高中職普融通的有效策略與實(shí)施路徑探討

泓域文案·高效的文案寫作服務(wù)平臺(tái)PAGE高中職普融通的有效策略與實(shí)施路徑探討目錄TOC\o"1-4"\z\u一、中國(guó)職普融通的發(fā)展現(xiàn)狀 4二、職普融通背景下的課程設(shè)置需求 5三、課程設(shè)置的差異 6四、融合的必要性 7五、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)估與反饋 8六、學(xué)生發(fā)展方向的差異 9七、教育目標(biāo)的差異 10八、校企合作促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合 11九、校企合作為學(xué)生提供全面的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng) 12十、教育資源的不均衡配置 13十一、反饋機(jī)制的設(shè)計(jì)與實(shí)施 14

說明職普融通為學(xué)生提供了更為廣闊的選擇空間，幫助他們?cè)诟咧须A段就能夠探索自己未來的發(fā)展方向。通過這種教育模式，學(xué)生可以在普通高中教育的基礎(chǔ)上接觸到職業(yè)技能培訓(xùn)，使其能夠根據(jù)個(gè)人興趣和發(fā)展需求選擇不同的發(fā)展路徑。對(duì)于那些希望在高中畢業(yè)后直接進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生，職普融通能夠提供有力的職業(yè)技能支持，使他們能夠順利過渡到職場(chǎng)。對(duì)于那些有志于繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生，職普融通則能通過培養(yǎng)其實(shí)際操作能力和解決問題的能力，使其在大學(xué)階段能夠更加高效地學(xué)習(xí)與發(fā)展。職普融通是指在高中階段，將職業(yè)教育與普通教育有機(jī)結(jié)合，突破傳統(tǒng)教育體系中職業(yè)教育與普通教育之間的隔閡，以實(shí)現(xiàn)兩者的相互融合與互補(bǔ)。它不僅僅是兩類教育形式的簡(jiǎn)單疊加，而是通過內(nèi)容、資源、目標(biāo)和路徑的深度融合，打造出符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的教育模式。職普融通注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)術(shù)能力與職業(yè)能力之間找到平衡點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)術(shù)知識(shí)與職業(yè)技能的協(xié)同發(fā)展。盡管職普融通的理念與實(shí)踐取得了一定的成效，但在實(shí)施過程中依然面臨許多挑戰(zhàn)。普通教育與職業(yè)教育之間的差異較大，課程設(shè)置、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制的不同，使得兩者的有效融合仍需克服不少困難。社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同度較低，許多家長(zhǎng)和學(xué)生依然將普通高中的教育作為唯一的升學(xué)途徑，導(dǎo)致職業(yè)教育的選擇受限。職普融通還面臨著教師素質(zhì)參差不齊、教育資源不平衡等問題，如何在有限的條件下實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，依然是一個(gè)亟待解決的問題。本文僅供參考、學(xué)習(xí)、交流使用，對(duì)文中內(nèi)容的準(zhǔn)確性不作任何保證，不構(gòu)成相關(guān)領(lǐng)域的建議和依據(jù)。

中國(guó)職普融通的發(fā)展現(xiàn)狀1、中國(guó)職普融通的政策背景中國(guó)的職普融通起步較晚，但近年來在國(guó)家政策層面的推動(dòng)下取得了顯著進(jìn)展。自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》發(fā)布以來，國(guó)家逐步重視職普融通，提出要構(gòu)建多樣化的教育體系，完善中等職業(yè)教育和普通高中教育的銜接。國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)、教育部等相關(guān)部門陸續(xù)出臺(tái)政策文件，鼓勵(lì)地方政府開展職普融通的實(shí)踐探索，并為此提供了政策支持和資金保障。近年來，職普融通不僅在政策上得到支持，地方政府在實(shí)踐中也積極推動(dòng)改革，通過職業(yè)教育與普通高中課程融合、學(xué)分互認(rèn)等方式，為學(xué)生提供更多的升學(xué)與就業(yè)選擇。2、中國(guó)職普融通的實(shí)踐探索中國(guó)的職普融通實(shí)踐主要體現(xiàn)在高中階段的課程改革和教育路徑設(shè)置上。在部分地方，尤其是經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，職普融通模式逐漸成為改革的重點(diǎn)。例如，上海市、北京市等地在職普融通的實(shí)踐中，逐漸形成了職業(yè)教育與普通高中教育課程互通、學(xué)分認(rèn)定等具體模式。在這些地區(qū)，學(xué)生可以在普通高中的基礎(chǔ)上選擇一定的職業(yè)教育課程，或在職業(yè)高中教育的基礎(chǔ)上補(bǔ)充普通高中的學(xué)術(shù)課程，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享和互補(bǔ)。此外，隨著“3+2”模式（即3年普通高中教育+2年高職教育）在一些省市的試點(diǎn)，越來越多的學(xué)生可以通過更靈活的方式實(shí)現(xiàn)職業(yè)與學(xué)術(shù)教育的結(jié)合。3、中國(guó)職普融通的挑戰(zhàn)與問題盡管職普融通在中國(guó)取得了一定的進(jìn)展，但在實(shí)施過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，職業(yè)教育和普通教育在課程設(shè)置、教學(xué)理念等方面存在較大差異，如何實(shí)現(xiàn)課程的有效融合和銜接是當(dāng)前亟待解決的問題。其次，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同度較低，許多家長(zhǎng)和學(xué)生仍然將普通高等教育視為唯一的升學(xué)路徑，導(dǎo)致職業(yè)教育的吸引力不足。最后，教師的素質(zhì)與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型也成為職普融通發(fā)展的瓶頸。職業(yè)教育與普通教育的融合要求教師具備多學(xué)科、跨領(lǐng)域的教學(xué)能力，但當(dāng)前許多教師在這種綜合型教育模式中缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)。