四年級下冊數(shù)學教學教案

U!年級下冊數(shù)學教學教案

四班級下冊數(shù)學教學教案篇1

第一課時

一、情境引入：

師生談話引誕生活中的乘法話題。

二、展示目標

1.經(jīng)驗學習三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法計算的過程。

2.駕馭三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能用豎式計算三位數(shù)乘兩位

數(shù)的乘法。

三、自學與溝通研討

1.出示例lo

讓學生說一說怎樣列式，并說說為什么這樣列。

2.學生自己試著用豎式計算，指一人板演。算完后用計算器驗算

結(jié)果是否正確。

3.完成后說說是怎樣算的。

同桌說說后，在全班說說。

4.用計算器驗算結(jié)果是否正確。

四、質(zhì)疑答疑

五、專項練習

用豎式計算下面各題。

368x19=292x46=109x37=

六、課堂小結(jié)：

這節(jié)課你有什么收獲？

其次課時

1.在自主嘗試計算、溝通等活動中，經(jīng)驗學習乘數(shù)末尾有。的三

位數(shù)乘兩位數(shù)簡便算法的過程。

2.計算乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，會口算整百、整

十數(shù)乘整十數(shù)。

3.在探究計算方法的過程中，感知數(shù)學學問的內(nèi)在聯(lián)系，培育學

問遷移和自主學習的實力。

設計意圖聯(lián)系生活學數(shù)學，使學生慢慢關(guān)懷身邊的數(shù)學，擅長用

數(shù)學的眼光來諦視客觀世界中的豐富多彩的現(xiàn)象

一、情境的創(chuàng)設：

老師談話，引出旅游團就餐問題。

二、展示目標

L經(jīng)驗學習乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)簡便算法的過程,

2.計算乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，會口算整百、整

十數(shù)乘整十數(shù)。

三、自學與溝通研討

1.視察情景圖說說了解到的信息。

2.分別計算選擇兩種自助餐各須要多少元錢。

3.學生試著筆算乘數(shù)末尾有零的乘法。

找不同選擇的同學各一人板演，其余的寫在本上。

溝通計算的方法。

重點溝通乘數(shù)末尾的0的處理方法。

四、質(zhì)疑答疑

五、專項練習：試一試。

先估量積是幾位數(shù)再口算。

六、課堂小結(jié)：這節(jié)課你獲得了哪些學問？

七、綜合練習

接受書中的練習題。

第三課時

⑴結(jié)合詳細事例，經(jīng)驗選擇合適的估算方法進行估算的過程。

⑵能用合適的方法進行乘法估算，會解答有關(guān)乘法估算的實際問

題。

(3)估算、計算的過程中，體會估算的實際意義，培育估算的習慣，

培育數(shù)感。

設計意圖教學是一門須要不斷更新和反思的藝術(shù)，只有牢牢搭住

時代進展的脈搏，才能教給孩子更多的東西，這朵藝術(shù)之花才會永不

凋謝。

一、情境的創(chuàng)設：

談話引入(也可用其他形式引入)

二、展示目標

1.選擇合適的估算方法進行估算的過程。

2.能用合適的方法進行乘法估算，會解答有關(guān)乘法估算的實際問

題。

三、自學與溝通研討

1.讓學生看圖并說出圖中的信息，再提出問題：估算這列火車大

約有多少個座位。

2.展示：說說這列火車大約有多少個座位，你是怎樣估算的。先

小組內(nèi)溝通，再班級溝通。

四、質(zhì)疑答疑

五、專項練習

試_試

六、課堂小結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲？

七、綜合訓練

接受書中練一?練的習題。

四班級下冊數(shù)學教學教案篇2

教學目標：

1、在實際情景中，理解路程、時間與速度之間的關(guān)系

2、依據(jù)路程、時間與速度的關(guān)系，解決生活中簡潔的問題

3、感受數(shù)學學問與生活的親密聯(lián)系，樹立生活中到處有數(shù)學的

思想

教學重點：

依據(jù)路程、時間與速度的關(guān)系解決生活中的實際問題。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習愛好。

出示劉翔跑步圖片

師：同學們，圖中跑步的是誰呀?你們相識嗎?（劉翔）

帥：對了，這就是我們中國的飛人劉翔。

師：同學們，劉翔跑得怎么樣?（很快）這里的快指的是劉翔的什么

快?（速度）（出示成果表）

師：從成果單中，他們都跑的這110米是什么意思?（出示：路程）

那么他們的12、91秒，13、18秒，13、20秒這些是什么？（出示：

時間）同學們，通過這個表格來看，為什么是劉翔贏了呢?（他用的時

間最少）師：（出示并視察這兩個表格），那么通過剛才的兩次比較，你

發(fā)覺速度的快慢與什么有關(guān)系?（時間、路程有關(guān)系）究竟什么是速度?

