高職院校教師對科技政策的行為選擇機(jī)理研究

摘要：隨著“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)的推進(jìn)以及教育評價(jià)機(jī)制體制的改革，如何評價(jià)高職院校教師的科研成果以及激勵(lì)教師從事科研活動(dòng)成為了新的難題。通過構(gòu)建相關(guān)理論模型，選取典型案例和數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究，調(diào)查結(jié)果顯示，影響高職院校教師對科技政策行為選擇的主要因素是科技政策的供需匹配度以及科研環(huán)境，教師個(gè)體的感知價(jià)值在科技政策的供需匹配之間起到調(diào)節(jié)作用，科研經(jīng)驗(yàn)和科研環(huán)境是影響感知價(jià)值的主要因素。基于此，提出提高高職院?？萍颊叩墓┬杵ヅ涠燃皟?yōu)化高職院校教師科研環(huán)境的相關(guān)措施，為高職院校和政府部門優(yōu)化科技政策組合、提高政策利用率開辟新的實(shí)踐路徑。關(guān)鍵詞：科技政策；供需匹配；感知價(jià)值；行為選擇隨著國家對職業(yè)教育的重視以及“十四五”規(guī)劃關(guān)于職業(yè)教育的指導(dǎo)方針的出臺，高職院校迎來了新的發(fā)展階段。相比本科院?？蒲泻徒虒W(xué)的兩頭并進(jìn)，高職院校更加傾向職業(yè)技能的指導(dǎo)和教育，在過去很長一段時(shí)間里，高職院校教師并不特別關(guān)注科研方面的事項(xiàng)，但隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等重要文件的出臺，科研推動(dòng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的作用越來越突出，黨的二十大報(bào)告也強(qiáng)調(diào)了“科教融匯”的重要性，高職院校也開始重視科研、強(qiáng)化科研管理制度建設(shè)。然而，目前很多高職院校制定的相關(guān)科技政策（本文所指的科技政策主要是指高職院校內(nèi)部所制定的一系列關(guān)于科研管理方面的制度）不符合高職院校教師本身發(fā)展的需求，往往是模仿和跟進(jìn)本科院校的做法，導(dǎo)致高職院校的科技政策供給和教師實(shí)際需求不匹配，出現(xiàn)教師知道科技政策但不知道如何利用的情形[1]。因此，本研究從高職院校教師行為選擇的角度出發(fā)，尋找優(yōu)化高職院?？萍颊叩乃悸泛蛯?shí)施路徑。一、研究理論模型的構(gòu)建近年來，教育學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)等不同學(xué)科的理論在不斷交叉融合，最早應(yīng)用于組織行為學(xué)的人與環(huán)境的匹配理論，現(xiàn)在也逐漸被應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，如周翼翔在研究創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)政策關(guān)系時(shí)構(gòu)建了兩者的匹配模型[2]?；诟兄獌r(jià)值的行為選擇理論也逐漸應(yīng)用于安全管理領(lǐng)域，如曹慶仁在研究安全行為選擇時(shí)引入的安全認(rèn)識和安全動(dòng)機(jī)概念[3]。個(gè)人—環(huán)境匹配理論主要應(yīng)用于人力資源管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域，這一理論的核心觀點(diǎn)是當(dāng)個(gè)人的特征與所處的工作環(huán)境特征完美匹配時(shí)，便會產(chǎn)生兼容性。