農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生非智力因素剖析與轉(zhuǎn)化策略探究

農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生非智力因素剖析與轉(zhuǎn)化策略探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在我國(guó)教育體系中，農(nóng)村教育占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅關(guān)系到農(nóng)村人口素質(zhì)的提升，更對(duì)社會(huì)公平與均衡發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。然而，當(dāng)下農(nóng)村教育面臨著諸多困境。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加速，大量農(nóng)村學(xué)生涌入城鎮(zhèn)學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校生源不斷流失，一些鄉(xiāng)村學(xué)校甚至出現(xiàn)“空殼化”現(xiàn)象。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，年輕教師流失嚴(yán)重，教師老齡化問(wèn)題突出，信息化教學(xué)能力不足，進(jìn)一步制約了農(nóng)村教育質(zhì)量的提升。在農(nóng)村高中教育里，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)狀況尤為嚴(yán)峻，英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題十分突出。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生在學(xué)生群體中占比較大。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。從教育資源角度看，農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱，英語(yǔ)教師專業(yè)水平參差不齊，部分教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且教學(xué)設(shè)備匱乏，缺乏多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具，無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。從學(xué)生自身角度而言，農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，在啟蒙階段可能就因教育資源不足而落下差距，進(jìn)入高中后，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，問(wèn)題逐漸積累，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。并且農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不夠明確，缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，很多學(xué)生僅僅是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。此外，農(nóng)村家庭教育的缺失也對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，家長(zhǎng)文化水平較低，無(wú)法給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督。這些英語(yǔ)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中困難重重，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期處于較低水平，進(jìn)而逐漸失去學(xué)習(xí)信心，形成惡性循環(huán)。英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題不僅影響了學(xué)生個(gè)人的學(xué)業(yè)發(fā)展，也對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升造成阻礙。解決農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題迫在眉睫，它是提高農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。1.1.2研究意義本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義，旨在深入剖析農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生的非智力因素，為解決這一教育難題提供新的思路與方法。在理論層面，本研究將豐富和拓展教育心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于非智力因素的研究。當(dāng)前，雖然已有不少關(guān)于非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究，但針對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生這一特定群體的研究相對(duì)較少。通過(guò)深入探究這一群體的非智力因素，能夠進(jìn)一步明確非智力因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用機(jī)制，為教育心理學(xué)理論的發(fā)展提供實(shí)證支持。同時(shí)，本研究也有助于完善農(nóng)村教育研究體系，為農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)提供針對(duì)性的理論指導(dǎo)，填補(bǔ)相關(guān)領(lǐng)域在農(nóng)村教育實(shí)踐研究方面的不足。在實(shí)踐層面，本研究對(duì)提升農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有直接的推動(dòng)作用。通過(guò)識(shí)別和分析影響農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)的非智力因素，教師能夠更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和需求，從而制定更加個(gè)性化、有效的教學(xué)策略。例如，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和反饋，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這些策略的實(shí)施將有助于提高英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，提升整體教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看，關(guān)注英語(yǔ)學(xué)困生的非智力因素，有助于促進(jìn)他們的全面發(fā)展。非智力因素不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還對(duì)學(xué)生的身心健康、品德修養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力等方面有著深遠(yuǎn)影響。通過(guò)培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)困生的非智力因素，如增強(qiáng)他們的自信心、培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)的自我管理能力等，可以幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也能夠促進(jìn)他們?cè)谄渌矫娴某砷L(zhǎng)和發(fā)展，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本研究對(duì)于推動(dòng)教育公平也具有重要意義。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，而農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題的存在，在一定程度上反映了教育不公平的現(xiàn)象。解決這一問(wèn)題，能夠?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生提供更加公平的教育機(jī)會(huì)，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上能夠與城市學(xué)生站在同一起跑線上，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展。1.2研究目的與方法1.2.1研究目的本研究旨在深入探究農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生的非智力因素，全面剖析這些因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響機(jī)制，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生提供科學(xué)、有效的理論依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素方面的表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)研究，明確各因素之間的相互關(guān)系以及它們?cè)趯W(xué)困生形成過(guò)程中所起的作用，從而為教育工作者制定針對(duì)性的教學(xué)策略和干預(yù)措施提供有力支撐，幫助英語(yǔ)學(xué)困生克服學(xué)習(xí)困難，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的健康發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。1.2.2研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于非智力因素、英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難、農(nóng)村教育等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、教育著作等。通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的梳理和分析，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究成果以及存在的問(wèn)題，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。同時(shí)，對(duì)已有研究中關(guān)于非智力因素的測(cè)量工具、研究方法等進(jìn)行借鑒和優(yōu)化，為后續(xù)的實(shí)證研究做好準(zhǔn)備。問(wèn)卷調(diào)查法：針對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生設(shè)計(jì)專門的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素維度，以及學(xué)生的基本信息、英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況等。選取多所農(nóng)村高中的英語(yǔ)學(xué)困生作為調(diào)查對(duì)象，確保樣本具有代表性。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，收集大量的數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生非智力因素的現(xiàn)狀、特點(diǎn)以及各因素之間的相關(guān)性，為深入研究提供量化依據(jù)。訪談法：選取部分具有代表性的英語(yǔ)學(xué)困生、英語(yǔ)教師以及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。與學(xué)困生進(jìn)行面對(duì)面的交流，深入了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)心感受、遇到的困難和問(wèn)題、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法以及影響他們學(xué)習(xí)的非智力因素等。與英語(yǔ)教師訪談，了解教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)困生的觀察、教學(xué)方法的運(yùn)用以及對(duì)學(xué)困生非智力因素的認(rèn)識(shí)和看法。與家長(zhǎng)訪談，了解家庭環(huán)境、家庭教育方式對(duì)學(xué)生非智力因素的影響。通過(guò)訪談，獲取豐富的質(zhì)性資料，補(bǔ)充和驗(yàn)證問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，從多個(gè)角度深入剖析農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生的非智力因素。案例分析法：選取若干典型的農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生案例，對(duì)每個(gè)案例進(jìn)行詳細(xì)的跟蹤調(diào)查和分析。深入了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)歷程、家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理狀態(tài)等方面的情況，分析導(dǎo)致他們成為學(xué)困生的非智力因素以及這些因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)和作用機(jī)制。通過(guò)對(duì)案例的深入剖析，總結(jié)出具有普遍性和針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略和方法，為其他學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供參考和借鑒。二、概念界定與理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定2.1.1農(nóng)村高中農(nóng)村高中是指位于農(nóng)村地區(qū)的高級(jí)中學(xué)，其主要服務(wù)對(duì)象為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村戶籍學(xué)生。農(nóng)村高中在教育資源方面相對(duì)城鎮(zhèn)高中存在一定差距。從師資力量來(lái)看，優(yōu)秀骨干教師相對(duì)匱乏，高學(xué)歷、高職稱教師占比較低，部分教師教學(xué)理念和方法較為陳舊，難以滿足現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的需求。在教學(xué)設(shè)施上，多媒體教室、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備數(shù)量不足、配置落后，限制了多樣化教學(xué)手段的應(yīng)用。農(nóng)村高中的生源也具有顯著特點(diǎn)。學(xué)生多來(lái)自農(nóng)村家庭，家長(zhǎng)文化程度普遍不高，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和支持有限，家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍淡薄。而且學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生在初中階段因師資、教學(xué)條件等因素，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就已出現(xiàn)滯后，進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)難度的陡然增加使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難進(jìn)一步凸顯。此外，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)視野相對(duì)較窄，接觸英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力方面存在不足。2.1.2英語(yǔ)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)困生是指智力水平正常，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在困難，難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同齡學(xué)生平均水平的學(xué)生群體。判斷英語(yǔ)學(xué)困生主要依據(jù)以下幾個(gè)方面：在學(xué)習(xí)成績(jī)上，他們的英語(yǔ)考試成績(jī)長(zhǎng)期處于較低分?jǐn)?shù)段，無(wú)法達(dá)到班級(jí)或年級(jí)的平均水平，在各類英語(yǔ)考試中，成績(jī)往往與及格線存在較大差距，甚至在一些基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)考核中也頻繁出錯(cuò)。