【+高中語文++】《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(jì)+統(tǒng)編版高一語文必修下冊(cè)

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容13.1《林教頭風(fēng)雪山神廟》課時(shí)共2課時(shí)第1課時(shí)課型精讀課教材分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自《水滸傳》第十回，是我國古典文學(xué)名著中的經(jīng)典章節(jié)。課文通過描寫林沖由逆來順受、委曲求全到奮起反抗的轉(zhuǎn)變過程，展現(xiàn)了封建社會(huì)官逼民反的黑暗現(xiàn)實(shí)。作者施耐庵運(yùn)用生動(dòng)的語言、精彩的情節(jié)和細(xì)膩的人物描寫，塑造了林沖這一典型形象，同時(shí)對(duì)環(huán)境的描寫也極具特色，為故事的發(fā)展和人物性格的刻畫起到了重要作用。這篇課文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、理解古典文學(xué)作品的內(nèi)涵以及感受封建社會(huì)的社會(huì)風(fēng)貌具有重要意義。學(xué)情分析高一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀基礎(chǔ)和文學(xué)鑒賞能力，但對(duì)于古典小說中復(fù)雜的人物形象和深刻的主題理解可能還存在一定的困難。他們對(duì)《水滸傳》這部名著可能有一定的了解，但大多停留在影視作品層面，對(duì)于原著的文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)魅力認(rèn)識(shí)不夠深入。此外，學(xué)生在分析人物形象和情節(jié)發(fā)展時(shí)，可能缺乏系統(tǒng)性和深度，需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用-積累文中的文言實(shí)詞、虛詞和句式，提高文言文閱讀能力。-品味文中生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言塑造人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的技巧。2.思維發(fā)展與提升-梳理小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，分析情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)和作用，培養(yǎng)邏輯思維能力。-通過對(duì)林沖人物形象的分析，學(xué)習(xí)從不同角度分析人物性格，提高辯證思維能力。3.審美鑒賞與創(chuàng)造-體會(huì)小說中環(huán)境描寫的作用，感受作者通過環(huán)境描寫營(yíng)造的氛圍和意境，提高審美鑒賞能力。-欣賞小說的藝術(shù)魅力，嘗試對(duì)小說進(jìn)行個(gè)性化的審美評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。4.文化傳承與理解-了解《水滸傳》所反映的封建社會(huì)的社會(huì)風(fēng)貌和文化背景，體會(huì)作品中所蘊(yùn)含的反抗精神和俠義文化。-傳承和弘揚(yáng)我國古典文學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，增強(qiáng)文化自信。1.通過課堂提問、文言知識(shí)檢測(cè)等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文言實(shí)詞、虛詞和句式的掌握情況。2.組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和發(fā)言，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)小說情節(jié)結(jié)構(gòu)的梳理和分析能力。3.讓學(xué)生撰寫人物形象分析短文，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)林沖人物形象的理解和分析能力。4.開展課堂交流活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)小說中環(huán)境描寫作用的體會(huì)和審美鑒賞能力。5.通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)《水滸傳》所反映的文化背景的理解和文化傳承意識(shí)。重點(diǎn)1.積累文言知識(shí)，提高文言文閱讀能力。2.梳理小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，分析情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)和作用。3.分析林沖的人物形象，體會(huì)其性格轉(zhuǎn)變的過程和原因。難點(diǎn)1.理解小說中環(huán)境描寫的作用，感受其對(duì)情節(jié)發(fā)展和人物性格刻畫的烘托效果。2.體會(huì)《水滸傳》所反映的封建社會(huì)的社會(huì)風(fēng)貌和文化內(nèi)涵，理解作品的主題。主問題林沖是如何從一個(gè)逆來順受的禁軍教頭轉(zhuǎn)變?yōu)閵^起反抗的英雄的？