本研究將個(gè)人—環(huán)境匹配理論作為基礎(chǔ)，將感知價(jià)值、認(rèn)識和動(dòng)機(jī)概念融入個(gè)體對科技政策的行為選擇研究中。前期筆者已經(jīng)構(gòu)建了高職院校教師對科技政策的行為選擇模型的基本框架[4]，如圖1所示，環(huán)境變量指科技政策供給，個(gè)人變量指科技政策的需求，感知價(jià)值對匹配度具有調(diào)節(jié)作用，因此，本研究基于該模型框架開展后續(xù)的實(shí)證設(shè)計(jì)與調(diào)整。二、研究框架及研究設(shè)計(jì)本文從高職院校教師行為選擇的角度出發(fā)，研究高職院?？萍颊叩挠行院推ヅ涠?，尋找科技政策失效的原因以及如何優(yōu)化高職院?？萍颊卟呗浴Ｔ谘芯糠椒ㄉ?，本文擬運(yùn)用扎根理論來展開分析[5]，扎根理論（GroundedTheory，GT）是一種定性研究方法，其核心在于從經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上建立理論，傳統(tǒng)的扎根理論分為縱向構(gòu)建和橫向構(gòu)建兩種類別[6]?？v向構(gòu)建以時(shí)間線為主軸[7]，按照事態(tài)的發(fā)生順序?qū)σ呀?jīng)發(fā)生的事情進(jìn)行回顧，并且歸納事件的前后關(guān)系；橫向構(gòu)建則是對過往研究中存在爭議或者沒有先例的問題進(jìn)行探究[8]。本文主要研究高職院校教師行為和科技政策的關(guān)系，在過往研究中很少出現(xiàn)，切入的角度比較新穎，所以適合采用橫向構(gòu)建的方式和思路。（一）數(shù)據(jù)選擇和收集因?yàn)槿珖母呗氃盒１姸?，在選擇研究案例上，本文堅(jiān)持開放性抽樣的原則，選取不同的高職院校教師作為研究對象，并對他們進(jìn)行訪談，從中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)理論構(gòu)建需要的相關(guān)概念。本文將高職院校從事科研活動(dòng)的教師作為重點(diǎn)研究對象，這類人群的科研活動(dòng)受國家相關(guān)政策的鼓勵(lì)支持，并且學(xué)歷普遍較高，對政策敏感程度也較高，具有典型性。本文將高職院校從事科研活動(dòng)的教師界定為最近3年承擔(dān)科研項(xiàng)目或者從事科研相關(guān)工作的教師，最終選擇的6所高職院校教師如表1所示，涉及了信息電子、建筑工程、工業(yè)制造等專業(yè)。本次研究的一手?jǐn)?shù)據(jù)收集方式主要以現(xiàn)場實(shí)地訪談為主，各高職院校的受訪者均是該?？蒲泄芾聿块T的人員以及從事科研工作的在職教師，訪談過程比較順利，筆者與受訪者均保持了良好的關(guān)系。在征求部分受訪者同意的情況下，筆者對部分談話內(nèi)容進(jìn)行了錄音和文字處理、編碼排列，并且在有疑問和遺漏的地方對受訪者進(jìn)行了二次電話采訪，進(jìn)一步確認(rèn)和補(bǔ)充采訪內(nèi)容。為了強(qiáng)化數(shù)據(jù)的有效性和真實(shí)性，筆者在完成訪談數(shù)據(jù)收集和處理以后，還查閱了一些文獻(xiàn)資料，對相關(guān)高職院校的案例數(shù)據(jù)進(jìn)行了豐富和驗(yàn)證，最終形成了一份一萬字左右的訪談報(bào)告。由于本文是實(shí)證研究，需要進(jìn)行后期驗(yàn)證，所以在初期編碼階段只隨機(jī)選取了三分之二的訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和模型優(yōu)化[9]，剩下的數(shù)據(jù)則用來進(jìn)行后期飽和度檢驗(yàn)。