在學(xué)習(xí)能力方面，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能上存在明顯短板。聽(tīng)力理解上，難以聽(tīng)懂正常語(yǔ)速的英語(yǔ)對(duì)話或短文；口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，詞匯量匱乏，語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出，不敢開(kāi)口交流；閱讀理解中，對(duì)文章主旨把握不準(zhǔn)確，難以理解復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和詞匯含義；寫(xiě)作時(shí)，邏輯混亂，語(yǔ)句不通順，無(wú)法清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)困生常常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難。他們?cè)谟洃泦卧~、語(yǔ)法規(guī)則等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)就存在困難，遺忘速度快，難以掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在課堂上，他們難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)教師講解的知識(shí)點(diǎn)理解困難，參與課堂互動(dòng)的積極性不高。在課后，他們完成英語(yǔ)作業(yè)時(shí)需要花費(fèi)大量時(shí)間，且作業(yè)質(zhì)量不高，錯(cuò)誤較多。長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)興趣和自信心，逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，陷入學(xué)習(xí)困境。2.1.3非智力因素非智力因素是指人在智慧活動(dòng)中，不直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素，包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面。興趣是個(gè)體積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)英語(yǔ)文化、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)電影等感興趣的學(xué)生，往往更愿意主動(dòng)投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)如對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的熱愛(ài)、追求知識(shí)的渴望等；外部動(dòng)機(jī)如為了獲得老師的表?yè)P(yáng)、家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)、高考取得好成績(jī)等。具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)更有目標(biāo)感和動(dòng)力，克服困難的毅力也更強(qiáng)。意志是個(gè)體自覺(jué)確定目標(biāo)，據(jù)此支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理過(guò)程。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥、困難和挫折，如長(zhǎng)時(shí)間背誦單詞、攻克復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)、應(yīng)對(duì)考試失敗等，這就需要學(xué)生具備堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，才能堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)。性格對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有影響，性格開(kāi)朗、善于表達(dá)的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)上可能更具優(yōu)勢(shì)，他們敢于開(kāi)口交流，積極參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)；而性格內(nèi)向的學(xué)生可能在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)會(huì)有所顧慮，但他們可能在閱讀理解、寫(xiě)作等方面更能靜下心來(lái)深入思考。非智力因素相互影響、相互作用，共同對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，它們雖然不直接參與英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，但卻在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性等方面發(fā)揮著重要作用，是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要因素。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1多元智能理論多元智能理論（thetheoryofMultipleIntelligences）簡(jiǎn)稱MI理論，由美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德?加德納（HowardGardner）教授于1983年提出。該理論的核心觀點(diǎn)是人的智力結(jié)構(gòu)具有多元性，每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)中涵蓋語(yǔ)言智能（linguisticintelligence）、數(shù)理邏輯智能（logical-mathematicalintelligence）、空間感知智能（spatialintelligence）、音樂(lè)智能（musicalintelligence）、肢體運(yùn)動(dòng)智能（bodily-kinestheticintelligence）、人際交往智能（interpersonalintelligence）、內(nèi)省智能（intrapersonalintelligence）和自然觀察智能（naturalistintelligence）。每一種智能都有其獨(dú)特的核心能力。每個(gè)人都或多或少具備這八種智能，只是在組合方式和發(fā)展程度上存在差異，即每個(gè)人都有自己相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。適當(dāng)?shù)慕逃c訓(xùn)練能夠挖掘每一種智能在某方面發(fā)展的潛能和機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，多元智能理論有著廣泛的應(yīng)用。語(yǔ)言智能強(qiáng)的學(xué)生在英語(yǔ)詞匯記憶、語(yǔ)法理解、口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作方面表現(xiàn)出色，他們能夠快速掌握英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和發(fā)音，運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則準(zhǔn)確地組織句子，流暢地進(jìn)行口語(yǔ)交流，寫(xiě)出邏輯清晰、語(yǔ)言優(yōu)美的文章。數(shù)理邏輯智能突出的學(xué)生在分析英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)、理解英語(yǔ)文章的邏輯關(guān)系以及解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難題時(shí)具有優(yōu)勢(shì)，他們善于運(yùn)用邏輯思維來(lái)梳理英語(yǔ)知識(shí)體系，通過(guò)推理和歸納總結(jié)來(lái)掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律?？臻g感知智能有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)地圖、方位表達(dá)等內(nèi)容時(shí)更好地理解和記憶，能夠幫助他們?cè)谀X海中構(gòu)建出英語(yǔ)所描述的空間場(chǎng)景，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直觀感受。音樂(lè)智能與英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏密切相關(guān)，音樂(lè)智能高的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)有更敏銳的感知，能夠更準(zhǔn)確地模仿英語(yǔ)的發(fā)音，使口語(yǔ)表達(dá)更具韻律感。肢體運(yùn)動(dòng)智能可以通過(guò)英語(yǔ)角色扮演、英語(yǔ)戲劇表演等活動(dòng)得到運(yùn)用，這類學(xué)生在參與這些活動(dòng)時(shí)，能夠更好地通過(guò)肢體動(dòng)作和表情來(lái)詮釋英語(yǔ)語(yǔ)言所表達(dá)的情感和意義，加深對(duì)英語(yǔ)的理解和記憶。人際交往智能在英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)、英語(yǔ)交流活動(dòng)中發(fā)揮重要作用，擁有較強(qiáng)人際交往智能的學(xué)生善于與他人合作交流，在小組討論中積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，能夠有效地利用人際互動(dòng)來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。內(nèi)省智能使學(xué)生能夠更好地了解自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足，從而制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。自然觀察智能有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)描述自然現(xiàn)象、動(dòng)植物等內(nèi)容時(shí)，更細(xì)致地觀察和理解相關(guān)事物，豐富英語(yǔ)詞匯量，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言所描述的自然世界的認(rèn)知。多元智能理論對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生的研究具有重要啟示。農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生在智能類型上存在差異，有些學(xué)困生可能在語(yǔ)言智能方面發(fā)展不足，但在其他智能方面可能具有優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的智能特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，滿足不同智能類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于空間感知智能較強(qiáng)的學(xué)困生，可以通過(guò)制作英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖、利用地圖等教學(xué)工具來(lái)幫助他們理解和記憶英語(yǔ)知識(shí)；對(duì)于肢體運(yùn)動(dòng)智能突出的學(xué)困生，可以組織英語(yǔ)肢體語(yǔ)言活動(dòng)、英語(yǔ)舞蹈表演等，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)；對(duì)于人際交往智能較好的學(xué)困生，鼓勵(lì)他們參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)與同學(xué)的交流合作來(lái)提高英語(yǔ)水平。通過(guò)關(guān)注學(xué)生的智能差異，教師能夠激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，提高英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。2.2.2動(dòng)機(jī)理論動(dòng)機(jī)理論是解釋個(gè)體行為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生和維持機(jī)制的理論體系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對(duì)學(xué)習(xí)起著極大的推動(dòng)作用。動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)源于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣和熱愛(ài)，如對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇心、對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的渴望等；外部動(dòng)機(jī)則來(lái)自于學(xué)習(xí)者外部的因素，如為了獲得老師的表?yè)P(yáng)、家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)、高考取得好成績(jī)等。動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有多方面的作用。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)地尋找學(xué)習(xí)資源，參與課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。動(dòng)機(jī)可以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種困難和挫折，如學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)難以理解、單詞背誦困難等，這時(shí)動(dòng)機(jī)能夠幫助學(xué)生克服困難，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)還能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為朝著一定的目標(biāo)前進(jìn)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不足。許多學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和樂(lè)趣。部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅僅是為了應(yīng)付考試，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效果不佳。為了激發(fā)農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以采取多種方法。教師要幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他們未來(lái)發(fā)展的重要性，如能夠拓寬職業(yè)發(fā)展道路、增加了解世界的渠道等，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，使英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情境教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)購(gòu)物情境、旅游情境等，讓學(xué)生在模擬的情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣；在游戲教學(xué)中，開(kāi)展英語(yǔ)單詞接龍游戲、英語(yǔ)語(yǔ)法競(jìng)賽游戲等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師還應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和努力給予肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中取得進(jìn)步時(shí)，教師可以在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)該學(xué)生，讓他感受到自己的努力得到認(rèn)可，從而激發(fā)他繼續(xù)努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。2.2.3情感過(guò)濾假說(shuō)情感過(guò)濾假說(shuō)（AffectiveFilterHypothesis）由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬?克拉申（StephenKrashen）提出。該假說(shuō)認(rèn)為，情感因素在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著重要的過(guò)濾作用。情感過(guò)濾是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，由于情感因素的影響，如焦慮、自信、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等，對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行篩選和過(guò)濾。