速度與路程和時間又有什

么關(guān)系?今日這節(jié)課就一起來探討（板書：路程時間與速度）

二、師生互動、探究新知。

1、師：剛才呀，咱們在比快慢的時候知道了假如路程相等的時

候，誰用的時間少，誰就快。假如路程跟時間都不相同呢?怎么比快

慢?下面請看這樣一組信息：小卡車2小時行駛了120千米，大客車

3小時行駛了210千米，哪輛車跑的比較快？

⑴師：你們能從圖中了解到哪些數(shù)學信息？

哪輛車跑的快些?你們能試著解決嗎？

⑵你可以通過計算，也可以借著畫線段圖的方法來分析數(shù)量關(guān)系,

解決問題，清晰了嗎?做完后可以和同桌溝通，起先

（3）匯報各自的解決方法。（指名板演）

（4）同學們比的都不錯，那么剛才老師在巡察的過程中，發(fā)覺同學

們都沒有用線段圖，其實呀，畫線段圖可以幫助我們正確的理解數(shù)量

關(guān)系，解決問題，那么怎么網(wǎng)線段圖呢?你們想不想學習呀？

師：好，請看。我們先畫一段線段，用它表示小卡車行駛的路程，

小卡車行駛了多少千米呀?（在黑板上畫下表示120千米的線段）

然后我們再畫一條線段，用來表示大客車行駛的路程，那么在畫

的時候要留意左端對齊，那么同學們，跟這條線段相比，應當畫多長

呀？

強調(diào)：應當依據(jù)確定的比例適當?shù)拈L些。

（黑板上畫了210千米長的線段）

那么大客車行使了多少千米?（210千米標上）

師：小卡車的120千米是多少時間行駛的?（生反饋：2小時）

師：那么怎么樣在線段圖上表示它1小時行駛的路程？

師：恩，在一半的位置來畫，就是把線段怎么樣？

師：平均的分成兩半

（老師在黑板上分）那么這里的每一份表示小卡車1時行駛的路程,

我們這樣來表示。那么怎么樣在線段圖上表示大客車1時行駛的路程

呢？

（在黑板上比劃了不同的3段）可以嗎?怎么分?一起說。

師：把它平均分成3份，同樣，這是每一份表示大客車1時行駛

的路程，同樣，我們?nèi)∵@一段來表示。

（老師在黑板上分）那么從線段圖上來看，哪輛車1時行駛的路程

長？師：大客車行駛的路程長。大客車就跑的快。

2、講解速度的讀法、寫法

帥：在剛才的比較過程中，我們無論是通過計算，還是通過曲線

段圖，都是比較兩輛車多長時間行駛的路程？

師：對了，他們每小時或1時行駛的路程就是他們的速度，那么

像這樣小卡車1小時行使了60千米，也就是小卡車的速度是60千米

/時，

（板書60千米/時）這就是我們今日要學習的用來表示速度的單位,

誰來說一說這個單位是是由哪些我們學過的單位組成的？

師：對，速度的單位是由路程單位和時間單位組成的，中間用斜

線隔開。讀作每60千米每時。（指名讀）

你知道每小時60千米表示什么嗎？

那么你能不能這樣來表示出大客車的速度？在練習本上寫一寫

（指名板演）

3、經(jīng)驗公式形成的過程。

師：很好，剛才呀，咱們求出了小卡車和大客車的速度，那么結(jié)

合這個算式和線段圖來看一看，速度和路程還有時間有什么樣的關(guān)系?

