《心理學（第4版）》課件 第三章 畢生心理發(fā)展

心理學

（第4版）

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普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材修訂版

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國家精品課程教材

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面向21世紀課程教材第三章

畢生心理發(fā)展CONTENTS目錄第一節(jié)心理發(fā)展理論?第二節(jié)心理發(fā)展的基本問題第三節(jié)心理發(fā)展的年齡特征第一節(jié)

心理發(fā)展理論一、弗洛伊德和埃里克森的心理發(fā)展理論人格結構心理發(fā)展階段劃分一、弗洛伊德和埃里克森的心理發(fā)展理論（一）弗洛伊德的人格心理發(fā)展理論弗洛伊德的人格結構理論意識結構：人的意識領域包括意識、前意識和潛意識三個部分。冰山模型意識結構意識：意識是心理結構的外表，它直接與外部世界接觸。前意識：位于心理結構最表層的意識和最深層的潛意識之間，是二者的中間環(huán)節(jié)。潛意識：不能為意識所知的特殊心理活動，它處于心理結構的最底層，由各種最原始的、未經(jīng)雕琢掩飾的、赤裸裸的本能和欲望構成。一、弗洛伊德和埃里克森的心理發(fā)展理論（一）弗洛伊德的人格心理發(fā)展理論弗洛伊德的人格結構理論人格結構：人格是由本我（id）、自我（ego）和超我（superego）三大系統(tǒng)組成的動態(tài)能量系統(tǒng)。人格結構本我（id）：遵循快樂原則，是原始、本能的，是人格中最難接近的、強有力的部分，包括人類本能的性沖動和被壓抑的習慣傾向。人格結構自我（ego）：遵循現(xiàn)實原則，它既是從本我中發(fā)展出來的，又是本我和外部世界之間的中介。隨著年齡的增長，兒童逐步學會了不能隨心所欲，逐步學會考慮后果、考慮現(xiàn)實。人格結構超我（superego）：遵循道德原則，包括自我理想和良心兩個部分。前者由積極的雄心、理想構成；后者則是超我中懲罰性、消極性和批判性的部分?？诖狡冢╫ralstage）0—1歲肛門期（analstage）1—3歲性器期（phallicstage）3—6歲潛伏期（latencystage）6-12歲生殖期（genitalstege）12歲以后人格為主線（一）弗洛伊德的人格心理發(fā)展理論弗洛伊德的心理發(fā)展階段理論口唇期（oralstage）0—1歲嬰兒的吸吮活動代表了最初的性欲沖動口唇活動是否受到限制會對成年后人格發(fā)展產(chǎn)生影響肛門期（analstage）1—3歲與外部紀律、權威的第一次接觸（排便訓練）本能沖動與外部社會規(guī)范之間形成沖突，對兒童心理發(fā)展有重大影響性器期（phallicstage）3—6歲性別意識戀父情結、戀母情結潛伏期（latencystage）6-12歲力比多處于休眠狀態(tài)性沖動轉(zhuǎn)移到其他事情，如學習、游戲、體育、歌舞、美術等同伴以同性為主，與異性少有來往肛門期（analstage）1—3歲成為成熟的個體社會、文化價值認同性心理發(fā)展的重要階段（二）埃里克森的心理社會發(fā)展理論主要觀點心理發(fā)展經(jīng)歷八個階段

（包括四個童年階段、一個青春期階段和三個成年階段）每個階段有應完成的任務每個階段都建立在前一階段之上第一階段：嬰兒期時間：出生到一歲半，相當于弗洛伊德的口唇期。發(fā)展危機：信任與不信任