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于積極的情感狀態(tài)時(shí)，情感過(guò)濾程度低，語(yǔ)言輸入能夠順利進(jìn)入學(xué)習(xí)者的大腦，被有效地吸收和利用；當(dāng)學(xué)習(xí)者處于消極的情感狀態(tài)時(shí)，情感過(guò)濾程度高，會(huì)阻礙語(yǔ)言輸入的吸收，即使有大量的語(yǔ)言輸入，也難以被學(xué)習(xí)者內(nèi)化。焦慮是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要情感因素之一。農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往容易產(chǎn)生焦慮情緒，擔(dān)心自己發(fā)音不準(zhǔn)確被同學(xué)嘲笑、害怕在課堂上回答問(wèn)題出錯(cuò)、對(duì)英語(yǔ)考試成績(jī)感到擔(dān)憂等。這種焦慮情緒會(huì)使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中注意力不集中，思維變得遲鈍，影響對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。自信心也是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵情感因素。學(xué)困生由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期不理想，可能會(huì)對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，缺乏自信心，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不愿意參與課堂互動(dòng)，這進(jìn)一步限制了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)效果。在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中，營(yíng)造積極的情感環(huán)境對(duì)于學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師要關(guān)注學(xué)困生的情感需求，尊重和理解他們的學(xué)習(xí)困難和心理感受，與學(xué)困生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)和支持，從而降低學(xué)生的焦慮情緒，增強(qiáng)他們的自信心。教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于他們的積極表現(xiàn)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中逐漸樹(shù)立自信心。當(dāng)學(xué)困生在英語(yǔ)課堂上勇敢地開(kāi)口回答問(wèn)題時(shí)，即使回答不完全正確，教師也應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，如“你的發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，只是在語(yǔ)法上還有一點(diǎn)小問(wèn)題，繼續(xù)努力，你會(huì)做得更好的”，讓學(xué)生感受到自己的努力得到認(rèn)可，增強(qiáng)自信心。教師還可以通過(guò)組織英語(yǔ)課外活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演等，為學(xué)困生提供更多的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中提高英語(yǔ)水平，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。在英語(yǔ)角活動(dòng)中，學(xué)困生可以與其他同學(xué)自由地用英語(yǔ)交流，分享自己的學(xué)習(xí)心得和生活趣事，在交流中提高英語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也能感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低情感過(guò)濾程度，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。三、農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生非智力因素現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)3.1.1調(diào)查對(duì)象本研究選取[具體地名]市的[具體地名]中學(xué)作為調(diào)查對(duì)象。[具體地名]中學(xué)是一所典型的農(nóng)村高中，其生源主要來(lái)自周邊農(nóng)村地區(qū)。學(xué)校的教學(xué)條件、師資力量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都具有農(nóng)村高中的普遍特征，能夠較好地代表農(nóng)村高中的整體情況。在該校的高一、高二、高三三個(gè)年級(jí)中，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取3個(gè)班級(jí)，共抽取9個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查樣本。這些班級(jí)涵蓋了不同層次的班級(jí)，包括重點(diǎn)班、普通班和基礎(chǔ)班，以確保樣本的多樣性和代表性。在每個(gè)班級(jí)中，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和教師的評(píng)價(jià)，選取英語(yǔ)學(xué)困生作為研究對(duì)象。最終，共選取了200名英語(yǔ)學(xué)困生參與本次調(diào)查，其中高一年級(jí)70名，高二年級(jí)65名，高三年級(jí)65名。3.1.2調(diào)查工具本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩種方法來(lái)收集數(shù)據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查：?jiǎn)柧矸譃閷W(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷兩部分。學(xué)生問(wèn)卷主要用于了解英語(yǔ)學(xué)困生的非智力因素狀況，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。問(wèn)卷內(nèi)容參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦值1-5分，得分越高表示該非智力因素對(duì)學(xué)生的影響越大。問(wèn)卷共包含30個(gè)題目，具體內(nèi)容如下：學(xué)習(xí)興趣：設(shè)置如“我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情”“我喜歡閱讀英語(yǔ)課外書(shū)籍”等題目，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣程度以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與意愿。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：包含“我學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了將來(lái)能找到好工作”“我學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)槲覍?duì)英語(yǔ)文化感興趣”等題目，旨在探究學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)意志：通過(guò)“在學(xué)習(xí)英語(yǔ)遇到困難時(shí)，我會(huì)堅(jiān)持不懈地努力克服”“我能夠按時(shí)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，不受外界干擾”等題目，考察學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的意志品質(zhì)和堅(jiān)持性。學(xué)習(xí)態(tài)度：設(shè)置“我認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要”“我在英語(yǔ)課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與互動(dòng)”等題目，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度和在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)習(xí)慣：涵蓋“我每天都會(huì)安排固定的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)”“我會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)”等題目，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。教師問(wèn)卷主要用于了解教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的看法和教學(xué)策略。問(wèn)卷包含15個(gè)題目，涉及教師對(duì)學(xué)困生非智力因素的認(rèn)識(shí)、教學(xué)方法的運(yùn)用、對(duì)學(xué)困生的關(guān)注和幫助等方面。例如“您認(rèn)為哪些非智力因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的影響最大”“您在教學(xué)中采取了哪些措施來(lái)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣”等。訪談：為了更深入地了解英語(yǔ)學(xué)困生的非智力因素狀況，選取了30名具有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪談，包括不同年級(jí)、不同性別、不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生。同時(shí)，選取了10名英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談，了解他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)困生的觀察和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，事先準(zhǔn)備好訪談提綱，根據(jù)訪談對(duì)象的回答進(jìn)行適當(dāng)追問(wèn)。訪談提綱內(nèi)容如下：學(xué)生訪談提綱：“你為什么覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難？”“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，你遇到的最大困難是什么？”“你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有什么期望？”“你覺(jué)得老師的教學(xué)方法對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助嗎？”“你的父母對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)心嗎？他們是如何支持你的？”教師訪談提綱：“您認(rèn)為造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的主要非智力因素有哪些？”“您在教學(xué)中如何關(guān)注英語(yǔ)學(xué)困生的非智力因素？”“您采取了哪些措施來(lái)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣？”“您在與學(xué)困生溝通交流方面有什么經(jīng)驗(yàn)和建議？”“您認(rèn)為學(xué)校和家庭在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中應(yīng)該發(fā)揮什么作用？”三、農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生非智力因素現(xiàn)狀調(diào)查3.2調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)對(duì)回收的200份學(xué)生問(wèn)卷中關(guān)于學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生在這兩方面存在明顯不足。在學(xué)習(xí)興趣方面，僅有15%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情，40%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般，而高達(dá)45%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較低甚至不感興趣。在關(guān)于“是否喜歡閱讀英語(yǔ)課外書(shū)籍”的調(diào)查中，只有10%的學(xué)生選擇“經(jīng)常閱讀”，45%的學(xué)生選擇“偶爾閱讀”，45%的學(xué)生表示“幾乎不閱讀”。這表明大部分學(xué)困生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，難以主動(dòng)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，55%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了應(yīng)對(duì)高考，僅有20%的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)文化感興趣而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，15%的學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)將來(lái)能找到好工作，還有10%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有明確的動(dòng)機(jī)。這說(shuō)明學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為單一，主要以外部動(dòng)機(jī)為主，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的熱愛(ài)和追求，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。為了激發(fā)農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法。利用多媒體教學(xué)工具，播放有趣的英語(yǔ)電影片段、英語(yǔ)歌曲等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受英語(yǔ)的魅力。組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演等課外活動(dòng)，為學(xué)生提供更多用英語(yǔ)交流和展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在英語(yǔ)角活動(dòng)中，學(xué)生可以自由地用英語(yǔ)交流，分享自己的學(xué)習(xí)心得和生活趣事，從而提高英語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人未來(lái)發(fā)展的重要性，如可以拓寬職業(yè)發(fā)展道路、增加了解世界的渠道等。教師可以結(jié)合實(shí)際案例，向?qū)W生介紹英語(yǔ)在國(guó)際交流、科技創(chuàng)新、文化傳播等領(lǐng)域的重要作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和努力給予肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中取得進(jìn)步時(shí)，教師可以在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)該學(xué)生，讓他感受到自己的努力得到認(rèn)可，從而激發(fā)他繼續(xù)努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。3.2.2學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生在學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣方面存在諸多問(wèn)題。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，30%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重要，只是為了完成學(xué)業(yè)而學(xué)習(xí)；40%的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上注意力不集中，經(jīng)常開(kāi)小差；25%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)敷衍了事，甚至抄襲作業(yè)；只有5%的學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。