詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素

以學(xué)案為依托，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)法、語(yǔ)音和詞匯）之一，它是進(jìn)行任何交流的基礎(chǔ)。詞匯量的大小往往會(huì)制約學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，對(duì)于一名高中教師來(lái)說(shuō)，如何幫助學(xué)生提高他們的詞匯學(xué)習(xí)效率是一個(gè)非常值得重視的問(wèn)題。但是，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師都是根據(jù)詞匯表，對(duì)單詞進(jìn)行逐一講解：用法一、用法二……，就好像在講字典，生怕漏掉重要的知識(shí)點(diǎn)。在這樣的課堂中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，沒(méi)有進(jìn)行主動(dòng)地思考。雖然筆記記得很漂亮，但是學(xué)生并沒(méi)有真正地掌握單詞的用法。更為嚴(yán)重的是，在這樣的課堂中，那些不該由教師講解而本應(yīng)由學(xué)生自己學(xué)習(xí)解決的單詞被教師講了，無(wú)形中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也增加了教師講解的時(shí)間，而那些該由教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容卻由于課時(shí)不夠等原因，講得不夠透徹，削弱了講解的效果，也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須真正地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尋找一種適合高中學(xué)生特點(diǎn)的，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新型教學(xué)模式。但是，目前以下幾點(diǎn)原因嚴(yán)重制約了高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。一、學(xué)生學(xué)習(xí)模式的陳舊在初中階段，學(xué)生需要掌握的詞匯量少，詞匯的復(fù)現(xiàn)率很高。同時(shí)，教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上反復(fù)操練，大部分同學(xué)在課堂上就能自然而然地記住所學(xué)的單詞。但這樣帶來(lái)的問(wèn)題是：學(xué)生對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力相應(yīng)地較差。高中階段，詞匯量陡增，閱讀篇幅變長(zhǎng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)科目增加，時(shí)間變得“不夠用”了。進(jìn)入高一后，有些同學(xué)還是延續(xù)初中的學(xué)習(xí)模式，主要靠上課認(rèn)真聽，忽視了課前預(yù)習(xí)和課后鞏固這兩個(gè)重要過(guò)程，不知道如何自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、教材詞匯量的龐大現(xiàn)行牛津教材的詞匯量較大，詞匯拼寫復(fù)雜，核心詞匯的復(fù)現(xiàn)率較低，在平時(shí)的閱讀練習(xí)中又經(jīng)常出現(xiàn)許多學(xué)生平時(shí)沒(méi)學(xué)到的單詞，這給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。有很多同學(xué)沒(méi)有意識(shí)到這一特點(diǎn)，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了不適應(yīng)的現(xiàn)象。特別是對(duì)與剛剛進(jìn)入高一的同學(xué)來(lái)說(shuō)，突然增加的詞匯量和課堂容量常常使他們不知所措，久而久之，一些同學(xué)甚至失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信。三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺少支架有些高中教師經(jīng)常會(huì)布置預(yù)習(xí)類的作業(yè)。但是，對(duì)于如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要達(dá)到一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，老師卻沒(méi)有進(jìn)行輔導(dǎo)。這就造成預(yù)習(xí)這一工作變成了形式化的任務(wù)，許多學(xué)生根本就不知道如何預(yù)習(xí)，既花費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)精力。而老師的課堂教學(xué)也達(dá)不到預(yù)期的效果。例如：有些同學(xué)把預(yù)習(xí)工作看成只是把單詞表里的單詞和課文讀一讀就算是完成了預(yù)習(xí)作業(yè)。顯然，這些學(xué)生沒(méi)有理解預(yù)習(xí)的真正價(jià)值。相反，有些特別認(rèn)真的同學(xué)又會(huì)把課文中不懂的單詞全找出來(lái)，然后查字典，把字典中關(guān)于這個(gè)詞的講解全部抄在筆記本上。這種看似認(rèn)真的這種學(xué)習(xí)態(tài)度，其實(shí)也忽略了預(yù)習(xí)的內(nèi)涵。這樣的預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生缺乏思考，缺乏總結(jié)。如此導(dǎo)致的后果是：學(xué)生花費(fèi)了很多時(shí)間查字典預(yù)習(xí)，卻沒(méi)有培養(yǎng)真正的自主學(xué)習(xí)能力。那么，如何改變這一現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該為學(xué)生提供支架和載體，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)單詞的能力。通過(guò)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是一種有價(jià)值嘗試。這個(gè)學(xué)期，我在英語(yǔ)教學(xué)中，以學(xué)案為載體，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要做了以下幾點(diǎn)嘗試。