教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體課件，包含課文原文、相關(guān)圖片、視頻資料等。2.學(xué)習(xí)單，印有文言知識(shí)練習(xí)題、情節(jié)梳理表格、人物形象分析問題等。3.《水滸傳》原著及相關(guān)研究資料。學(xué)習(xí)過程一、導(dǎo)入（3分鐘）1.播放電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，營(yíng)造氛圍，引起學(xué)生的興趣。2.提問：同學(xué)們，我們剛剛聽到的是電視劇《水滸傳》的主題曲，大家對(duì)《水滸傳》這部作品有多少了解呢？請(qǐng)幾位同學(xué)分享一下。3.教師總結(jié)學(xué)生的回答，簡(jiǎn)要介紹《水滸傳》的成書背景、主要內(nèi)容和文學(xué)價(jià)值，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》。二、活動(dòng)一：初讀課文，疏通文意（10分鐘）1.學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受課文的內(nèi)容。2.教師利用多媒體課件展示文中的生字詞，如“赍發(fā)（jīfā）”“迤邐（yǐlǐ）”“恁地（nèndì）”等，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀并講解其含義。3.學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書，自主翻譯課文，圈畫出難以理解的字詞和句子。4.教師巡視指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問，并選擇一些重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式進(jìn)行集中講解。-實(shí)詞：“生事”（制造事端）、“刺配”（臉上刺字，發(fā)往遠(yuǎn)地充軍）、“彤云”（濃云）等。-虛詞：“則”（就）、“但”（只）、“且”（暫且）等。-句式：“林沖見差撥”（省略句，應(yīng)為“林沖見（于）差撥”）、“小二夫妻兩個(gè)，捏著兩把汗”（無特殊句式，但要理解“捏著兩把汗”這種形象的表達(dá)）等。5.完成學(xué)習(xí)單上的文言知識(shí)練習(xí)題，鞏固所學(xué)內(nèi)容。教師巡視檢查，及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況。三、活動(dòng)二：梳理情節(jié)，把握結(jié)構(gòu)（10分鐘）1.學(xué)生默讀課文，思考并完成學(xué)習(xí)單上的情節(jié)梳理表格，明確小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。|情節(jié)階段|主要內(nèi)容||----|----||開端|林沖滄州遇舊知，聽聞陸謙等人到來，埋下伏筆||發(fā)展|林沖買刀尋敵，接管草料場(chǎng)，為情節(jié)發(fā)展做鋪墊||高潮|山神廟手刃仇敵，林沖奮起反抗||結(jié)局|林沖被逼上梁山|2.小組內(nèi)交流討論，互相補(bǔ)充和完善情節(jié)梳理表格。3.每組選派代表發(fā)言，展示小組討論結(jié)果。教師引導(dǎo)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，共同梳理出清晰的情節(jié)結(jié)構(gòu)。4.提問：小說的情節(jié)發(fā)展有什么特點(diǎn)？這樣安排情節(jié)有什么作用？引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，教師總結(jié)：小說情節(jié)跌宕起伏，曲折多變，采用了設(shè)置懸念、伏筆照應(yīng)等手法，使故事充滿了吸引力。這樣安排情節(jié)不僅能夠吸引讀者的注意力，還能更好地塑造人物形象，揭示主題。四、活動(dòng)三：分析林沖，體會(huì)轉(zhuǎn)變（12分鐘）1.教師提出主問題：林沖是如何從一個(gè)逆來順受的禁軍教頭轉(zhuǎn)變?yōu)閵^起反抗的英雄的？讓學(xué)生帶著問題再次閱讀課文，圈畫出描寫林沖語言、動(dòng)作、心理的語句。2.小組合作探究，從文中找出體現(xiàn)林沖不同階段性格特點(diǎn)的語句，并進(jìn)行分析。-逆來順受階段：如“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場(chǎng)官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日到此遇見?！北憩F(xiàn)出林沖對(duì)高俅的陷害敢怒不敢言，逆來順受的性格。-反抗意識(shí)覺醒階段：“林沖大怒，離了李小二家，先去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋。”體現(xiàn)出林沖在得知陸謙等人到來后，開始有了反抗的意識(shí)。-徹底反抗階段：“林沖舉手，肐察的一槍，先戳倒差撥。陸虞候叫聲‘饒命！’嚇的慌了手腳，走不動(dòng)。那富安走不到十來步，被林沖趕上，后心只一槍，又戳倒了。翻身回來，陸虞候卻才行得三四步，林沖喝聲道：‘奸賊！你待那里去！’劈胸只一提，丟翻在雪地上，把槍搠在地里，用腳踏住胸脯，身邊取出那口刀來，便去陸謙臉上擱著，喝道：‘潑賊！我自來又和你無甚么冤仇，你如何這等害我！正是“殺人可恕，情理難容”！’”通過這些描寫，生動(dòng)地展現(xiàn)了林沖徹底反抗的決心和勇猛的形象。3.