這表明大部分學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，僅有20%的學(xué)生表示每天都會(huì)安排固定的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，35%的學(xué)生偶爾會(huì)安排時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，45%的學(xué)生沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間；40%的學(xué)生不會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，50%的學(xué)生很少做英語(yǔ)學(xué)習(xí)筆記，只有10%的學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這說(shuō)明學(xué)困生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，這在很大程度上影響了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。為了培養(yǎng)農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展主題班會(huì)、舉辦英語(yǔ)學(xué)習(xí)講座等方式，向?qū)W生介紹英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)的廣泛應(yīng)用和重要價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。在主題班會(huì)上，教師可以組織學(xué)生討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的影響，讓學(xué)生分享自己的看法和體會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度。教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記，教會(huì)學(xué)生如何記錄重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)問(wèn)題和易錯(cuò)點(diǎn)。可以定期檢查學(xué)生的筆記，給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷完善筆記內(nèi)容。教師還應(yīng)督促學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，布置適量的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。對(duì)于認(rèn)真完成復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于沒(méi)有完成任務(wù)的學(xué)生，及時(shí)了解原因，給予幫助和指導(dǎo)。教師可以為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.2.3學(xué)習(xí)意志與毅力調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生意志薄弱、缺乏毅力的問(wèn)題較為突出。在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難時(shí)，只有15%的學(xué)生表示會(huì)堅(jiān)持不懈地努力克服困難，50%的學(xué)生表示會(huì)嘗試一段時(shí)間，但如果困難沒(méi)有解決就會(huì)放棄，35%的學(xué)生則表示直接放棄，不愿再嘗試。在完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)方面，30%的學(xué)生經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，25%的學(xué)生容易受到外界干擾，無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)，只有45%的學(xué)生能夠較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這說(shuō)明大部分學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏堅(jiān)定的意志和持久的毅力，遇到困難容易退縮，難以堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在詞匯記憶這一英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)上，學(xué)困生也表現(xiàn)出明顯的意志薄弱。據(jù)調(diào)查，超過(guò)60%的學(xué)困生表示在背誦單詞時(shí)，一旦遇到難以記住的單詞，就會(huì)很快放棄，不愿意花費(fèi)更多時(shí)間和精力去反復(fù)記憶。在閱讀理解練習(xí)中，當(dāng)遇到篇幅較長(zhǎng)、難度較大的文章時(shí)，約70%的學(xué)困生會(huì)選擇跳過(guò)，缺乏挑戰(zhàn)困難的勇氣和決心。為了培養(yǎng)農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生意志和毅力，教師可以通過(guò)講述英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和斗志。介紹一些名人或身邊同學(xué)通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，取得優(yōu)異成績(jī)的故事，讓學(xué)生明白只要有堅(jiān)定的意志和毅力，就能夠戰(zhàn)勝困難。教師還可以為學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將大目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，讓學(xué)生在逐步實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的過(guò)程中，體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心和毅力。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，可以將語(yǔ)法知識(shí)分成若干個(gè)小模塊，讓學(xué)生逐個(gè)攻克，當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)小模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，給予肯定和鼓勵(lì)。教師要關(guān)注學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒變化，及時(shí)給予心理支持和幫助。當(dāng)學(xué)生遇到困難情緒低落時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)困難，引導(dǎo)學(xué)生正確看待挫折。可以組織一些團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中相互鼓勵(lì)、相互支持，共同克服困難，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度，在合作中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和毅力。3.2.4自我效能感與歸因方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生自我效能感普遍較低，歸因方式也存在不合理之處。在自我效能感方面，只有10%的學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力充滿信心，認(rèn)為自己能夠?qū)W好英語(yǔ)；45%的學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力表示懷疑，缺乏自信心；45%的學(xué)生則認(rèn)為自己根本學(xué)不好英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到絕望。這表明大部分學(xué)困生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)較低，自我效能感不足，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。在歸因方式上，40%的學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗歸因于外部因素，如老師教學(xué)方法不好、教材太難、考試題目太難等；35%的學(xué)生將失敗歸因于自己的能力不足，認(rèn)為自己天生就不是學(xué)英語(yǔ)的料；只有25%的學(xué)生能夠正確歸因，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)失敗是由于自己努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葍?nèi)部因素造成的。這種不合理的歸因方式使得學(xué)困生在面對(duì)學(xué)習(xí)失敗時(shí)，容易產(chǎn)生消極情緒，無(wú)法從失敗中吸取教訓(xùn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步影響了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。為了提升農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生的自我效能感，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和肯定，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的努力和成績(jī)?？梢詾閷W(xué)生提供一些難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。當(dāng)學(xué)生成功完成一項(xiàng)英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范等方面進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到自己的能力得到認(rèn)可，從而提升自我效能感。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成功和失敗的原因主要在于自身的努力和學(xué)習(xí)方法?？梢酝ㄟ^(guò)與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話、組織小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生分析自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生明白只要努力學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，就能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。在個(gè)別談話中，教師可以幫助學(xué)生回顧自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷，分析哪些因素導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的成功或失敗，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。四、影響農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生的非智力因素分析4.1學(xué)生自身因素4.1.1學(xué)習(xí)興趣缺乏興趣是最好的老師，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，興趣的作用尤為顯著。擁有濃厚興趣的學(xué)生，往往會(huì)主動(dòng)投入大量時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，積極參與各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如主動(dòng)閱讀英語(yǔ)課外書(shū)籍、觀看英語(yǔ)電影、參加英語(yǔ)角等。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情，享受學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠從學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。而缺乏興趣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)往往會(huì)感到枯燥乏味，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，缺乏主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)也難以提高。農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生普遍存在學(xué)習(xí)興趣缺乏的問(wèn)題，這與家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)。在家庭環(huán)境方面，農(nóng)村家長(zhǎng)文化程度普遍不高，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知有限，無(wú)法為孩子營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。很多家長(zhǎng)忙于農(nóng)活或外出打工，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，更談不上對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。家庭中缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如英語(yǔ)書(shū)籍、英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件等，也限制了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在學(xué)校環(huán)境方面，部分農(nóng)村高中英語(yǔ)教師教學(xué)方法單一，仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，注重語(yǔ)法和詞匯的講解，忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。課堂教學(xué)缺乏趣味性和互動(dòng)性，學(xué)生參與度低，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且農(nóng)村高中的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，多媒體教學(xué)設(shè)備不足，無(wú)法為學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，如英語(yǔ)電影、英語(yǔ)歌曲等，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。從社會(huì)環(huán)境來(lái)看，農(nóng)村地區(qū)缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，如參加英語(yǔ)交流活動(dòng)、與外國(guó)人交流等。社會(huì)上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，也使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取多種措施。在課堂教學(xué)中，采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等。在情境教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)購(gòu)物情境、旅游情境等，讓學(xué)生在模擬的情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)展英語(yǔ)單詞接龍游戲、英語(yǔ)語(yǔ)法競(jìng)賽游戲等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。組織豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演等，為學(xué)生提供更多用英語(yǔ)交流和展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在英語(yǔ)角活動(dòng)中，學(xué)生可以自由地用英語(yǔ)交流，分享自己的學(xué)習(xí)心得和生活趣事，從而提高英語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP等，讓學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。4.1.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有激發(fā)、維持和導(dǎo)向作用。