和你的伙伴溝通溝通。好，起先。

（匯報，結(jié)合120+2=60（千米）來講解。板書：速度=路程?時間）讓

學生讀一讀。

4、理解單位時間，理解速度的意義。

同學們，那么通過這個關(guān)系式來看，假如要想求出速度的話，我

們須要知道什么?（路程與時間）知道了相對應的路程和時間，我們就可

以求出速度了。好，請同學們在下面小聲的讀題，然后口答下列各題

中物體的速度，起先。帥：請寫出下面各物體的速度

①一列火車2時行駛180千米，這列火車的速度是一

②自行車3分鐘行駛600米，這輛自行車的速度是_

③一名運動員8秒跑了80米，這名運動員的速度是_

師：我們一起來看下這三個速度，它們分別是這些物體在多長時

間內(nèi)行駛的路程？

師：其實他們每時，每分，每秒行駛的路程就是他們的速度，我

們把這樣的像一時、一分、一秒…這樣的時間叫做單位時間。你對速

度是怎樣理解的?物體在單位時間（一時，一分，一秒…）內(nèi)所行駛的路

程，叫做速度。自己練習說一說。

5、經(jīng)驗公式形成的過程。

現(xiàn)在咱們知道了什么是速度，也知道了速度等于路程除以時間，

那么同學們，時間該怎么求?路程又該怎么求呢?我們一起結(jié)合下面的

問題來試一試。（出示題目1）你能從中獲得什么數(shù)學信息.？

那么依據(jù)這些信息，你能解決這個問題嗎？

你能說一說求路程的關(guān)系式是怎么樣的？

時間=路程。速度

路程二時間x速度

師：同學們太厲害了，通過這個關(guān)系式我們可以看出要想求出速

度，就必需知道相對應的路程和？（時間）

師：那么求時間和求路程也是一樣的，必須要知道相對應的另兩

個量，你看，路

程，時間和速度的關(guān)系是多么的親密呀。

三、實際運用

1、感受生活中的速度

師：速度不僅在咱們的課堂中有，在咱們的生活中也是無處不在

的，咱們一起到生活中感受一下速度，好嗎?讀一讀，感受一下。出

示看一看圖片讓學生看一看讀一讀。

2、解決問題

小紅和小明約好到少年宮玩，假如她倆同時從家里動身，誰會先

到達少年宮呢？

（出示只有距離沒有其它條件的題目）

師：那么同學們，你說假如看路程的話，能不能確定誰先到少年

宮？

師：還須要知道什么？

四班級下冊數(shù)學教學教案篇3

教學內(nèi)容：四則運算、運算定律與簡便計算

教學目標：

1、通過練習，使學生鞏固帶小括號四則混合運算式題的運算依

次，并能正確計算帶小括號、

2、復習運用加法和乘法的運算定律和一些簡算方法進行簡便運

算。

3、培育學生依據(jù)詳細狀況，選擇算法的意識和實力，進展思維

的敏捷性。

教學過程：

一、口算

2500?5000?250100?2558?29250?19?1533?3+16?7+5

1、答下面各題的運算依次

47?28?735?49+747?28?(735?49+7)47?(28?735?49)+7

同桌互說再集體反饋

二、組織練習改錯先說說錯在哪里，為什么會錯?該如何訂正？

235+5?(200?100?25)5?(12?12?12+12)

=240?(100?25)=5?(0+12)

=240?4=5?12

=960=60

說說運算依次

4300?(224?7?8)(41?16)?(89?64)

(375+31?16)?(89?64)

1、小結(jié)：四見運算依次

2、師：下面四張撲克牌上的點數(shù)，經(jīng)過怎樣的運算，才能得到

24呢?你能想出幾種方法？

6點、4點、2點、3點(小組活動探討)