一、明確詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率作為詞匯學(xué)案的重要組成部分，詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)被放在學(xué)案的第一部分。在這一部分，我通過(guò)專業(yè)知識(shí)及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生區(qū)分出重點(diǎn)詞匯以及普通詞匯。一般而言，可以將一課時(shí)的詞匯劃分為“知道”、“掌握”和“應(yīng)用”三個(gè)部分，并分別標(biāo)上，和。學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生提供了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，滲透于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，起著“導(dǎo)航燈”的作用。通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生知道自己應(yīng)該將精力放在哪些詞匯的學(xué)習(xí)上，做到真正的“有的放矢”。使學(xué)習(xí)活動(dòng)不偏離既定方向。拿牛津教材第二冊(cè)課文“Theinterestingworldofplants”為例，課文中的生詞較多，總共有二十三個(gè)。但是仔細(xì)分析下來(lái)，有很多都是介紹植物的專有名詞，例如waterlily,Victorialily,banyantree,gingkotree等等，這類詞匯在閱讀中復(fù)現(xiàn)率不高，屬于“認(rèn)知類”范疇，學(xué)生只要記住其意思即可。而有一部分詞匯例如enormous,relative,float等屬于常用詞匯，可以歸為“掌握”范疇，它的用法、含義都需要學(xué)生掌握；還有一部分詞匯例如serve,separate,speakof等，不僅要求學(xué)生知道其解釋和用法，更需要學(xué)生會(huì)用、能用、用準(zhǔn)、用對(duì)，屬于“應(yīng)用”范疇。下面以課文“Theinterestingworldofplants”為例，呈現(xiàn)完整的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。waterlily,pad,Victorialily,lotus,banyantree,pitch,gingkotree,bristleconepinetree,Nevadacentimeter,flower,root,relative,bark,trunk,enormousserve,separate,speakof二、設(shè)計(jì)探索性問(wèn)題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力學(xué)者波利亞說(shuō)過(guò)這樣一句話：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深也是最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)也不例外。在編寫詞匯學(xué)案的過(guò)程中，我注重將更多的自主探索空間留給學(xué)生，所設(shè)計(jì)的學(xué)案并不是簡(jiǎn)單的練習(xí)羅列，而是根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，向?qū)W生呈現(xiàn)語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)境中自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出一些單詞和詞組的意義、用法與規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)單詞preserve的時(shí)候我先讓學(xué)生找出課文中含有preserve的例句，然后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)它的含義。Ifyouwanttopreservefood,youwill____eatitgiveittoothersthrowitawayputitinarefrigerator通過(guò)比較例句和觀察語(yǔ)境，學(xué)生很快就猜出了preserve的意思。再比如對(duì)于單詞“present”,我結(jié)合時(shí)事，向?qū)W生呈現(xiàn)了這樣兩句話：1.MoYanwaspresentedwiththeNobelPrizeforliteraturelastyear.2.TheNobelPrizeforliteraturewaspresentedtoMoYanlastyear.通過(guò)這樣兩句簡(jiǎn)單易懂的句子，學(xué)生自己就能總結(jié)出該詞的兩個(gè)用法:presentsb.withsth.和presentsth.tosb.。在完成學(xué)案的過(guò)程中，學(xué)生自己觀察、分析和總結(jié)，自由支配時(shí)間，學(xué)習(xí)的主體性真正得到了落實(shí)，自主學(xué)習(xí)能力也得到了相應(yīng)地提高。三、綜合運(yùn)用學(xué)案，促進(jìn)課堂效率提升一份學(xué)案主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)檢驗(yàn)、難點(diǎn)羅列和技巧點(diǎn)撥四個(gè)部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向。在自學(xué)檢驗(yàn)部分，學(xué)生通過(guò)自己核對(duì)作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，自我檢查、自我糾錯(cuò)和自我評(píng)價(jià)的能力得到了鍛煉和提高。在難點(diǎn)羅列部分，學(xué)生列舉出他們?cè)谧隽俗詫W(xué)檢驗(yàn)練習(xí)后還不理解的知識(shí)點(diǎn)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法，并反思需要改進(jìn)的地方。第二天，教師通過(guò)對(duì)學(xué)案作業(yè)的整體分析，可以提前了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，哪些是學(xué)生已知的，哪些是學(xué)生未知的，這為教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提供了依據(jù)。在課上教師就能有針對(duì)性地講解學(xué)生