內(nèi)部動(dòng)機(jī)源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣和熱愛(ài)，如對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的渴望、對(duì)英語(yǔ)文化的好奇等；外部動(dòng)機(jī)則來(lái)自于外部的獎(jiǎng)勵(lì)、壓力等因素，如為了獲得老師的表?yè)P(yáng)、家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)、高考取得好成績(jī)等。具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更有目標(biāo)感和動(dòng)力，能夠主動(dòng)克服困難，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的問(wèn)題較為突出，內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)均存在不足。在內(nèi)部動(dòng)機(jī)方面，很多學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和樂(lè)趣，只是把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。部分學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)文化了解甚少，無(wú)法體會(huì)到英語(yǔ)背后豐富的文化內(nèi)涵，難以產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在外部動(dòng)機(jī)方面，雖然高考是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要外部動(dòng)力，但部分學(xué)困生對(duì)高考的認(rèn)識(shí)不夠深刻，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感和動(dòng)力。而且一些學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很少得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，家長(zhǎng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，也無(wú)法給予有效的支持和激勵(lì)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸減弱。為了增強(qiáng)農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以采取以下措施。幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人未來(lái)發(fā)展的重要性，如可以拓寬職業(yè)發(fā)展道路、增加了解世界的渠道等。教師可以結(jié)合實(shí)際案例，向?qū)W生介紹英語(yǔ)在國(guó)際交流、科技創(chuàng)新、文化傳播等領(lǐng)域的重要作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和努力給予肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中取得進(jìn)步時(shí)，教師可以在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)該學(xué)生，讓他感受到自己的努力得到認(rèn)可，從而激發(fā)他繼續(xù)努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。教師還可以通過(guò)開(kāi)展小組競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。在小組競(jìng)賽中，學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，積極參與活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效果。4.1.3學(xué)習(xí)意志薄弱學(xué)習(xí)意志是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)確定目標(biāo)，據(jù)此支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理過(guò)程。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥、困難和挫折，如長(zhǎng)時(shí)間背誦單詞、攻克復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)、應(yīng)對(duì)考試失敗等，這就需要學(xué)生具備堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，才能堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)。具有堅(jiān)強(qiáng)學(xué)習(xí)意志的學(xué)生，在面對(duì)困難時(shí)不會(huì)輕易放棄，能夠保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力尋找解決問(wèn)題的方法，最終克服困難，取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生意志薄弱，缺乏堅(jiān)持和克服困難的能力。在詞匯記憶方面，很多學(xué)困生覺(jué)得單詞枯燥難記，往往背誦一會(huì)兒就放棄了，難以堅(jiān)持長(zhǎng)期記憶，導(dǎo)致詞匯量匱乏，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在閱讀理解中，遇到篇幅較長(zhǎng)、難度較大的文章，學(xué)困生容易產(chǎn)生畏難情緒，直接跳過(guò)不做，缺乏挑戰(zhàn)困難的勇氣和決心。在面對(duì)考試失敗時(shí)，部分學(xué)困生會(huì)一蹶不振，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，不再努力學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，一方面是由于學(xué)生自身缺乏自律能力和毅力，難以抵制外界的誘惑，如玩手機(jī)、玩游戲等，無(wú)法專注于學(xué)習(xí)；另一方面，也與學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)對(duì)困難的策略有關(guān)，當(dāng)遇到困難時(shí)，不知道如何解決，從而選擇逃避。為了培養(yǎng)農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生意志，教師可以采取以下建議。通過(guò)講述英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和斗志。介紹一些名人或身邊同學(xué)通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，取得優(yōu)異成績(jī)的故事，讓學(xué)生明白只要有堅(jiān)定的意志和毅力，就能夠戰(zhàn)勝困難。教師還可以為學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將大目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，讓學(xué)生在逐步實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的過(guò)程中，體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心和毅力。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，可以將語(yǔ)法知識(shí)分成若干個(gè)小模塊，讓學(xué)生逐個(gè)攻克，當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)小模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，給予肯定和鼓勵(lì)。教師要關(guān)注學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒變化，及時(shí)給予心理支持和幫助。當(dāng)學(xué)生遇到困難情緒低落時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)困難，引導(dǎo)學(xué)生正確看待挫折?？梢越M織一些團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中相互鼓勵(lì)、相互支持，共同克服困難，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度，在合作中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和毅力。4.1.4學(xué)習(xí)方法不當(dāng)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，掌握正確的學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。例如，采用有效的詞匯記憶方法，如詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等，可以幫助學(xué)生快速記憶單詞；學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀技巧，如略讀、精讀、掃讀等，可以提高閱讀理解能力；掌握寫(xiě)作的基本步驟和技巧，如審題、構(gòu)思、組織語(yǔ)言等，可以提高寫(xiě)作水平。農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生在學(xué)習(xí)方法上存在諸多問(wèn)題。許多學(xué)生沒(méi)有制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性，往往是盲目地學(xué)習(xí)，想到什么學(xué)什么，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在課堂學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生不會(huì)做筆記，無(wú)法抓住重點(diǎn)知識(shí)，影響了課后的復(fù)習(xí)和總結(jié)。還有些學(xué)生過(guò)于依賴教師，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，遇到問(wèn)題不會(huì)主動(dòng)思考和解決，而是等待教師的講解。在課后學(xué)習(xí)中，很多學(xué)困生不注重復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有及時(shí)鞏固和拓展，導(dǎo)致知識(shí)遺忘快，學(xué)習(xí)效果不佳。此外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，采用死記硬背的方法，不注重理解和運(yùn)用，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，在實(shí)際運(yùn)用中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師可以采取以下指導(dǎo)策略。引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和時(shí)間安排，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)度，使學(xué)習(xí)更加有條理。在課堂教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生做筆記的方法，如如何記錄重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)問(wèn)題和易錯(cuò)點(diǎn)，如何用簡(jiǎn)潔的符號(hào)和圖表表示知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系等?？梢远ㄆ跈z查學(xué)生的筆記，給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷完善筆記內(nèi)容。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極探索和嘗試新的學(xué)習(xí)方法?？梢圆贾靡恍┳灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生自主查閱資料、完成英語(yǔ)小論文等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在課后，教師要督促學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，布置適量的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。對(duì)于認(rèn)真完成復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于沒(méi)有完成任務(wù)的學(xué)生，及時(shí)了解原因，給予幫助和指導(dǎo)。教師還可以向?qū)W生介紹一些有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，如詞匯記憶方法、閱讀技巧、寫(xiě)作技巧等，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。四、影響農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生的非智力因素分析4.2家庭環(huán)境因素4.2.1家庭教育方式家庭教育方式對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)影響。專制型的家庭教育方式下，家長(zhǎng)往往對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)度關(guān)注，采取嚴(yán)厲的懲罰措施來(lái)督促孩子學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子英語(yǔ)成績(jī)不理想時(shí)，可能會(huì)受到打罵、批評(píng)等懲罰，這會(huì)使孩子產(chǎn)生恐懼和抵觸心理，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。在這種家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生，可能會(huì)為了避免懲罰而學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，一旦脫離家長(zhǎng)的監(jiān)督，就容易放松學(xué)習(xí)。而溺愛(ài)型的家庭教育方式，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度寵愛(ài)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)缺乏必要的要求和監(jiān)督。孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到困難，家長(zhǎng)可能會(huì)幫孩子找借口，或者直接代替孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這會(huì)使孩子養(yǎng)成依賴心理，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和責(zé)任感。在這種環(huán)境下，孩子可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)敷衍了事，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。民主型的家庭教育方式則有助于培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)尊重孩子的意見(jiàn)和想法，與孩子建立良好的溝通和信任關(guān)系。在孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，幫助孩子樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。當(dāng)孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，增強(qiáng)孩子的自信心；當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)引導(dǎo)孩子分析問(wèn)題，尋找解決辦法，培養(yǎng)孩子的解決問(wèn)題能力和意志品質(zhì)。為了改進(jìn)家庭教育方式，家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀念，認(rèn)識(shí)到孩子的全面發(fā)展比單純的學(xué)習(xí)成績(jī)更重要。家長(zhǎng)要注重與孩子的溝通交流，了解孩子的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)，尊重孩子的個(gè)性和興趣愛(ài)好，給予孩子足夠的關(guān)愛(ài)和支持。在孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，家長(zhǎng)可以與孩子一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)孩子自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和責(zé)任感。