職普融通背景下的課程設(shè)置需求1、職普融通的概念與意義職普融通是指職業(yè)教育與普通教育之間的有機(jī)銜接與融合，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)科間、學(xué)段間的協(xié)調(diào)發(fā)展，最大化學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)。在高中階段，職普融通不僅是教育改革的關(guān)鍵方向，也是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求的多元化人才的有效途徑。課程設(shè)置作為這一過程中的核心環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)與實(shí)施直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和職業(yè)發(fā)展前景。2、現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高中階段課程設(shè)置的多元化要求隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科技的進(jìn)步，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求發(fā)生了深刻變化。高中階段的學(xué)生不僅需要具備學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，還需要具備一定的職業(yè)技能和實(shí)踐能力。因此，課程設(shè)置需要滿足兩方面的需求：一方面是普通高中的學(xué)術(shù)課程要求，另一方面是職業(yè)教育的技能培養(yǎng)要求。課程內(nèi)容的交叉與融合，成為了職普融通的必要條件。3、課程設(shè)置在職普融通中的作用課程設(shè)置不僅是學(xué)科知識(shí)傳授的載體，也是學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵平臺(tái)。在職普融通的背景下，課程設(shè)置不僅要注重基礎(chǔ)學(xué)科的教育，還需要增加職業(yè)技能、實(shí)踐操作、創(chuàng)新思維等方面的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在接受普通教育的同時(shí)，掌握一定的職業(yè)技能，為未來的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。因此，如何設(shè)計(jì)合理的課程體系，使學(xué)生既能具備學(xué)術(shù)能力，也能具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)能力，成為教育改革的核心任務(wù)。課程設(shè)置的差異1、普通教育課程以學(xué)科為主，理論性強(qiáng)普通教育的課程設(shè)置主要由基礎(chǔ)學(xué)科構(gòu)成，側(cè)重知識(shí)的廣度與深度。課程體系以學(xué)科教學(xué)為主，要求學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、外語、歷史等領(lǐng)域打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，注重理論知識(shí)的積累和思想水平的提升。課程安排中學(xué)科理論知識(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練和學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。普通教育重視抽象概念的學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)其面對(duì)復(fù)雜問題的解決能力。2、職業(yè)教育課程注重實(shí)踐與技能培養(yǎng)職業(yè)教育則更加注重技能和實(shí)踐的培養(yǎng)。課程設(shè)置往往結(jié)合行業(yè)需求，圍繞特定職業(yè)技能展開，課程內(nèi)容包括行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)踐等環(huán)節(jié)。除了基礎(chǔ)課程外，職業(yè)教育還包括大量的職業(yè)操作技能訓(xùn)練、行業(yè)認(rèn)證考核等。相比于普通教育，職業(yè)教育更注重應(yīng)用技能的傳授，課程中加入了大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)可以直接將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際操作中，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。融合的必要性1、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展職業(yè)教育與普通教育的差異不僅在于課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，也在于兩者在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有互補(bǔ)性。普通教育強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而職業(yè)教育則專注于技能和實(shí)際操作能力的提升。在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的文化知識(shí)和高階思維能力，還需要具備應(yīng)對(duì)職業(yè)發(fā)展的實(shí)際技能。因此，職普融通將幫助學(xué)生更好地發(fā)展其綜合能力，培養(yǎng)其成為既有專業(yè)技能又具備深厚文化底蘊(yùn)的復(fù)合型人才。2、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特別是工業(yè)化、信息化、智能化的發(fā)展，對(duì)高技能人才的需求愈加迫切。傳統(tǒng)的普通教育模式往往培養(yǎng)的是以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的學(xué)生，而職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)的是技能型人才的培養(yǎng)。將普通教育與職業(yè)教育進(jìn)行融合，有助于彌補(bǔ)單一教育模式下的短板，培養(yǎng)既能適應(yīng)傳統(tǒng)行業(yè)又能融入新興產(chǎn)業(yè)的人才，從而為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供更強(qiáng)大的人力資源支持。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)估與反饋1、職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為了有效評(píng)估學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校需要建立科學(xué)的評(píng)估體系。這可以通過多維度的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)等。