每組推選一名代表發(fā)言，匯報(bào)小組討論結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，總結(jié)林沖性格轉(zhuǎn)變的過程和原因。-過程：逆來順受——反抗意識(shí)覺醒——徹底反抗。-原因：高俅等人的步步緊逼，使林沖走投無路；在滄州的遭遇讓林沖看清了封建社會(huì)的黑暗和腐朽，從而激發(fā)了他的反抗精神。4.提問：林沖的性格轉(zhuǎn)變對(duì)表現(xiàn)小說的主題有什么作用？引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，教師總結(jié)：林沖的性格轉(zhuǎn)變反映了封建社會(huì)官逼民反的黑暗現(xiàn)實(shí)，深化了小說“官逼民反”的主題，同時(shí)也讓讀者感受到了正義的力量和反抗的必要性。五、課堂小結(jié)（3分鐘）1.教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，回顧文言知識(shí)、情節(jié)結(jié)構(gòu)和林沖的人物形象。2.強(qiáng)調(diào)林沖性格轉(zhuǎn)變的重要意義以及小說所反映的社會(huì)主題，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)深入閱讀《水滸傳》，感受古典文學(xué)的魅力。作業(yè)設(shè)計(jì)1.背誦課文中描寫林沖手刃仇敵的段落，體會(huì)其語言的表現(xiàn)力。2.完成學(xué)習(xí)單上的拓展作業(yè)，寫一篇500字左右的短文，分析林沖這一人物形象對(duì)你的啟示。3.閱讀《水滸傳》中其他與林沖相關(guān)的章節(jié)，進(jìn)一步了解林沖的故事。板書設(shè)計(jì)林教頭風(fēng)雪山神廟一、情節(jié)結(jié)構(gòu)開端：滄州遇舊知發(fā)展：買刀尋敵、接管草料場(chǎng)高潮：山神廟手刃仇敵結(jié)局：逼上梁山二、人物形象林沖：逆來順受——反抗意識(shí)覺醒——徹底反抗三、主題官逼民反教學(xué)反思本次教學(xué)圍繞《林教頭風(fēng)雪山神廟》第一課時(shí)展開，聚焦文言知識(shí)學(xué)習(xí)、情節(jié)結(jié)構(gòu)梳理和人物形象分析，整體流程較為順暢，但仍有一些需要改進(jìn)的地方。亮點(diǎn)：1.教學(xué)目標(biāo)明確：緊扣核心素養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解能力，通過多種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到了全面的鍛煉。2.教學(xué)方法多樣：采用了朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、小組合作探究法等多種教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的參與度。在文言知識(shí)教學(xué)中，通過集中講解和練習(xí)鞏固，幫助學(xué)生較好地掌握了文言實(shí)詞、虛詞和句式；在情節(jié)結(jié)構(gòu)和人物形象分析中，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和發(fā)言，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和分析問題的能力。3.注重引導(dǎo)啟發(fā)：在教學(xué)過程中，教師能夠提出有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“小說的情節(jié)發(fā)展有什么特點(diǎn)？這樣安排情節(jié)有什么作用？”“林沖的性格轉(zhuǎn)變對(duì)表現(xiàn)小說的主題有什么作用？”等問題，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和主題。不足：1.時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)：在文言知識(shí)講解和情節(jié)結(jié)構(gòu)梳理環(huán)節(jié)，花費(fèi)的時(shí)間較多，導(dǎo)致人物形象分析環(huán)節(jié)有些倉促，部分學(xué)生沒有充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。2.小組合作效果有待提高：在小組合作探究過程中，個(gè)別小組存在參與度不均的問題，少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)發(fā)言，部分學(xué)生參與度不高。教師對(duì)這些情況的關(guān)注和引導(dǎo)不夠及時(shí)。3.對(duì)學(xué)生的個(gè)性化解讀引導(dǎo)不足：在分析林沖的人物形象時(shí)，主要以教師的引導(dǎo)和總結(jié)為主，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化解讀和獨(dú)特見解挖掘不夠，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。改進(jìn)方向：1.優(yōu)化教學(xué)時(shí)間安排：合理分配每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，精簡(jiǎn)文言知識(shí)講解內(nèi)容，提高教學(xué)效率，為人物形象分析和學(xué)生的討論發(fā)言留出更充足的時(shí)間。2.加強(qiáng)小組