家長(zhǎng)還可以通過(guò)與孩子一起閱讀英語(yǔ)書(shū)籍、觀看英語(yǔ)電影等方式，營(yíng)造良好的家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。4.2.2家庭經(jīng)濟(jì)狀況家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)資源和心理都有著顯著影響。經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，能夠?yàn)楹⒆犹峁┴S富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如購(gòu)買各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、參加英語(yǔ)輔導(dǎo)班、使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件等。這些豐富的學(xué)習(xí)資源可以拓寬孩子的學(xué)習(xí)渠道，讓孩子接觸到更多的英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，有助于提高孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)濟(jì)條件好的家庭還可能有機(jī)會(huì)讓孩子參加國(guó)際交流活動(dòng)、英語(yǔ)夏令營(yíng)等，讓孩子在真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境中鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。然而，農(nóng)村地區(qū)很多家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，無(wú)法為孩子提供充足的學(xué)習(xí)資源。一些家庭甚至連基本的英語(yǔ)教材和輔導(dǎo)資料都難以購(gòu)買，更不用說(shuō)參加課外輔導(dǎo)班或使用先進(jìn)的學(xué)習(xí)軟件了。這使得孩子的學(xué)習(xí)受到很大限制，難以獲取更多的學(xué)習(xí)信息和幫助，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上容易落后于其他同學(xué)。家庭經(jīng)濟(jì)困難還可能給孩子帶來(lái)心理壓力，使孩子產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上不如別人，從而影響學(xué)習(xí)的積極性和自信心。有些孩子可能會(huì)因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)原因而擔(dān)心自己無(wú)法承擔(dān)未來(lái)的學(xué)習(xí)費(fèi)用，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。為了改善家庭對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的支持，政府和社會(huì)應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，提供更多的教育資源和資助政策。可以設(shè)立專門的教育基金，為經(jīng)濟(jì)困難的家庭提供補(bǔ)貼，幫助他們購(gòu)買英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、支付輔導(dǎo)班費(fèi)用等。學(xué)校也可以組織教師開(kāi)展免費(fèi)的課外輔導(dǎo)活動(dòng)，為學(xué)困生提供學(xué)習(xí)幫助。此外，還可以鼓勵(lì)社會(huì)愛(ài)心人士和企業(yè)開(kāi)展捐贈(zèng)活動(dòng)，為農(nóng)村學(xué)校和家庭提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如捐贈(zèng)英語(yǔ)書(shū)籍、學(xué)習(xí)設(shè)備等。家庭自身也應(yīng)努力改善經(jīng)濟(jì)狀況，家長(zhǎng)可以通過(guò)參加技能培訓(xùn)、發(fā)展副業(yè)等方式增加收入，為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。同時(shí)，家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，給予孩子足夠的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀，減輕孩子的心理壓力。4.2.3家庭文化氛圍家庭文化氛圍對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣有著潛移默化的影響。在文化氛圍濃厚的家庭中，家長(zhǎng)注重自身的文化修養(yǎng)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)為孩子樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。家庭中充滿了閱讀、討論、學(xué)習(xí)的氛圍，孩子在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，會(huì)受到熏陶，逐漸養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，家長(zhǎng)可能會(huì)經(jīng)常與孩子交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心得，鼓勵(lì)孩子閱讀英語(yǔ)書(shū)籍、觀看英語(yǔ)節(jié)目，培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極態(tài)度。這樣的家庭文化氛圍能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓孩子認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，從而主動(dòng)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。相反，在文化氛圍淡薄的家庭中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為，家庭中沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。孩子在這樣的環(huán)境中，很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也可能比較消極。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，家長(zhǎng)可能不會(huì)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，也不會(huì)給予孩子必要的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，導(dǎo)致孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏熱情和動(dòng)力。有些家庭甚至存在不良的文化觀念，如認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，這種觀念會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，使孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。為了營(yíng)造良好的家庭文化氛圍，家長(zhǎng)應(yīng)提升自身的文化素養(yǎng)，養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。家長(zhǎng)可以通過(guò)閱讀書(shū)籍、參加培訓(xùn)等方式不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。家長(zhǎng)要注重家庭文化建設(shè)，在家中營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，如設(shè)置專門的學(xué)習(xí)區(qū)域，擺放各類書(shū)籍，鼓勵(lì)孩子閱讀和學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)還可以與孩子一起開(kāi)展文化活動(dòng)，如討論時(shí)事新聞、分享讀書(shū)心得等，培養(yǎng)孩子的思維能力和學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，家長(zhǎng)可以與孩子一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如一起背誦單詞、練習(xí)口語(yǔ)等，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。同時(shí)，家長(zhǎng)要注重培養(yǎng)孩子正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)孩子積極進(jìn)取，努力提高自己的英語(yǔ)水平。四、影響農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生的非智力因素分析4.3學(xué)校教育因素4.3.1教學(xué)方法與策略教學(xué)方法與策略是影響農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸，以教師為中心，注重語(yǔ)法和詞匯的講解，忽視了學(xué)生的主體地位和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶，缺乏趣味性和互動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在一些農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂上，教師采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，整節(jié)課大部分時(shí)間都在講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)參與課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)。這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。在詞匯教學(xué)中，部分教師仍然采用死記硬背的方法，讓學(xué)生單純地背誦單詞的拼寫(xiě)和釋義，而不注重引導(dǎo)學(xué)生理解單詞的用法和語(yǔ)境，使得學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中容易出錯(cuò)。在語(yǔ)法教學(xué)方面，教師往往只是機(jī)械地講解語(yǔ)法規(guī)則，沒(méi)有結(jié)合具體的語(yǔ)言情境進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生難以理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)，更無(wú)法將其運(yùn)用到實(shí)際的語(yǔ)言交流中。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，采用“一刀切”的教學(xué)模式，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行分層教學(xué)，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中跟不上教學(xué)進(jìn)度，逐漸失去學(xué)習(xí)信心。為了改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法。情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，教師可以創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或模擬的英語(yǔ)情境，如英語(yǔ)購(gòu)物情境、旅游情境、校園生活情境等，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在英語(yǔ)購(gòu)物情境中，教師可以設(shè)置一個(gè)虛擬的商店場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演顧客和店員，用英語(yǔ)進(jìn)行購(gòu)物對(duì)話，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅能夠練習(xí)英語(yǔ)表達(dá)，還能感受到英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)法也是一種值得推廣的教學(xué)方法，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組討論、小組項(xiàng)目、小組競(jìng)賽等。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。在小組討論中，學(xué)生可以就某個(gè)英語(yǔ)話題展開(kāi)討論，分享自己的觀點(diǎn)和想法，鍛煉思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。可以布置一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生自主查閱英語(yǔ)資料、完成英語(yǔ)小論文、制作英語(yǔ)學(xué)習(xí)課件等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。教師可以采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和不足，并給予指導(dǎo)和幫助。4.3.2師生關(guān)系師生關(guān)系對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力有著重要影響。良好的師生關(guān)系能夠營(yíng)造和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生與教師建立起良好的信任和溝通關(guān)系時(shí)，他們會(huì)更愿意參與課堂教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在這種氛圍下，學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)愛(ài)和支持，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力也會(huì)得到提升。然而，在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師與學(xué)困生之間的關(guān)系不夠融洽。一些教師對(duì)學(xué)困生缺乏關(guān)注和耐心，在教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注成績(jī)較好的學(xué)生，忽視了學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求和困難。當(dāng)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，甚至對(duì)學(xué)困生的錯(cuò)誤進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，這使得學(xué)困生感到沮喪和失落，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。還有些教師在教學(xué)中過(guò)于嚴(yán)厲，缺乏與學(xué)生的情感交流，導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生隔閡，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，不愿意主動(dòng)與教師交流，這也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。為了建立良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的情感需求，尊重和理解他們的學(xué)習(xí)困難和心理感受。在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)困生更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，多提問(wèn)他們，讓他們有機(jī)會(huì)參與課堂互動(dòng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí)，即使回答不完全正確，教師也應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，如“你的想法很有創(chuàng)意，只是在表達(dá)上還有一些小問(wèn)題，繼續(xù)努力，你會(huì)做得更好的”，讓學(xué)生感受到自己的努力得到認(rèn)可。教師還應(yīng)在課后與學(xué)困生進(jìn)行溝通交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況和生活狀況，關(guān)心他們的身心健康，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題?？梢远ㄆ谂c學(xué)困生進(jìn)行談心，了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的困惑和困難，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。