（二）核心過程及結(jié)果依照扎根理論的研究進(jìn)程，本文首先進(jìn)行一手?jǐn)?shù)據(jù)資料的歸納分析，大致形成了概念化、范疇化的結(jié)果，其次通過進(jìn)一步優(yōu)化和濃縮，在不同概念、范疇要素之間構(gòu)建聯(lián)系，使之形成最后的理論框架，主要過程有以下三點(diǎn)。1.開放式編碼。在開放式編碼前，為了盡量避免由于高職院校教師的個(gè)人主觀偏見引起的結(jié)果偏離，保證編碼的科學(xué)性、客觀性和真實(shí)性[10]，本文剔除了訪談?dòng)涗浿羞^于簡單的回答以及模糊不清的回答，盡可能地保留訪談過程中被訪談?wù)叩脑?。另外，在整個(gè)編碼過程中，筆者還不斷向?qū)＜易稍?，盡可能地降低發(fā)生偏差的概率[11]。經(jīng)過第一輪篩選后，本研究得到了186條原始語句及其對應(yīng)的初始概念。由于第一輪篩選后的初始概念依然非常雜亂，而且不同概念之間還存在交叉，所以本文對初始概念又進(jìn)行了范疇化整理，剔除了重復(fù)次數(shù)在兩次以下的初始概念，并且分析和處理了前后矛盾的初始概念。最終本研究歸類了6大范疇和40個(gè)初始概念，由于文章篇幅有限，每類范疇選取兩條原始語句或初始概念進(jìn)行展示，具體如表2所示。2.主軸編碼。主軸編碼主要是運(yùn)用“因果關(guān)系—條件—網(wǎng)絡(luò)—中間條件—行動(dòng)—結(jié)果”的總體思路，本研究繼續(xù)將開放式編碼中的概念進(jìn)行匯聚，進(jìn)而尋找各個(gè)范疇之間的邏輯關(guān)系并整合形成主范疇，得到了科技政策供給—需求匹配度[12]、感知價(jià)值[13]、科研環(huán)境、科研經(jīng)驗(yàn)[14]四個(gè)主范疇。3.選擇性編碼。選擇性編碼的過程就是從前文主要范疇中進(jìn)行深入分析[15]，挑選出最核心的范疇，構(gòu)建出各個(gè)范疇之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)，本研究準(zhǔn)備用“故事線”[16]的形式來分析教師整體行為的過程?！肮适戮€”的過程不但能把各個(gè)范疇關(guān)聯(lián)起來，而且還能展示網(wǎng)絡(luò)之間的條件，“故事線”發(fā)展結(jié)束后也就形成了本文新的理論架構(gòu)，具體如表3所示。本研究最重要的核心范疇就是科技政策供需匹配度這一條[17]，故事線的展開也是緊緊圍繞這一范疇。具體可以描述為：高職院校的科技政策供需匹配主要是由科技政策的供給以及需求來同時(shí)確定的，其又可以分為三種情形。第一類是高職院校教師對科技政策的需求與學(xué)校的科技政策供給是大體一致的，只是在縱向匹配度上存在著“量”的差異。第二類是高職院校教師對科技政策的需求與學(xué)校的科技政策供給是完全錯(cuò)配的，也就是在橫向匹配度上存在差異，如高職院校教師需要科研資金的支持，但學(xué)校提供的卻是科研培訓(xùn)方面的政策。第三類就是上面兩種情形同時(shí)存在，也就是混合匹配度[18]。顯而易見，不同的匹配程度會導(dǎo)致高職院校教師對科技政策的行為選擇出現(xiàn)變化。在高職院校教師從認(rèn)知到做出行為選擇的這個(gè)過程中，最為重要的就是感知價(jià)值，教師的感知價(jià)值直接影響了高職院?？萍颊咂ヅ涠鹊姆较蚝蛷?qiáng)度，兩者之間存在著正相關(guān)的關(guān)系，而教師的科研經(jīng)驗(yàn)和科研環(huán)境又直接影響著其感知價(jià)值，同時(shí)，高職院校的科研環(huán)境又直接影響著高職院校教師的行為選擇。因此，本文以此故事線為基礎(chǔ)，以原始訪談?dòng)涗洖橐罁?jù)，對每一級編碼進(jìn)行深入分析，以核心范疇為主軸線，把主范疇[19]、副范疇[20]和概念聯(lián)系成一個(gè)整體，構(gòu)建了優(yōu)化后的高職院校教師行為選擇模型，具體如圖2所示。