自我評(píng)價(jià)幫助學(xué)生意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，同伴評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和互助，教師評(píng)價(jià)則側(cè)重于學(xué)術(shù)能力與職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合，企業(yè)評(píng)價(jià)能夠反映學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)。通過這些多元化的評(píng)價(jià)方式，學(xué)?？梢匀媪私鈱W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)際水平。2、評(píng)估結(jié)果的反饋與改進(jìn)評(píng)估結(jié)果應(yīng)該及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展情況，并為今后的提升提供指導(dǎo)。教師可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果，為學(xué)生提供個(gè)性化的建議，幫助學(xué)生在特定的領(lǐng)域進(jìn)行提升。例如，如果學(xué)生在職業(yè)道德方面有所欠缺，教師可以通過討論和案例分析，幫助學(xué)生提升其職業(yè)倫理意識(shí)；如果學(xué)生在溝通能力上存在不足，學(xué)?？梢蚤_設(shè)溝通技巧的培訓(xùn)課程。通過持續(xù)的反饋與改進(jìn)，學(xué)生能夠不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到職普融通的目標(biāo)。3、長(zhǎng)期職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的規(guī)劃學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，不能僅僅停留在高中階段的培養(yǎng)上。學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生制定職業(yè)素養(yǎng)的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，從職業(yè)生涯早期開始，就明確職業(yè)目標(biāo)和素養(yǎng)提升路徑。通過職業(yè)規(guī)劃課程和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生從高中階段就開始為未來的職業(yè)生涯積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，逐步形成自我提升的意識(shí)和能力。這種規(guī)劃能夠幫助學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，真正做到職普融通的目標(biāo)。學(xué)生發(fā)展方向的差異1、普通教育為學(xué)生提供更多的升學(xué)和深造機(jī)會(huì)普通教育的學(xué)生主要面向高等院校，課程內(nèi)容為學(xué)生提供了更廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)，使其能夠在學(xué)術(shù)上進(jìn)行深造和研究。通過高考等考試，普通教育的學(xué)生可以進(jìn)入大學(xué)，繼續(xù)攻讀學(xué)位，開展科學(xué)研究或進(jìn)入更高層次的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。這種發(fā)展模式重視學(xué)術(shù)成就與知識(shí)積累，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路徑相對(duì)較長(zhǎng)，通常要求較高的學(xué)歷和研究能力。2、職業(yè)教育為學(xué)生提供快速就業(yè)和技能提升路徑職業(yè)教育則更注重為學(xué)生提供直接的就業(yè)機(jī)會(huì)和快速的技能提升路徑。通過有針對(duì)性的職業(yè)培訓(xùn)和技能認(rèn)證，職業(yè)教育的學(xué)生通常能夠更快地進(jìn)入職場(chǎng)，在短期內(nèi)通過專業(yè)技術(shù)獲得崗位機(jī)會(huì)。職業(yè)教育的學(xué)生就業(yè)方向更加明確，多數(shù)直接進(jìn)入各類行業(yè)崗位，如制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等，從事技術(shù)操作、項(xiàng)目管理等工作。其職業(yè)發(fā)展通常與行業(yè)需求緊密相關(guān)，通過持續(xù)的職業(yè)教育和技能提升，學(xué)生也能夠不斷發(fā)展職業(yè)生涯。教育目標(biāo)的差異1、普通教育的目標(biāo)聚焦于文化素養(yǎng)與學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)普通教育主要著眼于學(xué)生的學(xué)術(shù)能力與綜合文化素養(yǎng)的提升，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)廣度、思維能力和獨(dú)立解決問題的能力。課程設(shè)置側(cè)重基礎(chǔ)學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)、外語、歷史等，旨在提升學(xué)生的理性思維能力和抽象思維能力，為其進(jìn)入更高層次的學(xué)術(shù)研究或其他類型的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。普通教育更強(qiáng)調(diào)普及性，適合大多數(shù)學(xué)生的需求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。2、職業(yè)教育的目標(biāo)聚焦于技能培養(yǎng)與就業(yè)能力的提升與普通教育不同，職業(yè)教育的核心目標(biāo)是通過專業(yè)課程和技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備較強(qiáng)的職業(yè)技能和直接的就業(yè)能力。職業(yè)教育課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和操作，通過大量的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握與行業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)，直接對(duì)接市場(chǎng)需求。職業(yè)教育的教育目標(biāo)更加務(wù)實(shí)，側(cè)重于幫助學(xué)生進(jìn)入特定行業(yè)，成為具備某項(xiàng)職業(yè)資格的技術(shù)工人或職場(chǎng)新秀。其教育過程具有明顯的應(yīng)用性和針對(duì)性，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力為主。