（如果母親對嬰兒給予愛撫和有規(guī)律的照料，將產(chǎn)生信任感；反之，嬰兒就會產(chǎn)生不信任感）成功的解決發(fā)展危機，人格中便形成了希望的品質(zhì)；如果不成功，則在人格中形成恐懼的特質(zhì)。第二階段：兒童早期時間：一歲半到三歲左右，相當于弗洛伊德的肛門期。發(fā)展危機：自主性對羞怯和疑慮羞怯和疑慮感則來自社會的期待和壓力，如果父母訓練過嚴和不公正的體罰就會使兒童產(chǎn)生羞怯和疑慮。危機得到成功的解決，在兒童的人格中就形成意志品質(zhì)；若不成功，則在人格中形成自我懷疑。第三階段：學前期時間：三歲到六歲左右，相當于弗洛伊德的性器期。發(fā)展危機：主動性對罪疚感如果父母鼓勵兒童的主動性和想象力，他們便會獲得創(chuàng)新精神；反之兒童會喪失自信心。如果在這一階段中兒童發(fā)展了較多的主動性和進取精神，就會在人格中形成目的的品質(zhì)；若不成功的解決發(fā)展危機，則在人格中形成無價值感。第四階段：學齡期時間：六歲至十二歲，相當于弗洛伊德的潛伏期。發(fā)展危機：勤奮敢對自卑感在這一階段從兒童所要學的課程中，兒童產(chǎn)生了一種勤奮感，這種感情將會使兒童滿懷信心的在社會中尋找自己的工作；反之，就可能產(chǎn)生自卑感。勤奮感占優(yōu)勢的兒童，其人格中就形成了能力的品質(zhì)；若不能解決發(fā)展危機，則在人格中形成無能感。第五階段：青春期時間：十二歲到十八歲左右，相當于弗洛伊德的生殖期。發(fā)展危機：同一性對角色混淆如果青年在這一階段不能建立自我同一性，就會產(chǎn)生角色混淆和消極的同一性。隨著自我同一性的形成，青年就具有了忠誠的品質(zhì)；如果不能成功的解決發(fā)展危機，就會在青年人格中留下不確定感。第六階段：成年早期時間：十八歲至二十四歲。發(fā)展危機：親密對孤獨只有建立起良好同一性的青年才能擔當起成年早期的任務——與異性伴侶的親密關系；反之，就會感到孤獨。如果一個人在第五階段形成的友愛親密勝過孤僻疏離，那么他就會形成愛的品質(zhì)；如果不能成功的解決本階段的發(fā)展危機就會導致青年亂婚。第七階段：成年中期時間：二十五歲至六十五歲發(fā)展危機：繁殖對停滯沒有繁殖感的人是以“停滯和人際貧乏”為特征的。如果一個人的繁殖感高于停滯感，那么在其人格中就形成關心的品質(zhì)；反之，則形成自私的品質(zhì)。第八階段：老年期時間：六十五歲直至死亡。發(fā)展危機：自我整合對失望埃里克森認為，前七個階段能夠順利度過的人，是有幸福生活和有所貢獻的人，他們有完善感和充實感，而不怕死亡，這種人回首往事時，自我是整合的；反之則有失望感。如果一個人的自我整合勝過了失望，他就有了智慧的品質(zhì)；反之，則導致無意義感和失望。（二）埃里克森的心理社會發(fā)展理論二、維果茨基的心理發(fā)展理論個體心理機能的社會起源最近發(fā)展區(qū)（跳一跳，摘桃子）社會文化歷史觀低級心理機能是自然的發(fā)展結果，是種系發(fā)展的產(chǎn)物，高級心理機能是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物。社會文化歷史觀高級心理機能符號為中介人與動物最根本的區(qū)別是會使用工具和符號發(fā)展的實質(zhì)個體內(nèi)部心理結構高級心理機能符號工具內(nèi)化物理工具符號工具社會實踐活動社會交往最近發(fā)展區(qū)：實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。三、皮亞杰的心理發(fā)展理論心理發(fā)展實質(zhì)與動力心理發(fā)展階段與特點動作運算內(nèi)化動作游戲先天動作適應圖式動作的結構或組織象征性圖式表象圖式動作圖式學習適應三、皮亞杰的心理發(fā)展理論發(fā)展的實質(zhì)與動力適應：通過同化與順應

平衡三、皮亞杰的心理發(fā)展理論發(fā)展的實質(zhì)與動力同化順應三、皮亞杰的心理發(fā)展理論1、感知運動階段：0-2歲特點：只能對當前感知到的事物施以實際的動作進行思維。成就：客體永久性。2、前運算階段：2-7歲

什么是運算？

運算是一種內(nèi)化了的動作，是可逆的，守恒的。

什么是前運算？

在運算階段發(fā)展之前的時期。

前運算階段的成就：

兒童形成了運用符號表征客體的能力。詞語：枕頭心理表象：頭腦中的枕頭動作：兩個手掌合在一起放在腦邊物品：書本——洋娃娃的枕頭表征客體符號表征假裝游戲局限1：自我中心化泛靈論：兒童認為外界的一切事物都是有生命的。局限2：泛靈論局限3：未掌握守恒（單一維度）2+3=55-3=2局限4：不可逆A>BB<A3、具體運算階段：7-11歲

