2024年湖南省炎陵縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年湖南省炎陵縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論代表人物；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類并提出信息加工學(xué)習(xí)理論。2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B解析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，其代表作《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派代表人物，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。3.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的能力；教學(xué)決策能力是指教師對教學(xué)過程中各種問題進(jìn)行分析、判斷并做出決策的能力。4.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動(dòng)作、與周圍人交頭接耳等行為，教師采取的處理方法中最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.立即停止講課，批評違紀(jì)學(xué)生B.暫時(shí)采取淡化處理，課后再教育C.讓違紀(jì)學(xué)生站到教室后面D.不予理睬，繼續(xù)講課答案：B解析：當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，立即停止講課批評違紀(jì)學(xué)生，會(huì)中斷正常教學(xué)進(jìn)程，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)；讓違紀(jì)學(xué)生站到教室后面屬于變相體罰，是不恰當(dāng)?shù)?；不予理睬可能?huì)使違紀(jì)行為更加嚴(yán)重。暫時(shí)采取淡化處理，課后再教育，既不影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，又能對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育。5.下列關(guān)于德育過程的表述，錯(cuò)誤的是（）A.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程B.德育過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程C.德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程D.德育過程是一個(gè)階段性的、直線提高的過程答案：D解析：德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程，而不是階段性的、直線提高的過程。學(xué)生的品德發(fā)展受到多種因素的影響，品德的形成和發(fā)展是一個(gè)曲折前進(jìn)的過程，需要長期的教育和培養(yǎng)。A、B、C選項(xiàng)均是德育過程的正確表述。6.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。7.下列哪項(xiàng)不屬于教師專業(yè)發(fā)展的途徑（）A.師范教育B.入職培訓(xùn)C.在職培訓(xùn)D.自我提升答案：D解析：教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括師范教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等。自我提升雖然對教師發(fā)展有幫助，但它不屬于專門的教師專業(yè)發(fā)展途徑分類中的內(nèi)容。師范教育是教師個(gè)體專業(yè)化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)；入職培訓(xùn)是新教師走向工作崗位之前的重要環(huán)節(jié)；在職培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要階段。8.學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，學(xué)制的建立，是（）教育的典型表征。A.前制度化B.制度化C.非制度化D.終身化答案：B解析：制度化教育主要指的是正規(guī)教育，即具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度，學(xué)制的建立是制度化教育的典型表征。前制度化教育沒有形成正規(guī)的教育制度；非制度化教育強(qiáng)調(diào)打破學(xué)校教育的局限；終身化教育強(qiáng)調(diào)教育貫穿人的一生。9.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，稱為（）A.高原現(xiàn)象B.低谷現(xiàn)象C.停滯現(xiàn)象D.倒退現(xiàn)象答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在學(xué)習(xí)或技能的形成過程中，出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。在成長曲線上表現(xiàn)為保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。低谷現(xiàn)象、停滯現(xiàn)象、倒退現(xiàn)象表述不準(zhǔn)確。10.（）是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育目的B.教育方針C.教育目標(biāo)D.培養(yǎng)目標(biāo)答案：A解析：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的總要求，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想；教育目標(biāo)是指教育活動(dòng)的主體對教育活動(dòng)在質(zhì)量和規(guī)格上的具體要求；培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化。11.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長的搖籃、活動(dòng)的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任針對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面對學(xué)生的教育影響。12.下列關(guān)于課程資源的說法，正確的是（）A.教師和學(xué)生不是課程資源B.課程資源越多越好C.課程資源具有多樣性D.課程資源就是教材答案：C解析：課程資源具有多樣性，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。教師和學(xué)生本身也是重要的課程資源；課程資源并非越多越好，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行合理選擇和利用；課程資源不僅僅局限于教材，教材只是課程資源的一種重要形式。13.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B解析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生只有理解了教材，才能形成相應(yīng)的技能技巧，才能將知識運(yùn)用于實(shí)踐。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識是教學(xué)過程的最終目的。14.學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題的思維方式是（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.創(chuàng)造性思維D.直覺思維答案：A解析：聚合思維是指人們解決問題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。它是根據(jù)已知信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題的思維方式。發(fā)散思維是指人們在解決問題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案；創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來解決問題的思維方式；直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。