三、復習加法、乘法的運算定律

1、引導學生用文字總結(jié)并用字母歸納

（老師板書：用字母表示各個運算定律）

2、課堂練習

1、計算并運用運算定律驗算

578+3864=178X26=

2、簡算（并用字母表示所用的運算定律）

25X12514-389-111

87X20xx25X88

66X9928X3+28X5+2X28

25X47X4098X27

23X37+27X37

3、應用題

A、一個水池的長是98米，寬是27米，水池的面積是多少平方

米？

B、班上共有男生23人，女生27人，每人交課本費37元，一共

要交多少錢？

（生獨立完成，請個別同學上臺板演，全班訂正，重點說說運用

什么運算定律，用字母怎么表示。）

四、綜合練習：

課本P125-1263、4、5、6P129-1306、7、8、9

四班級下冊數(shù)學教學教案篇4

教學內(nèi)容：

人教版《義務教化課程標準試驗教科書數(shù)學》四班級下冊第一頁

的內(nèi)容。

教學目標：

1、學問與技能

(1)通過創(chuàng)設問題情境、視察比較，初步感知三角形邊的關(guān)系，體

驗學數(shù)學的樂趣。

(2)運用三角形隨意兩邊的和大于第三邊的性質(zhì)，解決生活中的實

際問題。

2、過程與方法

通過實踐操作、猜想驗證、合作探究，經(jīng)驗發(fā)覺三角形隨意兩邊

的和大于第三邊這一性質(zhì)的活動過程，進展空間觀念，培育邏輯思維

實力，體驗做數(shù)學的勝利。

3、情感與看法

⑴發(fā)覺生活中的數(shù)學美，會從美觀和好用的角度解決生活中的數(shù)