4.飽和度驗(yàn)證。本研究預(yù)留了三分之一的訪談?dòng)涗?，用來對模型進(jìn)行飽和度檢驗(yàn)[21]，來驗(yàn)證模型是否合理，驗(yàn)證結(jié)果具體如下。第一，本文所構(gòu)建的模型中涉及的范疇已經(jīng)涵蓋了97%以上，模型范疇已經(jīng)充足。第二，驗(yàn)證數(shù)據(jù)中高職院校教師行為選擇模型中的四項(xiàng)主要范疇（高職院校科技政策供需、感知價(jià)值、科研環(huán)境、科研經(jīng)驗(yàn)）都已經(jīng)出現(xiàn)，并沒有發(fā)現(xiàn)新的主要范疇和新的關(guān)系。第三，原來主要范疇之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系也沒有發(fā)現(xiàn)新的影響因子。因此，本文構(gòu)建的高職院校教師行為選擇模型通過了飽和度檢驗(yàn)，達(dá)到了各項(xiàng)指標(biāo)的要求。三、主要研究結(jié)論根據(jù)本文構(gòu)建的高職院校教師行為選擇模型可知，影響高職院校教師行為選擇的因素可以劃分成內(nèi)因和外因兩大部分[22]。內(nèi)部影響因素主要是感知價(jià)值（感知收益、感知成本），科研環(huán)境和信息渠道則歸類于外部影響因素。外部影響因素不僅對高職院校教師行為選擇產(chǎn)生了直接的影響，而且還通過內(nèi)因（感知價(jià)值）間接作用于高職院校教師的行為選擇。內(nèi)因和外因的作用機(jī)制不同，影響高職院校教師行為選擇的程度也不同，具體可以分為以下三方面。（一）影響高職院校教師行為選擇的主要因素是科技政策的供需匹配度以及科研環(huán)境從匹配程度的角度來看，如果高職院校沒有調(diào)查和考慮高職院校教師的實(shí)際需求，只是單純的出臺很多科技政策，那么很多政策就會被空置，起不到實(shí)際作用，只有符合高職院校教師實(shí)際需求的科技政策才是有效的。由此可見，高職院校的科技政策和教師實(shí)際需求的匹配程度決定了高職院校教師的最終行為選擇。研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，積極的科研環(huán)境會促進(jìn)教師主動(dòng)利用和關(guān)注科技政策，而消極的科研環(huán)境不僅會減弱高職院校教師的感知收益[23]，導(dǎo)致科技政策供需匹配度下降，還會加劇信息渠道不暢通，導(dǎo)致高職院校教師進(jìn)行負(fù)面的行為選擇，高職院校教師即使知道有相關(guān)科技政策也不想主動(dòng)了解、利用。這就是現(xiàn)實(shí)中高職院校教師知道科技政策不利用、不關(guān)注的最根本原因，這個(gè)結(jié)論也和“個(gè)體需求和組織供給的匹配度會影響個(gè)體行為”[24]的研究結(jié)果相一致。（二）高職院?？萍颊吖┬杵ヅ渲g起到調(diào)節(jié)作用的是感知價(jià)值感知成本和感知收益構(gòu)成了感知價(jià)值，當(dāng)高職院校教師感知某項(xiàng)科技政策具有潛在利用價(jià)值時(shí)，他對這項(xiàng)政策的了解欲望和關(guān)注度就會上升，即使這項(xiàng)科技政策存在某些條件或壁壘，其也會努力去克服這些限制，爭取能夠利用到這項(xiàng)政策，從而達(dá)到供需匹配。相反，如果高職院校教師沒有意識到某項(xiàng)政策的潛在價(jià)值或者對這項(xiàng)政策的認(rèn)識存在誤差，那么他對這項(xiàng)科技政策的關(guān)注度和欲望就會降低，放棄對這項(xiàng)科技政策的利用（即使這項(xiàng)科技政策制定得很好），我們將這種現(xiàn)象定義為“認(rèn)知落差”[25]。