校企合作促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合1、校企合作搭建了理論與實(shí)踐的橋梁校企合作是職業(yè)教育和普通教育融合的重要手段之一。通過企業(yè)的參與，高中階段的學(xué)生能夠直接接觸到實(shí)際工作場(chǎng)景，將所學(xué)的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的工作任務(wù)相結(jié)合。這種“學(xué)以致用”的教學(xué)模式，不僅可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，還能增強(qiáng)他們解決實(shí)際問題的能力。校企合作通過企業(yè)提供的真實(shí)工作任務(wù)，幫助學(xué)生將課本上的抽象理論轉(zhuǎn)化為具體的操作技能，為學(xué)生未來步入職場(chǎng)做好充分準(zhǔn)備。2、企業(yè)提供的實(shí)際案例豐富教學(xué)內(nèi)容在校企合作過程中，企業(yè)能夠向?qū)W校提供最新的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和實(shí)際案例，這對(duì)提升教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和實(shí)用性至關(guān)重要。學(xué)校與企業(yè)共同研發(fā)的課程體系和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握行業(yè)中前沿的技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生通過參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，不僅能拓寬視野，還能增加對(duì)行業(yè)的了解，為未來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。校企合作為學(xué)生提供全面的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)1、提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力校企合作為學(xué)生提供了進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)和參與項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和溝通能力有著顯著的提升作用。在企業(yè)環(huán)境中，學(xué)生不僅要面臨復(fù)雜的工作任務(wù)，還需要與不同的同事和團(tuán)隊(duì)成員合作，解決實(shí)際問題。這種實(shí)際工作中的磨礪，有助于提升學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和職場(chǎng)禮儀，幫助他們更好地融入職場(chǎng)，提升職業(yè)素養(yǎng)。2、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力在校企合作的項(xiàng)目中，學(xué)生往往面臨真實(shí)的行業(yè)難題，需要通過創(chuàng)新的方式尋找解決方案。通過這種“學(xué)中做、做中學(xué)”的方式，學(xué)生能夠提升自己的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。企業(yè)的參與不僅僅局限于提供硬件和技術(shù)支持，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)際的案例和問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們?cè)趯?shí)際工作中學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)復(fù)雜的挑戰(zhàn)，并尋找創(chuàng)新的解決辦法。3、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與責(zé)任感企業(yè)的參與還能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解職業(yè)道德和責(zé)任感的重要性。通過在企業(yè)中的實(shí)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)到如何遵守行業(yè)規(guī)范、履行職業(yè)責(zé)任，并通過實(shí)際工作體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到自己的工作對(duì)社會(huì)的影響。這不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，也能幫助他們形成正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀，為未來的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育資源的不均衡配置1、師資力量的不足職普融通的實(shí)施依賴于具備“雙師型”素質(zhì)的教師，即既能夠傳授專業(yè)知識(shí)又能具備實(shí)際操作技能的教師。然而，在實(shí)際情況中，許多職業(yè)教育教師缺乏學(xué)科教育的背景，而普通高中教師則缺乏職業(yè)教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。這種師資力量的不足和不匹配，導(dǎo)致職普融通面臨著教師能力的瓶頸，使得兩類教育體系難以有效銜接和融合。2、設(shè)施和設(shè)備的差距職業(yè)教育和普通教育在硬件設(shè)施上的差距也是職普融通面臨的一大挑戰(zhàn)。普通高中的設(shè)施往往偏重于學(xué)術(shù)研究和文理科的課程設(shè)置，實(shí)驗(yàn)室、圖書館等設(shè)施多用于基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)。而職業(yè)教育需要大量的實(shí)訓(xùn)基地、設(shè)備和操作平臺(tái)，普通高中的技術(shù)設(shè)備往往難以滿足職業(yè)教育的需求。此外，不同地區(qū)、不同學(xué)校的教育資源配置不均衡，造成了各類學(xué)校在職普融通實(shí)施中處于不平等的起點(diǎn)。3、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的不統(tǒng)一在高中階段，普通高中和職業(yè)高中在課程設(shè)置上存在較大的差異，普通高中偏重學(xué)術(shù)課程，如數(shù)學(xué)、語文、英語等，而職業(yè)高中則主要以專業(yè)技能課程為主，課程內(nèi)容的差異性導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力框架差異較大。職普融通的實(shí)施需要各類課程資源進(jìn)行深度對(duì)接和融合，然而，當(dāng)前課程體系缺乏有效的銜接和統(tǒng)