15.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（）A.畫線B.計(jì)劃策略C.組織策略D.精加工策略答案：B解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。畫線屬于復(fù)述策略；組織策略和精加工策略屬于認(rèn)知策略。16.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：C解析：活動(dòng)律是指活動(dòng)的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時(shí)有必要的走動(dòng)和手勢，使教學(xué)內(nèi)容成為活動(dòng)的對象，更有利于學(xué)生感知，依據(jù)的就是活動(dòng)律。強(qiáng)度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易；組合律是指在時(shí)間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個(gè)整體。17.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B解析：恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中學(xué)生害怕在社交場合講話，屬于社交恐怖癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。18.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D解析：《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格制度?！边@是我國首次以法律形式明確規(guī)定國家實(shí)行教師資格制度。《教師資格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)而制定的；《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》是為了做好教師資格過渡工作而制定的；《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》是為實(shí)施《教師資格條例》而制定的具體辦法。19.教育法律關(guān)系中兩個(gè)最重要的主體是（）A.教育部門和下屬學(xué)校B.教育機(jī)構(gòu)和非教育機(jī)構(gòu)C.教師和學(xué)生D.教育領(lǐng)導(dǎo)和教師答案：C解析：教師和學(xué)生是教育法律關(guān)系中兩個(gè)最重要的主體。教師是教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，學(xué)生是教育活動(dòng)的對象和受教育者，他們之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系構(gòu)成了教育法律關(guān)系的重要內(nèi)容。教育部門和下屬學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和非教育機(jī)構(gòu)、教育領(lǐng)導(dǎo)和教師雖然也是教育法律關(guān)系的主體，但不是最重要的主體。20.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）A.關(guān)愛學(xué)生B.為人師表C.教書育人D.終身學(xué)習(xí)答案：B解析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。教師要堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂；教書育人是教師的天職；終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。21.最早提出“班級”一詞的是（）A.埃拉斯莫斯B.夸美紐斯C.馬卡連柯D.杜威答案：A解析：最早提出“班級”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉斯莫斯?？涿兰~斯系統(tǒng)論述了班級授課制；馬卡連柯提出了集體教育思想；杜威是實(shí)用主義教育學(xué)代表人物，強(qiáng)調(diào)“兒童中心”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”。22.下列關(guān)于教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度關(guān)系的表述，不正確的是（）A.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)B.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的C.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的規(guī)模和速度D.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利答案：C解析：社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度，而不是社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、教育的目的、受教育的權(quán)利等。政治經(jīng)濟(jì)制度通過對教育方針、政策的頒布，教育目的的制定，教育經(jīng)費(fèi)的分配，教育內(nèi)容特別是意識形態(tài)教育內(nèi)容的規(guī)定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實(shí)現(xiàn)對教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的控制；政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容；政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利。23.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到（）A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸答案：A解析：人的身心發(fā)展具有順序性，即個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。教育要適應(yīng)這種順序性，做到循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展。因材施教是根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行教育；教學(xué)相長是指教師的教和學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)；防微杜漸是指在壞思想、壞事或錯(cuò)誤剛冒頭時(shí)，就加以防止、杜絕，不讓其發(fā)展下去。24.教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵(lì)學(xué)生的德育方法是（）A.品德評價(jià)法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實(shí)際鍛煉法答案：A解析：品德評價(jià)法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評比和操行評定等。教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵(lì)學(xué)生，屬于品德評價(jià)法中的獎(jiǎng)勵(lì)。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法；陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法；實(shí)際鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣的方法。25.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對材料進(jìn)行自我提問C.測驗(yàn)時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間D.