這也從側(cè)面說明了外在的科研環(huán)境如果滿足不了高職院校教師的需求，那么教師就會產(chǎn)生認(rèn)知落差，從而產(chǎn)生負(fù)面情緒，個(gè)體和組織之間也容易產(chǎn)生沖突。（三）高職院校教師的科研經(jīng)驗(yàn)和所在的科研環(huán)境是影響感知價(jià)值的主要因素在本文構(gòu)建的模型中，高職院校教師的科研經(jīng)驗(yàn)由教師的科研學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科研實(shí)踐構(gòu)成。通過科研學(xué)習(xí)，高職院校教師能夠?qū)蒲泄ぷ鞯牧鞒獭⑶腥胪緩?、風(fēng)險(xiǎn)狀況等形成了一定的認(rèn)知，從而對科技政策的價(jià)值做出潛在判斷。在訪談中，一些有過企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷或者科研實(shí)踐經(jīng)歷的高職院校教師談到，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)影響了他們對科技政策的潛在價(jià)值判斷，進(jìn)一步表明了有經(jīng)驗(yàn)的教師和剛剛走出校門的新教師在科技政策需求上存在著明顯的差異?？蒲协h(huán)境中最重要的一部分是信息渠道及溝通，高職院校教師會根據(jù)自身情況對科技政策的價(jià)值做出判斷，如果信息渠道阻塞，信息不對稱，高職院校教師就不能完全利用科技政策或者只是了解一部分，其對科技政策的感知價(jià)值就會降低。四、啟發(fā)和創(chuàng)新（一）提高高職院?？萍颊叩墓┬杵ヅ涠鹊谝?，高職院校應(yīng)進(jìn)一步評估與優(yōu)化科技政策。一是全面審視現(xiàn)有的科技政策體系。高職院校應(yīng)當(dāng)從教師的需求出發(fā)，深入分析現(xiàn)有科技政策的不足之處。高職院校需要對政策進(jìn)行細(xì)致地梳理，從教師的角度去思考，哪些政策在實(shí)際操作中存在障礙，哪些政策未能有效滿足教師的實(shí)際需求。在此基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)對各類科技政策進(jìn)行細(xì)分和優(yōu)化。例如，要為不同學(xué)科、不同研究方向的教師制定更具針對性的政策，以提高政策供給與教師需求的匹配度，確保科技政策能夠真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。第二，高職院校應(yīng)提高科技政策的使用效率。例如，在科研資助方面，同樣是5萬元的科研資助金額，對于承擔(dān)人文社科項(xiàng)目的高職院校教師來說可能已經(jīng)足夠了，但是對一個(gè)需要實(shí)驗(yàn)設(shè)備、自然科學(xué)項(xiàng)目的教師來說可能只是啟動(dòng)資金，故高職院校在科研資助方面需要區(qū)別分類不同類型的科研項(xiàng)目，提高科技政策的供需匹配度。第三，強(qiáng)化跨部門協(xié)作。高職院校應(yīng)跨部門聯(lián)合制定政策，避免政策之間的沖突和重復(fù)，加強(qiáng)科研、財(cái)務(wù)、人事等部門的溝通協(xié)作，確保政策實(shí)施的高效性。（二）優(yōu)化高職院校教師的科研環(huán)境優(yōu)化科研環(huán)境主要是優(yōu)化信息渠道和增加教師科研學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會。因?yàn)楦呗氃盒５慕處熢诳蒲薪?jīng)驗(yàn)上面存在差異，對信息獲取的渠道和信息敏感度不同，所以高職院校在優(yōu)化