開展小組合作學(xué)習(xí)提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有很大的幫助。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)也成了高中教學(xué)的重點(diǎn)，如何提升數(shù)學(xué)教學(xué)成績，是每通過互動(dòng)來獲得思維碰撞和拓展，促進(jìn)學(xué)生共同成長和進(jìn)步。為此，作為高中數(shù)學(xué)教師，需要認(rèn)識(shí)到的意義和重要性，借助小組合作學(xué)習(xí)模式，來提升【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)有效性策略隨著新課程的改革，給高中數(shù)學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，教師在開展理論合能力和素養(yǎng)的培育，以此來滿足新課程的教學(xué)要求。為此，小組合作學(xué)習(xí)模式開始被越來越多的數(shù)經(jīng)過筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一線教學(xué)中，對(duì)小組合作教學(xué)的運(yùn)用仍然存在著很多方面的問題。為此合理地分組，是提升小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。經(jīng)過筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)模式的分組都停留在表面層次上，很多教師沒有對(duì)分組投入過多的心思。大多數(shù)教師為了是就近分組，讓同桌、前后桌成為一組，這樣能夠便于其進(jìn)行討論和交流。在這樣的分組模式下大部分學(xué)號(hào)都是按照成績進(jìn)行排序的，因此教師按照學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，很容易導(dǎo)致不同小組之間的小組合作學(xué)習(xí)模式，重要的是每個(gè)成員的充分參與，通過大家的交流和配合，才能夠每個(gè)學(xué)生共同成長。大多數(shù)情況下，小組合作學(xué)習(xí)模式通常都是以4～6人為一組展開探究，在這樣多人共同學(xué)習(xí)的環(huán)境下，很多人往往會(huì)渾水摸魚，對(duì)合作不夠配合和重視，在合作的過程里，認(rèn)為自己不做也仍然會(huì)有小組其他同學(xué)做，因此自己便在團(tuán)隊(duì)中渾水摸魚，很少會(huì)貢獻(xiàn)出自己的一份力量，也不會(huì)積要由于小組合作時(shí)，對(duì)每個(gè)成員的分工不夠明確有關(guān)，每個(gè)學(xué)生都抱有僥幸的態(tài)度，認(rèn)為總有其他人直接布置給學(xué)生一個(gè)合作任務(wù)，便開始充當(dāng)甩手掌柜，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不管不問，直接等著最終的合開展合作教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，是重要的一步。在傳統(tǒng)的合作教學(xué)模式下，教師通常機(jī)分組，按照前后桌、桌號(hào)的方式分組，之后便直接展開合作探究，也很少會(huì)注重到對(duì)合作成員進(jìn)行分作模式下，常常會(huì)出現(xiàn)不同小組之間的平均學(xué)習(xí)水平差異過大，同一個(gè)小組之間的學(xué)生可能由于能力續(xù)開展探究。這樣的情況，不僅無法讓每個(gè)學(xué)生在合作中獲得充分的鍛煉，還會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)通過合理地分組，發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生在小組中的地位，讓學(xué)生能夠得到充分的鍛煉。為此，教師在分組每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的年齡、性格、興趣、能力等等因素進(jìn)行分組，通過差異化地分組，讓例如，筆者在開展高中數(shù)學(xué)《函數(shù)與方程、不等式之間的關(guān)系》部分教學(xué)的時(shí)候，為了更好地將不同特點(diǎn)的學(xué)生分成一類。之后在分組的時(shí)候，讓具有不同特點(diǎn)的學(xué)生分配在一組，按照互補(bǔ)的原則，生開始合作探究，而是讓學(xué)生先對(duì)小組成員進(jìn)行內(nèi)部分工，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)分配對(duì)應(yīng)的合作任開展小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的鍛煉，深入地了解方程和函數(shù)的知識(shí)，提升相關(guān)知情境教學(xué)法，指的是在開展教學(xué)的時(shí)候，依據(jù)教學(xué)的主題和內(nèi)容，借助某些工具和手段為學(xué)生以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在新課程改革的背法，能夠有效提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于很多高中生而言，灌輸式的教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生的聽課課上缺乏主動(dòng)性，這也十分不利于小組合作教學(xué)的開展。為此，面對(duì)這樣的問題，教師可以借助情境教生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍中，在濃厚的氛圍下展開合作探究，提升合以嘗試在合作的前期階段，借助情境教學(xué)法，為學(xué)生進(jìn)行合的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和摸索。這樣才能夠達(dá)到更深一層的合作探者便嘗試借助小組合作學(xué)習(xí)模式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，為了提升合作的效果，筆者特地設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)入部分，提升學(xué)生的合作積極性。首先，筆者先在多媒體上為學(xué)生展示了一個(gè)GIF圖片，圖片中一個(gè)直線，分別順時(shí)針轉(zhuǎn)且收集更多生活中常見的出現(xiàn)這些角的例子。通過這樣開放式的探究活動(dòng)，加深對(duì)角的相關(guān)概念的了解，提升學(xué)生的探究欲望。在本次合作中，每個(gè)學(xué)生都獲得了合作鍛煉，滿足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，提升了合作學(xué)習(xí)的效果。在人教版的高中數(shù)學(xué)教材中，會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行合理地編排，其中所包含的內(nèi)容都對(duì)于助。教師在開展小組合作教學(xué)的時(shí)候，也需要注重依據(jù)教材的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)合作的主題、內(nèi)容和數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。教師可以借助教材內(nèi)一些趣味的元素和材料，依據(jù)學(xué)習(xí)的例如，在開展《三角恒等變換》部分的教學(xué)時(shí)，為了提升教學(xué)的質(zhì)量，筆者先對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)分章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，是希望學(xué)生在特定的情境下學(xué)會(huì)進(jìn)行三角恒公式變換，并且運(yùn)用其解決一些者便依據(jù)該教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了合作探究活動(dòng)。首先，筆者先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合并且讓學(xué)生完成教材內(nèi)課堂練習(xí)題的訓(xùn)練。通過本次練習(xí)，學(xué)生