教師要注重自身的教育教學(xué)態(tài)度和方法，以平等、民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要避免對(duì)學(xué)困生進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)，而是要采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方式，幫助他們克服困難，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教師還可以通過(guò)組織英語(yǔ)課外活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演等，與學(xué)困生建立更加親密的關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的情感交流。在英語(yǔ)角活動(dòng)中，教師可以與學(xué)困生一起用英語(yǔ)交流，分享學(xué)習(xí)心得和生活趣事，拉近師生之間的距離，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。4.3.3學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)有著潛移默化的影響。濃厚的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在一個(gè)積極向上、充滿學(xué)習(xí)熱情的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的重要性和樂(lè)趣，從而更愿意投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦英語(yǔ)文化節(jié)、英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)講座等活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中感受英語(yǔ)的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣。然而，部分農(nóng)村高中學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。一些學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不夠重視，教學(xué)資源投入不足，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施陳舊落后，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校圖書(shū)館的英語(yǔ)書(shū)籍?dāng)?shù)量有限，且更新不及時(shí)，無(wú)法為學(xué)生提供豐富的閱讀資源；語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室設(shè)備老化，經(jīng)常出現(xiàn)故障，影響學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)校缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化氛圍，沒(méi)有張貼英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)、海報(bào)等，也沒(méi)有組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)社團(tuán)或興趣小組，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)文化和交流活動(dòng)，這使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高。為了營(yíng)造積極的學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入，改善教學(xué)設(shè)施和資源。增加圖書(shū)館的英語(yǔ)書(shū)籍?dāng)?shù)量，定期更新書(shū)籍，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源；維修和更新語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，確保設(shè)備正常運(yùn)行，為學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練提供保障。學(xué)?？梢越M織豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)文化節(jié)、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)戲劇表演等，為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在英語(yǔ)文化節(jié)中，可以舉辦英語(yǔ)電影展播、英語(yǔ)美食節(jié)、英語(yǔ)文化講座等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受英語(yǔ)文化的魅力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。在校園內(nèi)張貼英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)、海報(bào)，展示學(xué)生的英語(yǔ)作品，如英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)作文等，讓學(xué)生在校園中隨時(shí)隨地都能感受到英語(yǔ)的存在。成立英語(yǔ)學(xué)習(xí)社團(tuán)或興趣小組，組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)閱讀分享會(huì)等，讓學(xué)生在交流中提高英語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。設(shè)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)成績(jī)優(yōu)異、進(jìn)步顯著的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)。四、影響農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生的非智力因素分析4.4社會(huì)環(huán)境因素4.4.1社會(huì)文化環(huán)境社會(huì)文化環(huán)境對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度有著潛移默化的影響。在一些農(nóng)村地區(qū)，傳統(tǒng)文化觀念根深蒂固，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不足。很多家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)是一門“外來(lái)語(yǔ)”，在日常生活中使用頻率較低，對(duì)未來(lái)的發(fā)展作用不大，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。這種觀念使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力較少，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。農(nóng)村地區(qū)相對(duì)匱乏的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)，進(jìn)一步限制了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和語(yǔ)言能力的提升。與城市相比，農(nóng)村缺乏英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)文化活動(dòng)等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，難以在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)。在一些農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生除了在學(xué)校的英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)外，幾乎沒(méi)有其他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，這使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，學(xué)習(xí)效果也受到影響。為了引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，政府和社會(huì)應(yīng)加大對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的宣傳力度。通過(guò)舉辦英語(yǔ)文化節(jié)、英語(yǔ)講座、英語(yǔ)比賽等活動(dòng)，向農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生和家長(zhǎng)普及英語(yǔ)在國(guó)際交流、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化傳播等方面的重要作用，讓他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人未來(lái)發(fā)展的重要性?？梢匝?qǐng)一些在國(guó)際交流中取得突出成就的人士到農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行演講，分享他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成功故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。農(nóng)村地區(qū)應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和整合。政府可以加大對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教育的投入，改善學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施，增加英語(yǔ)圖書(shū)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件等學(xué)習(xí)資源的配備。學(xué)校可以與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、社區(qū)合作，開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校可以與當(dāng)?shù)氐耐赓Q(mào)企業(yè)合作，組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解英語(yǔ)在實(shí)際工作中的應(yīng)用；與社區(qū)合作，舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)志愿服務(wù)活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高英語(yǔ)水平。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生提供在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)和課程，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。4.4.2就業(yè)形勢(shì)與社會(huì)需求就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)需求對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著重要影響。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求日益增長(zhǎng)，尤其是具備良好英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和跨文化交際能力的人才。然而，農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生由于英語(yǔ)水平較低，在就業(yè)市場(chǎng)上往往缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，難以滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求。這使得學(xué)困生對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展感到迷茫，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力不足，甚至產(chǎn)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的念頭。為了增強(qiáng)農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求和就業(yè)形勢(shì)?？梢匝?qǐng)企業(yè)人力資源管理人員、行業(yè)專家到學(xué)校舉辦職業(yè)規(guī)劃講座，向?qū)W生介紹不同職業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力的要求，讓學(xué)生明確自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，為學(xué)生提供個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃建議，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。學(xué)?？梢约訌?qiáng)與企業(yè)的合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也能了解企業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的具體需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和動(dòng)力。學(xué)校還可以開(kāi)展英語(yǔ)職業(yè)技能培訓(xùn)，如商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等，提高學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)技能，增加學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。五、基于非智力因素培養(yǎng)的農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略5.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力5.1.1創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是激發(fā)農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。教師可以利用多媒體資源，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)形象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。在講解英語(yǔ)課文時(shí)，教師可以播放與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻或音頻，讓學(xué)生直觀地感受英語(yǔ)所表達(dá)的場(chǎng)景和情感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。講解關(guān)于旅游的英語(yǔ)課文時(shí)，教師可以播放一些著名旅游景點(diǎn)的圖片和視頻，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受不同國(guó)家和地區(qū)的文化魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容，播放一些英語(yǔ)原聲電影片段，讓學(xué)生在欣賞電影的過(guò)程中，提高英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)水平，同時(shí)也能感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。教師可以通過(guò)講述有趣的英語(yǔ)故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。英語(yǔ)故事具有豐富的情節(jié)和生動(dòng)的人物形象，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以選擇一些簡(jiǎn)單易懂、富有教育意義的英語(yǔ)故事，如伊索寓言、格林童話等，在課堂上為學(xué)生講述。在講述故事的過(guò)程中，教師可以適時(shí)地提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生參與到故事的學(xué)習(xí)中來(lái)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己講述英語(yǔ)故事，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)思維能力。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。