數(shù)量守恒

大小守恒

容積守恒可逆性守恒局限：思維還需要具體形象的支持例如，向7～8歲小孩提出這樣的問題:假定A>B，B>C，問A與C哪個大。他們可能難以回答。若換一種說法：“張老師比李老師高，李老師又比王老師高，問張老師和王老師哪個高?”他們可以回答。4、形式運算階段：11-15歲現(xiàn)實性可能性特點：能夠提出假設并且驗證假設思維形式可以脫離思維內(nèi)容而存在

朱智賢(1908一1991年)。1930年，中央大學教育系畢業(yè)后赴日留學，考取東京帝國大學文學部大學院教育學系研究員?？谷諔?zhàn)爭開始后，他回國在高校任教。先后任香港達德學院教授、教務長兼中山學院院長，華北人民政府教育部教科書編審委員兼教育組長，全國著名心理學雜志《心理學報》編委，《心理發(fā)展與教育》雜志主編，北京師范大學教育系主任、兒童心理研究所所長，是國務院公布的首批博士研究生導師。四、朱智賢的心理發(fā)展觀中國最早的發(fā)展心理學家史陳鶴琴(1892—1982)，系統(tǒng)研究兒童發(fā)展心理學的心理學家是朱智賢(1902—1991)。陳鶴琴朱智賢四、朱智賢的心理發(fā)展觀承認先天因素在心理發(fā)展中的作用，遺傳因素和生理成熟是兒童青少年心理發(fā)展的生物前提，提供了發(fā)展的可能性；而環(huán)境與教育則將這種可能性變成為現(xiàn)實性，決定著兒童心理發(fā)展的方向和內(nèi)容。先天與后天的關系：先天來自后天，后天決定先天內(nèi)因與外因的關系：外因通過內(nèi)因起作用內(nèi)部矛盾是主體在實踐中，通過主客體的交互作用而形成的新需要與原有水平的矛盾。這個矛盾是心理發(fā)展的動力。初步解決了需要理論等一系列的實際問題。心理發(fā)展主要是由適合于主體心理內(nèi)因的那些教育條件決定的。只有那種高于主體的原有水平，經(jīng)過他們主觀努力后又能達到的要求，才是最適合的要求（區(qū)別于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)）。教育與兒童發(fā)展的關系年齡特征與個別特征的關系心理發(fā)展的質(zhì)的變化表現(xiàn)出個體的年齡特征。然而，在同一年齡階段中，既有本質(zhì)的、一般的、典型的特征，又有人與人之間的差異性，即個別特點。要將心理作為一個開放的自組織系統(tǒng)來研究。系統(tǒng)地分析各種心理發(fā)展的研究類型。心理發(fā)展的研究結果，既要進行定性分析又要進行定量分析，把二者有機結合起來。強調(diào)用系統(tǒng)的觀點研究心理學在教育實踐中研究中國化的發(fā)展心理學反對脫離實際的研究風氣，主張研究中國人從出生到成熟心理發(fā)展特點及其規(guī)律。中國兒童青少年，與外國的兒童青少年有共同的心理特點，又有其不同的特點，既存在著普遍性，又有其特殊性。只有拿出中國兒童青少年心理發(fā)展的特點來，才能在國際心理學界有發(fā)言權。心理學大師大戰(zhàn)餓狗

一天，一眾心理學大師出游，前方黃沙漫漫，一群餓狗飛奔而來。

華生：“給我拿根大點的電棒來！”眾狗愕然，止步。弗洛伊德：“其實，你們并不想侵犯我們，只是想發(fā)泄性本能的攻擊沖動，造成你們閹割焦慮的不是我們，是你們的狗爸爸，你們的防御機制是轉(zhuǎn)移，投射……總之，你們童年有創(chuàng)傷?！北姽菲嗳粶I下。班杜拉：“你們之所以侵犯我們，主要還是環(huán)境造成的，你們生活中的那些壞榜樣，其中包括你們的狗爸爸和狗媽媽，把你們給帶壞了，你們模仿了他們的行為，不要學習他們，棄惡從善吧！”眾狗低頭反思。皮亞杰：“你們的思維還處于較低的階段，等你們的思維發(fā)展到形式運算階段，你們就不會這樣做了?！北姽窇M愧汗顏。第二節(jié)

