教學活動設計與指導三、單元教學活動的價值與意義單元教學活動按其結構化程度來說是一個較高結構化活動，但還是能夠根據(jù)主題的需要來探索幾個方面的內(nèi)容，因其獨特的特點，而有著獨特的價值與意義。01在同時，優(yōu)點的反面即缺點之所在，單元教學活動既然強調學習內(nèi)容的廣度，學習內(nèi)容的深度便無法顧及；而太強調有系統(tǒng)地按照事前設計的教案進行活動，教學便囿于計劃而不易變通，無法隨著孩子當場的反應、學習狀況進行調整；另外，團體取向的教學較無法顧及孩子的個別差異。單元教學活動內(nèi)容廣泛系統(tǒng)，涵蓋各個領域單元教學活動中，教師能掌握幼兒的學習內(nèi)容與進展延遲符PART02延遲符第二節(jié)單元教學活動的設計第六章單元教學活動設計與指導一、單元“專題”的選擇與組織由于組成單元教學活動的教育目標和內(nèi)容主要由活動設計者預先設定的，因此，無論活動設計得如何周全，都不可能在真正意義上與每個幼兒的學習興趣相一致。根據(jù)選擇內(nèi)容采用不同的活動形式單元主題內(nèi)容與活動之間具有一定的邏輯性，要按照其邏輯性來組織編排活動內(nèi)容盡量選擇與幼兒生活經(jīng)驗相貼近的專題盡量選擇幼兒“已知一些又知之不多”的專題第六章單元教學活動設計與指導二、單元教學活動的設計單元教學活動是一種特定的教育活動類型，有著自身的特點和規(guī)律。教育者要想使單元教學活動在幼兒園教育活動系統(tǒng)中發(fā)揮效用和價值，就必須去認清和把握其自身的特點和規(guī)律，并結合兒童身心發(fā)展的特點去進行設計和實施。第六章單元教學活動設計與指導二、單元教學活動的設計單元教學活動的設計流程：明確單元“專題”的選擇理由教師在設計活動前，要明確選擇這一單元專題的理由，理解這一單元專題在整個課程體系中的地位，以及對幼兒學習的價值。設計單元教學活動總目標一個單元的總目標應該包含幼兒園教育活動的全面內(nèi)容，包括知識與經(jīng)驗、技能與技巧、能力培養(yǎng)、行為習慣的養(yǎng)成以及情感與態(tài)度的培養(yǎng)等多方面。制訂單元活動綱要注意事項：（1）活動與活動之間的相互關系。（2）活動的適宜性。（3）活動的有效性（達成目標）。（4）活動的可操作性。第六章單元教學活動設計與指導一、單元教學活動的設計單元教學活動的設計流程：逐一設計單元的每個活動就是根據(jù)活動綱要對每個活動進行設計與安排，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，活動設計的好壞直接關系到活動開展的效果。檢核與評價方案就是檢核與評價方案，這通常在活動結束后或在活動過程中進行，并根據(jù)出現(xiàn)的問題進行修改，以便使活動達到更好的效果。設計單元教學活動應防止的問題（1）所有幼兒在同一時間學習同一專題中的同一內(nèi)容，專題教學變成各學科或領域的“大拼盤”。（2）把主題當作“籮筐”，“只要相關的，教師都往里裝”。延遲符PART03延遲符第三節(jié)單元教學活動的實施與指導第六章單元教學活動設計與指導一、單元教學活動的實施條件單元教學活動的實施條件一個教學活動的好壞，不僅取決于一個好的活動設計，更重要的是實施與指導。單元教學活動的實施需要一定條件支撐以及教師和幼兒的主動積極參與，還需要進行環(huán)境的創(chuàng)設和資源的綜合利用。環(huán)境的創(chuàng)設此環(huán)境是影響幼兒身心發(fā)展的主要因素之一。活動材料的準備在單元教學活動中，要求幼兒根據(jù)狹窄的專題，統(tǒng)一學習和探究幾個方面的內(nèi)容，而幼兒思維的特點是具體形象思維占優(yōu)勢，因此，對幼兒進行教學，尤其一些有關科學領域的學習，教師必須提供相關材料，以便使幼兒獲得感性經(jīng)驗，并在感性經(jīng)驗的基礎上獲得科學知識。。家庭和社區(qū)資源的利用家庭、幼兒園和社區(qū)是幼兒發(fā)展的三大環(huán)境。聯(lián)合國教科文組織多次提出“教育機構必須突破自身局限，向社會開放”。第六章單元教學活動設計與指導二、單元教學活動的實施環(huán)節(jié)在單元教學活動開始實施時，為了使教學活動更加有效地開展，激發(fā)幼兒的活動動機顯得非常重要。認識基本知識與概念是一個單元教學活動有效開展的前提和基礎，是單元教學活動的核心部分，正是圍繞著這一核心才能展開教學活動。單元教學活動的第三個環(huán)節(jié)就是綜合性活動的開展，即圍繞狹窄的專題，讓幼兒學習或探索，這