它為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠更加自然地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。同時(shí)，情境教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。5.1.2開(kāi)展多樣化活動(dòng)開(kāi)展多樣化的英語(yǔ)活動(dòng)是增強(qiáng)農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要途徑。英語(yǔ)角是一種常見(jiàn)且有效的英語(yǔ)活動(dòng)形式，它為學(xué)生提供了一個(gè)自由交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。在英語(yǔ)角活動(dòng)中，學(xué)生可以圍繞各種話題展開(kāi)討論，如電影、音樂(lè)、旅游、美食等，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以定期組織英語(yǔ)角活動(dòng)，邀請(qǐng)外教或英語(yǔ)水平較高的學(xué)生參與，為學(xué)困生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和指導(dǎo)。教師還可以在英語(yǔ)角活動(dòng)中設(shè)置一些有趣的游戲和互動(dòng)環(huán)節(jié)，如英語(yǔ)單詞接龍、英語(yǔ)猜謎等，增加活動(dòng)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。演講比賽也是一種能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的活動(dòng)。演講比賽能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力和自信心。教師可以組織英語(yǔ)演講比賽，讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的話題準(zhǔn)備演講稿，在比賽中展示自己的英語(yǔ)水平和個(gè)人風(fēng)采。在演講比賽的準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生需要查閱大量的英語(yǔ)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，這有助于拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以在比賽前為學(xué)生提供一些演講技巧的培訓(xùn)，如如何組織語(yǔ)言、如何運(yùn)用肢體語(yǔ)言、如何控制語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)等，幫助學(xué)生更好地完成演講。在比賽中，教師要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到自己的努力得到認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。此外，英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。英語(yǔ)戲劇表演可以讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和表演能力；英語(yǔ)歌曲比賽可以讓學(xué)生在欣賞和演唱英語(yǔ)歌曲的過(guò)程中，感受英語(yǔ)的韻律和節(jié)奏，提高英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)水平；英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽可以讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中鞏固和拓展英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際情況，組織多樣化的英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。5.1.3關(guān)注學(xué)生需求關(guān)注學(xué)生的興趣和需求對(duì)于激發(fā)農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力至關(guān)重要。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求，教師只有深入了解學(xué)生的這些特點(diǎn)，才能制定出更加符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。教師可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流、問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察等方式，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求。在與學(xué)生的日常交流中，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解他們喜歡的電影、音樂(lè)、游戲、運(yùn)動(dòng)等，以及他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，如學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的滿意度，學(xué)生希望學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)和技能等。在課堂觀察中，教師要留意學(xué)生的課堂表現(xiàn)，觀察學(xué)生對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和需求。根據(jù)學(xué)生的需求，教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。對(duì)于對(duì)英語(yǔ)電影感興趣的學(xué)生，教師可以在課堂上播放一些英語(yǔ)電影片段，并組織學(xué)生進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生在欣賞電影的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化知識(shí)；對(duì)于對(duì)英語(yǔ)歌曲感興趣的學(xué)生，教師可以教學(xué)生唱一些英語(yǔ)歌曲，講解歌曲中的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)水平；對(duì)于希望提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的學(xué)生，教師可以增加一些寫(xiě)作訓(xùn)練的內(nèi)容，提供更多的寫(xiě)作指導(dǎo)和范文，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，組織一些個(gè)性化的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)電影俱樂(lè)部、英語(yǔ)歌曲社團(tuán)、英語(yǔ)寫(xiě)作小組等，讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域中深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。關(guān)注學(xué)生需求能夠讓教師更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)注和尊重，并且教學(xué)內(nèi)容和方法能夠滿足他們的需求時(shí)，他們會(huì)更加愿意投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力也會(huì)得到顯著提升。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生需求還有助于建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。五、基于非智力因素培養(yǎng)的農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略5.2培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志，提高學(xué)習(xí)毅力5.2.1目標(biāo)設(shè)定與分解幫助農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行分解，是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)意志的重要舉措。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定長(zhǎng)期和短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)可以是在本學(xué)期末英語(yǔ)成績(jī)提高一定的分?jǐn)?shù)，或者在高考中取得理想的英語(yǔ)成績(jī)；短期目標(biāo)則可以是每天背誦一定數(shù)量的單詞、每周完成一定數(shù)量的英語(yǔ)練習(xí)題等。將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，感受到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，其長(zhǎng)期目標(biāo)是在本學(xué)期末將英語(yǔ)成績(jī)提高20分。教師可以幫助他將這個(gè)目標(biāo)分解為多個(gè)小目標(biāo)：第一周，每天背誦20個(gè)新單詞，復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的單詞；第二周，每天背誦25個(gè)新單詞，同時(shí)開(kāi)始做一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)閱讀理解練習(xí)；第三周，繼續(xù)增加單詞背誦量到每天30個(gè)，并且練習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作，每周寫(xiě)一篇英語(yǔ)短文；以此類推，逐步提高學(xué)習(xí)要求。在學(xué)生實(shí)現(xiàn)每個(gè)小目標(biāo)后，教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而更有動(dòng)力去實(shí)現(xiàn)下一個(gè)目標(biāo)。在設(shè)定目標(biāo)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生制定具體、可衡量、可實(shí)現(xiàn)、相關(guān)性高、有時(shí)限（SMART）的目標(biāo)。具體性要求目標(biāo)明確，不能模糊不清，比如“提高英語(yǔ)成績(jī)”就不如“在下次英語(yǔ)考試中成績(jī)提高10分”具體；可衡量性意味著目標(biāo)要有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，能夠判斷是否達(dá)成，如背誦單詞的數(shù)量、完成練習(xí)題的數(shù)量等；可實(shí)現(xiàn)性要求目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和水平來(lái)設(shè)定，不能過(guò)高或過(guò)低，過(guò)高的目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生感到壓力過(guò)大，難以實(shí)現(xiàn)，從而失去信心，過(guò)低的目標(biāo)則無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；相關(guān)性高要求目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和未來(lái)發(fā)展相關(guān)，讓學(xué)生明白實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的意義；有時(shí)限則是為目標(biāo)設(shè)定完成的時(shí)間期限，增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感，促使學(xué)生按時(shí)完成目標(biāo)。除了設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持和克服困難的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到各種困難，如單詞記不住、語(yǔ)法理解困難、聽(tīng)力聽(tīng)不懂等。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待這些困難，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找解決問(wèn)題的方法。當(dāng)學(xué)生遇到單詞記不住的問(wèn)題時(shí)，教師可以教給學(xué)生一些有效的記憶方法，如詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、語(yǔ)境記憶法等，幫助學(xué)生提高單詞記憶效率。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展小組互助學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組中互相幫助、互相監(jiān)督，共同克服學(xué)習(xí)困難。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，互相鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和毅力。5.2.2挫折教育開(kāi)展挫折教育是培養(yǎng)農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生意志的重要途徑。教師可以通過(guò)分享成功案例，讓學(xué)生了解到許多成功人士在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中也經(jīng)歷過(guò)挫折和困難，但他們憑借著堅(jiān)定的意志和不懈的努力，最終取得了成功。講述馬云學(xué)習(xí)英語(yǔ)的故事，馬云出身普通，沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，但他憑借著對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)和堅(jiān)定的信念，每天早起在西湖邊為外國(guó)游客當(dāng)導(dǎo)游，練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，最終練就了流利的英語(yǔ)，為他日后的創(chuàng)業(yè)和國(guó)際交流打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)這些案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和斗志，讓他們明白挫折是成功的必經(jīng)之路，只要堅(jiān)持不懈，就一定能夠克服困難。組織挫折體驗(yàn)活動(dòng)也是一種有效的挫折教育方式。教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一篇難度較大的英語(yǔ)閱讀理解或英語(yǔ)寫(xiě)作，或者組織英語(yǔ)演講比賽，讓學(xué)生在比賽中面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和壓力。在學(xué)生完成任務(wù)或比賽的過(guò)程中，他們可能會(huì)遇到各種挫折，如任務(wù)完成不理想、比賽失利等。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)這些挫折，幫助學(xué)生分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生明白挫折并不可怕，關(guān)鍵是要從挫折中吸取教訓(xùn)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，繼續(xù)努力。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)演講比賽中失利時(shí)，教師可以與學(xué)生一起分析失利的原因，是演講內(nèi)容不夠精彩、語(yǔ)言表達(dá)不夠流暢，還是演講技巧不夠熟練等，然后針對(duì)這些問(wèn)題，給予學(xué)生具體的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生改進(jìn)。挫折教育能夠讓學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，提高心理承受能力。通過(guò)經(jīng)歷挫折和克服挫折的過(guò)程，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)困難，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。挫折教育還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們明白在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路上，遇到挫折是正常的，只要保持積極的心態(tài)，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，就一定能夠取得進(jìn)步。5.2.3激勵(lì)機(jī)制建立有效的激勵(lì)機(jī)制對(duì)提高農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)毅