心理發(fā)展的基本問題一、心理發(fā)展的先天性和后天性遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)前提個體正常的心理活動必須以正常的遺傳素質(zhì)為前提，遺傳素質(zhì)奠定了個體心理發(fā)展差異的先天基礎。一、心理發(fā)展的先天性和后天性生理成熟是心理發(fā)展的制約因素個體心理的發(fā)展就是伴隨著生理成熟而逐步實現(xiàn)的。個體的生理成熟是心理發(fā)展的必備條件。一、心理發(fā)展的先天性和后天性環(huán)境和教育是心理發(fā)展的決定因素環(huán)境和教育是將遺傳素質(zhì)的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實的必要條件，是個體心理發(fā)展的決定性因素。心理發(fā)展的方向、速度和水平心理的內(nèi)容和范圍心理品質(zhì)的好壞對遺傳因素的改造程度二、心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性階段性：個體的心理發(fā)展的過程中，表現(xiàn)為若干連續(xù)的階段，不同階段有不同的質(zhì)的內(nèi)涵和發(fā)展重點。二、心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性連續(xù)性：心理發(fā)展的后一階段總是在前一階段的基礎上發(fā)生，后一階段既包含前一階段的特征，又萌發(fā)著下一階段的新質(zhì)。個體的心理發(fā)展是一個既有階段性又有連續(xù)性的過程，是一個在數(shù)量逐漸積累的基礎上出現(xiàn)質(zhì)變的過程。三、心理發(fā)展的主動性和被動性內(nèi)因（內(nèi)部矛盾）：在主客體相互作用的過程中，環(huán)境和教育向個體提出的要求所引起的新的需要與個體已有的心理水平之間的矛盾，是個體心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，它是個體心理發(fā)展的動力和基礎。三、心理發(fā)展的主動性和被動性外因（外部條件）：個體心理的內(nèi)部矛盾運動離不開外部條件，教育是最主要的外部條件，外因通過內(nèi)因起作用。三、心理發(fā)展的主動性和被動性個體并不是消極地、被動地、機械地接受外界刺激，環(huán)境和教育只有通過引起個體心理的內(nèi)部矛盾才能起作用。如果沒有個體心理的內(nèi)部矛盾運動，個體心理很難向前發(fā)展；如果沒有外因，就無法提供新的需要，也就不可能有新的需要與已有心理水平之間的矛盾。四、心理發(fā)展的關鍵期心理發(fā)展的關鍵期指個體學習某種知識、技能比較容易或其心理的某個方面發(fā)展最為迅速的時期。第三節(jié)心理發(fā)展的年齡特征一、嬰兒期心理發(fā)展的年齡特征