學問題。

⑵學會從全面、周到的角度考慮問題。

教學重點：

理解、駕馭三角形隨意兩邊之和大于第三邊的性質(zhì)。

教學難點：

引導探究三角形的邊的關(guān)系，并發(fā)覺三角形隨意兩邊的和大于第

三邊的性質(zhì)。

教學打算：

課件、學具袋。

教學過程：

（課前談話）今日很興奮能相識各位在座的小摯友。我呀，是來自

綠影小學的包老帥。來之前，我就聽說某某學校的小摯友，聰慧伶俐，

愛動腦筋，是不是這樣啊?為了表揚同學們在課堂的表現(xiàn)，老師還特

地帶來了一些小獎品，瞧，都貼黑板上了。（三張不同顏色的小笑臉）

你們喜愛嗎？

假如你能答出老師的問題，老師就讓你上來隨意選一個小獎品。

你們想選哪一個?有幾種選法?（三種）

假如某個小摯友回答問題特殊棒，老師就讓你隨意選兩個。有幾

種選法?（三種）

老師：真不錯，不知不覺中，同學們已經(jīng)回答出老師的兩個問題

啦。希望大家再接再厲，在課堂上有更好的表現(xiàn)。

一、動手嬉戲，提出問題

老師:請同學們拿出你的1號學具袋，看看里面有什么？（三根小

棒。）

三根小棒能圍成一個三角形嗎？

學生先猜。

老師：光猜可不行，學問是科學，咱們來動手圍一圍。

學生動手圍，集體溝通：有的能圍成，有的不能圍成。

老師請能圍成和不能圍成的同學分別上來展示一下。

同時板貼：能圍成三角形不能圍成三角形

老師小結(jié)：隨意的給你三根小棒，有的時候能圍成一個三角形,

有的時候不能圍成一個三角形。看來呀，咱們考慮問題的時候要全面、

周到。

提出問題：那么，能圍還是不能圍,跟三角形的什么有關(guān)系呢？

引導學生明白:跟三角形的邊有關(guān)系。

老師：對，三角形的邊有什么樣的關(guān)系呢？同學們，你們想不想

自己動手來探究這個問題呀？

板書課題：三角形邊的關(guān)系（讓學生整理好一號學具袋）

設計意圖：隨意的給學生三根小棒，讓學生先猜能否圍成一個三

角形，再通過動手圍，發(fā)覺有的三根小棒能圍成三角形，有的三根小

棒不能圍成三角形c這不僅激活了學生的舊知，刺激了學生的思維,

更激發(fā)了學生探究的欲望：能否圍成一個三角形跟什么有關(guān)系，怎么

的三根小棒才能圍成三角形呢？

二、實踐操作，探究學習

1、動手操作。

電腦出示：現(xiàn)有兩根小棒，一根長3厘米，一根長6厘米，再配

一根多長的小棒，就能圍成一個三角形？

老師說明操作要求：

（1）從2號學具袋中拿出操作材料（兩根小棒、作業(yè)紙和實踐操作

表格）；

⑵在作業(yè)紙上有不同的線段，請你用兩根小棒去圍一圍，看看是

否能圍成一個三角形（至少要和三條不同的線段圍一圍）；

⑶將數(shù)據(jù)和結(jié)果填寫在表格中，能圍成的用表示，不能圍成的用

表示。

學生活動，老師巡察指導。

2、匯報溝通。

老師：下面就請同學們來匯報一下你的操作結(jié)果。

請不同的學生匯報，老師在課件中輸入數(shù)據(jù)和結(jié)果。如下圖：

設計意圖：既然已經(jīng)知道能否圍成一個三角形，與三角形的邊有

關(guān)系，所以老師先給出學生兩根6厘米和3厘米的小棒，讓學生通過

動手操作得到，當?shù)谌吺菐桌迕椎臅r候能圍成三角形，直觀明白，

為后面的探究打好基礎(chǔ)。

3、集體探究。

第一層次：發(fā)覺不能圍成的緣由。

⑴老師:同學們通過動手實踐，發(fā)覺1厘米的小棒不能圍，確定嗎?

咱們再來驗證一下。

課件演示：當三根小棒分別是1厘米、3厘米和6厘米的時候,

圍不成三角形。

老師：為什么圍不成?你會用一個數(shù)學關(guān)系式表示出它們的關(guān)系

嗎？

引導學生得出：1+36,所以圍不成。

⑵老師：下面我們再來驗證一下2厘米。課件演示。

老師：你發(fā)覺了什么?會用一個數(shù)學關(guān)系式表示出它們的關(guān)系嗎?

引導學生得出：2+36,所以圍不成。

(3)老師：3厘米也不能圍成，是什么緣由呢?課件演示。

提問：它為什么也圍不成?你會用一個數(shù)學關(guān)系式表示出它們的

關(guān)系嗎？

引導學生說出：3+3=6,所以不能圍。

(4)提出：1厘米、2厘米和3厘米的小棒都圍不成。大家視察這

三道算式，誰能用一句話說說什么狀況下不能圍成三角形阿？

板書(補上小于等于號)：兩邊之和第三邊不能圍成三角形

設計意圖：學生已經(jīng)有了操作的初步體驗，但是不能圍成的緣由

是什么，卻還沒有發(fā)覺。這里，通過課件直觀、生動的演示和老師剛

好的啟發(fā)、點撥，學生便會很快的發(fā)覺不能圍成三角形的緣由了。

其次個層次：猜想，初步得出三角形邊的性質(zhì)。

老師：兩邊之和小于或者等于第三邊，不能圍成三角形。同學們

猜想一下，什么狀況下能圍成三角形呢？

學生猜出：兩邊之和大于第三邊。

板貼：兩邊之和第三邊能圍成三角形？

同時，老師在旁邊畫上？

初步驗證猜想：

老師：這個猜想對不對呢?這須要進行驗證?？纯催@些能圍成三

角形的邊，是不是具備這樣的關(guān)系？

老師指著4厘米，問：當?shù)谌“羰?厘米的時候，誰能來說

一說？

同時課件進行演示，得出：4+36。課件演示。

老師指著5厘米，問：那5厘米？得出：5+36

老師點擊：那么下面就依次類推了。誤件依次出現(xiàn)算式：6+37+3

8+39+36

設計意圖：由于有了兩邊之和第三邊，不能圍成三角形這個結(jié)論

作基礎(chǔ)，學生會自然而然地想到當兩邊之和大于第三邊的時候就能圍

成三角形。這時老師剛好說明，這只是猜想，要經(jīng)過驗證才能推斷它

是否正確。

第三個層次：引發(fā)沖突，突破難點。

老師指著表格，質(zhì)疑：你們有沒有發(fā)覺問題啊?咱們在動手操作

的時候得出9厘米不能圍，可是9+36呀，這符合我們剛剛得出的結(jié)

論??？

先讓學生說一說，然后進行課件演示。

老師：9和3這組的兩邊之和是大于6,可是它能圍成嗎?（不能）（課

件演示的確不能圍成。）

老師：我們再換一組看看，3和6這組的兩邊之和第三邊9比,

什么關(guān)系?（相等）

老師：那還要看哪一組?（6和9的和與3比）

引導學生明確：只通過一組來推斷能否圍成三角形，全面嗎?那

應當怎么說？

引導學生得出隨意兩字。

設計意圖：9+36卻圍不成三角形，這一下就給學生制造出了沖

突沖突，學生就會馬上思索這三邊究竟還存在什么樣的關(guān)系，從而發(fā)

覺只通過一組兩邊的和來推斷能否圍成三角形是不全面的，必須要看

三組，這樣隨意在這里的引出也就水到渠成了。

第四個層次：再次驗證，明確三角形三邊的關(guān)系。

老帥：下面我們利用這個結(jié)論冉來驗證一下，這些能圍成三角形

的三邊，是不是都具備這樣的關(guān)系?每個同學選一個你喜愛的在小組

內(nèi)溝通。

學生溝通，集體匯報。

老師：在同學們的猜想前面加上隨意兩字，通過再次驗證后，發(fā)

覺它就是一條正確的結(jié)論。（老師擦掉?）咱們來一起讀一遍。

設計意圖：加上隨意兩字以后，結(jié)論是不是就正確了呢?這時，

讓學生回過頭來，再次驗證能圍成三角形的三邊是不是具備這樣的關(guān)

系，不僅加深了學生對三角形邊的關(guān)系的理解，也讓學生充分經(jīng)驗了

猜想驗證結(jié)論這一科學的學習過程。

第五個層次：找出推斷不能圍成的簡捷方法。

老師：在這些不能圍成三角形的三邊中，它們也應當有幾組算

式?（3組）

那我們在推斷它能不能圍成的時候，是不是要把三組算式都找出

來??？

引導學生明確：只要找到一組不符合能圍成的條件就可以了。

老師：誰能快速地說出10不能圍成的緣由？

設計意圖：怎樣最快的找到不能圍成的緣由，在這里也應當讓學

生明確。方法最優(yōu)化應隨時有效地滲透在教學環(huán)節(jié)中。

第六個層次：再次驗證隨意，將結(jié)論從特殊擴大到一般;同時發(fā)

覺推斷能圍成三角形的簡潔方法。

(1)老師：剛剛咱們是給3厘米和6厘米找尋能圍成三角形的第三

邊，得到這樣的結(jié)論的。那是不是隨意一個三角形的三邊都具備這樣

的關(guān)系呢？

老師演示課件，隨意拖拉兩次，讓學生用估算的方法說出三邊的

關(guān)系。

設計意圖：一起先的探討，是從給定的3厘米和6厘米的兩邊著

手的。在這里通過課件的直觀演示，將特殊狀況推廣到一般狀況，讓

學生明白隨意一個三角形的三邊都有這樣的性質(zhì)。

(2)提出：在推斷能圍成三角形的時候有沒有更簡潔的方法?是不

是每次都要計算三組??？

讓學生先充分地進行溝通。

引導學生發(fā)覺：因為較小的兩邊的和都大于最長的邊了，那么用

最長的邊加一條較短的邊，就確定大于另一條短邊了。所以呢，這要

把只要把較小的兩條邊加起來這一組進行推斷，就可以代表三組了。

還須要每組都推斷嗎？

設計意圖：我以為，在全體學生都已經(jīng)駕馭的基礎(chǔ)上，確定會有

少數(shù)學生發(fā)覺推斷能圍成三角形的訣竅。老師的設計應當顧及到這樣

的學生。所以，在這里可以剛好地引導全體學生都駕馭簡潔方法。

三、深化認知，聯(lián)系實際，拓展應用

1、輕松小嬉戲

老師：同學們的表現(xiàn)真是棒極了，老師為了表揚大家，給你做個

小嬉戲，想不想啊？

出示：有人說自己步伐大，一步能跨兩米多，你信任嗎?為什么?

請兩個學生上來跨一步。

先讓學生充分的溝通。

老師：你能用我們今日學習的學問來說明一下嗎？

課件演示：兩腿和地面跨出的距離形成了一個三角形。

老師：可是有個人說，我可以。你們知道是誰嗎？

出示姚明圖片，身高：226厘米;腿長131厘米。

設計意圖：通過嬉戲的形式解決問題，使學生主動地把本課的學

問內(nèi)容納入到自己的認知結(jié)構(gòu)，同時熏陶學生逐步達到會學數(shù)學的境

界，并再次向?qū)W生滲透看問題要全面的原則。

2、推斷：下面哪組的小棒能圍成一個三角形?(單位：厘米)(有圖)

(1)3、4、5(2)3、3、3(3)3、3、5(4)2、6、2

設計意圖：這道基礎(chǔ)題的練習，既是對前面所學內(nèi)容的鞏固，同

時引導學生利用簡潔方法快速地進行推斷。

3、兒童樂園要建一個涼亭，亭子上部是三角形木架，現(xiàn)在已經(jīng)

打算了兩根三米長的木料，假如你是設計師，第三根木料會打算多長?