嬰兒期（0-3歲）是個體生理發(fā)育最迅速的時期，也是個體心理發(fā)展最迅速的時期。嬰兒期心理發(fā)展概況一、嬰兒期心理發(fā)展的年齡特征嬰兒期言語的發(fā)展1、前言語階段：0-12月嬰兒從出生到說出第一個具有真正意義的詞之前的這段時期。嬰兒通過非語言性聲音與姿態(tài)交流與外界交流。咕咕期咿呀學語2、單詞句階段：12-18月即以詞代句階段，嬰兒能說出單個的單詞，這些單詞常常代表一個整句的意思。嬰兒最早發(fā)出的是以輔音開頭、以元音結尾的語音?！疤莮”可能代表“我要吃糖”3、雙詞句階段：18-24月開始將單詞組合成簡單的句子，這些早期句子被稱作電報式言語。只包含表示關鍵信息的單詞，如名詞、動詞和形容詞，省去了冠詞、介詞和助動詞之類的修飾詞。“電報句”階段4、完整句階段：2歲以后兒童開始運用合乎語法規(guī)則的完整句更為準確地表達自己的思想。20～30個月是嬰兒掌握語法的關鍵期。一、嬰兒期心理發(fā)展的年齡特征嬰兒期言語的發(fā)展一、嬰兒期心理發(fā)展的年齡特征嬰兒期動作的發(fā)展從整體動作到分化動作；從上部動作到下部動作；從大肌肉動作到小肌肉動作。一、嬰兒期心理發(fā)展的年齡特征嬰兒期社會性的發(fā)展第一階段：特定依戀階段（6～24個月），嬰兒對于特殊他人的偏愛變得更強烈。陌生情境一、嬰兒期心理發(fā)展的年齡特征嬰兒期社會性的發(fā)展第二階段：目的調(diào)整的參與階段（24個月以上），嬰兒能較好地理解照看者的愿望、情感和觀點等，同時能調(diào)節(jié)自己的行為。二、幼兒期心理發(fā)展的年齡特征幼兒期指個體從3歲至6、7歲這一時期，又叫作學前期。幼兒期心理發(fā)展概況二、幼兒期心理發(fā)展的年齡特征幼兒期的游戲游戲是幼兒生活的組成部分，是幼兒通過實際行動探索、認識周圍世界的一種積極的活動，也是幼兒與外界進行交流的一種活動方式。二、幼兒期心理發(fā)展的年齡特征幼兒期的游戲游戲的作用：練習各種基本動作，使運動器官得到很好的發(fā)展；認知能力和社會交往能力獲得更快、更好地發(fā)展；幫助幼兒學會表達和控制情緒，學會處理焦慮和內(nèi)心沖突，對培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)有重要的作用。二、幼兒期心理發(fā)展的年齡特征幼兒期認知的發(fā)展具體形象性和不隨意性占主導地位，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期在嬰兒思維水平的基礎上，在新的生活條件下，以言語發(fā)展為前提逐漸發(fā)展起來的；幼兒期的思維正處于飛速發(fā)展的階段，出現(xiàn)了三種不同發(fā)展水平的思維方式，即思維從直覺行動性發(fā)展到具體形象性，而后發(fā)展出抽象邏輯性。因此，幼兒期是個體思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期、關鍵期。幼兒言語的發(fā)展在幼兒初期，言語只是幼兒行動的總結；到幼兒中期，言語能夠伴隨幼兒的行動進行；到幼兒晚期，言語成為幼兒行動的計劃者和組織者。幼兒言語的發(fā)展幼兒期是熟練掌握口頭言語的關鍵期，連貫性言語逐步發(fā)展時期，還是外部言語向內(nèi)部言語過渡，并初步掌握書面言語的時期。兒童在3歲時已掌握了本民族的基本語音，到幼兒晚期已基本掌握了本民族的全部口頭語言。二、幼兒期心理發(fā)展的年齡特征幼兒期社會性的發(fā)展社會化：個體在與社會相互作用中，獲得其所處社會的各種行為規(guī)范、價值觀念和知識技能，成為獨立的社會成員并逐步適應社會的過程。在社會化過程中，幼兒有時體驗到個人愿望與社會要求的沖突，逐漸學會按照理性的、社會群體認可的行為規(guī)范行動。心理理論在成長的過程中，幼兒逐漸發(fā)展出一種對自己和他人心理狀態(tài)的理解能力，開始理解自己所感知的、知道的、思考的以及所相信的也許與他人有所不同，以及人們的許多行為是由自己的知識和信念推動的。錯誤信念任務二、幼兒期心理發(fā)展的年齡特征幼兒期社會性的發(fā)展三、童年期心理發(fā)展的年齡特征童年期指從6、7歲至12、13歲這一時期，又叫學齡初期。童年期心理發(fā)展概況學習活動成為兒童的主要活動形式逐步掌握書面言語并向抽象邏輯思維過渡有意識地參加集體生活三、童年期心理發(fā)展的年齡特征童年期的學習學習活動開始代替游戲活動成為兒童的主導活動。三、童年期心理發(fā)展的年齡特征童年期思維的發(fā)展小學四年級（10—11歲）是兒童思維發(fā)展的“關鍵年齡”。童年期社會性的發(fā)展（自我意識發(fā)展）自我評價：開始從對自身的外部行為的評價轉(zhuǎn)向?qū)ψ陨韮?nèi)部品質(zhì)的評價。自我控制：不僅能擺脫對外部控制的依賴，還能發(fā)展內(nèi)化的行為準則來監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己的行為。四、青少年期心理發(fā)展的年齡特征青少年期是指12、13歲至18、19歲時期，包括少年期和青年初期。青少年期心理發(fā)展概況從童年向成年發(fā)展的過渡期，發(fā)展的基本特征是矛盾動蕩性。產(chǎn)生成人感，心理發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的矛盾性和由不成熟向成熟發(fā)展的過渡性。心理發(fā)展的矛盾主要表現(xiàn)為思想意識與心理行為的不穩(wěn)定性。四、青少年期心理發(fā)展的年齡特征青少年期身心的發(fā)展身體生長發(fā)育的第二個高峰期。集中表現(xiàn)在三個方面，即身體外形變化、體內(nèi)器官機能變化、性機能的成熟。青少年期身體變化對青少年心理的