并說明理由。

設計意圖：從問題中來，到問題中去，讓學生用學習的學問解決

生活中的現(xiàn)實問題，并從美觀和講究好用的角度動身，從而也培育了

學生的綜合實力。

四、全課小結(jié)，從考慮問題要全面，引出第三邊的取值范圍

設計意圖：對于小學四班級的學生而言，范圍的建立的確是有確

定困難的。再次呈現(xiàn)前面的探討表格，這些數(shù)據(jù)是詳細的，老師提出：

3.5厘米行嗎?3.2呢?3.1呢?3.01呢?不斷地向3靠近，學生自然會想

到3.0001也是可以的，那該怎樣表述呢？比3厘米長已呼之欲出;以此

思索，學生不難得出又必需比9厘米短。這樣層層遞進的啟發(fā)引導,

發(fā)散拓寬了學生的思維，有機地滲透了無限靠近的數(shù)學思想，培育了

學生抽象、概括的實力。

四班級下冊數(shù)學教學教案篇5

一、童話激趣，引出課題

我們已經(jīng)學習了有關(guān)小數(shù)的學問。小數(shù)中最重要的一個符號是什

么?（板書：小數(shù)點）今日，我把這位客人請進了課堂，看看它會給我們

帶來什么？

（動畫）在輕快的音樂中，草原上跳出三個數(shù)字并排列成：2560這

時小數(shù)點跳出來了，自我介紹：〃大家好!我是小數(shù)點。〃接著小數(shù)點跳

到5和6的中間（25.6）,再跳到2和5的中間（2.56）,小數(shù)點說：〃同

學們I今日我們一起學習小數(shù)點搬家。〃

師：（板書課題：小數(shù)點搬家）哦，原來小數(shù)點要搬家了。看了課

題你有什么想法嗎？

生：小數(shù)點為什么要搬家?它怎么搬家的?……

二、創(chuàng)設情境、自主探究

（一）觀看動畫：

1.（動畫H1」羊開了一家快餐店，顧客真不少。小數(shù)點說我去玩一

玩。顧客都跑光了，山羊連忙打電話：小數(shù)點快快回家。小數(shù)點接到

電話連忙回家。它隨意找個位置就跳了上去。（￥4.00）過了一會兒，

小數(shù)點覺得很驚奇〃沒有顧客？為什么會這樣呢?〃小數(shù)點想了想，說：

〃我要搬搬家!〃于是小數(shù)點搬到了4的前面（￥0.40）這時就有一些動物

來快餐店了。小數(shù)點很快樂，想著〃太棒了，那我再搬一次吧!〃小數(shù)點

又往左再搬到了一次家（￥0.04）。山羊的快餐店生意好極了。小數(shù)點

快樂極了，想著〃我真是個天才!〃

（二）分析探討，找出規(guī)律

師：小數(shù)點向哪邊搬家的？山羊快餐店從一個客人都沒有，到現(xiàn)

在生意比以前更興隆。這是為什么呢？

（生說）

師：那現(xiàn)在我們一起來探討小數(shù)點回來后，快餐價格的詳細改變。

這些改變是不是有確定的規(guī)律呢?請同學們在組內(nèi)探討：

1.小數(shù)點是怎樣移動的？

2.小數(shù)點移動后這個數(shù)發(fā)生了什么改變？

3.小組匯報。

匯報溝通，在得出大致的小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小的改變規(guī)

律的基礎(chǔ)上，老師小結(jié)歸納：

小數(shù)點向左移動位，這個數(shù)將縮小到原來的

倍;

小數(shù)點向左移動位，這個數(shù)將縮小到原來的

倍；

小數(shù)點向左移動位，這個數(shù)將縮小到原來的

倍；

來了這么多客人，山羊真快樂呀，可月底一算，虧本了。熱心的

小數(shù)點知道自己闖禍了，抓緊往右