分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)答案：A解析：元認(rèn)知計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略。對材料進(jìn)行自我提問屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略；測驗(yàn)時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略；分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)雖然與計(jì)劃有關(guān)，但表述不夠準(zhǔn)確全面，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)更能體現(xiàn)計(jì)劃策略的核心。26.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.功能固著B.定勢C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：A解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)；醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解時(shí)，如果他暫時(shí)停下來去做別的事情，一段時(shí)間之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法。27.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.教學(xué)B.課外活動(dòng)C.生產(chǎn)勞動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)答案：A解析：教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，它能夠有目的、有計(jì)劃、有組織地將教育內(nèi)容傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等也是學(xué)校教育的重要組成部分，但不是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。28.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)的發(fā)明C.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律D.探索未知領(lǐng)域答案：C解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律。教師面對的是千差萬別的學(xué)生，在教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教育教學(xué)方法，對教育內(nèi)容進(jìn)行加工和處理，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動(dòng)。教師的主要職責(zé)不是進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和探索未知領(lǐng)域。29.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自己的探索和思考，獲得新知識的學(xué)習(xí)方式屬于（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)答案：B解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。題干中學(xué)生通過自己的探索和思考獲得新知識，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受；意義學(xué)習(xí)是指將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系。30.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)過程B.學(xué)習(xí)過程C.評價(jià)過程D.反思過程答案：B解析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。它是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程；評價(jià)/反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：ABC解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求；各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求；教師的教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。2.下列屬于教師職業(yè)道德規(guī)范中“教書育人”要求的是（）A.遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育B.循循善誘，誨人不倦，因材施教C.培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展D.不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案：ABCD解析：“教書育人”要求教師遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。3.影響問題解決的主要因素有（）A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發(fā)D.情緒與動(dòng)機(jī)答案：ABCD解析：影響問題解決的主要因素包括：問題情境，即問題呈現(xiàn)的方式；定勢與功能固著，定勢會(huì)影響問題解決的傾向性，功能固著會(huì)限制人們對事物功能的認(rèn)識；原型啟發(fā)，從其他事物中獲得解決問題的啟發(fā)；情緒與動(dòng)機(jī)，積極的情緒和適中的動(dòng)機(jī)有利于問題解決。4.下列屬于班級管理原則的是（）A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結(jié)合原則答案：ABCD解析：班級管理原則包括方向性原則，即班級管理工作必須堅(jiān)持正確的方向；全面管理原則，要面向全體學(xué)生進(jìn)行全面管理；自主參與原則，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主參與班級管理；教管結(jié)合原則，要把教育和管理結(jié)合起來。5.下列屬于課程計(jì)劃基本內(nèi)容的有（）A.教學(xué)科目的設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時(shí)分配D.學(xué)年編制與學(xué)周安排答案：ABCD解析：課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置（開設(shè)哪些學(xué)科是課程計(jì)劃的中心問題）、學(xué)科順序（各門學(xué)科的排列順序）、課時(shí)分配（每門學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)）、學(xué)年編制與學(xué)周安排（學(xué)年階段的劃分、各個(gè)學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)的時(shí)間、假期和節(jié)日的規(guī)定等）。6.學(xué)生文化的特征包括（）A.過渡性B.非正式性C.多樣性D.互補(bǔ)性答案：ABCD解析：學(xué)生文化具有過渡性，它是介于兒童世界與成人世界的一種文化現(xiàn)象，是學(xué)生從兒童邁向成人的一種過渡性的產(chǎn)物；具有非正式性，它一般是學(xué)生在日常的相互交往中，由于有著共同的價(jià)值觀念和行為方式，結(jié)為一個(gè)個(gè)群體而表現(xiàn)出來的；具有多樣性，學(xué)生文化的類型是多種多樣的；具有互補(bǔ)性，學(xué)生文化與成人文化存在一定的差異，兩者可以相互補(bǔ)充。7.下列屬于認(rèn)知策略的有（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略答案：ABC解析：認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。它包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略。8.教師的專業(yè)知識主要包括（）A.本體性知識B.條件性知識C.實(shí)踐性知識D.一般文化知識答案：ABCD解析：教師的專業(yè)知識主要包括本體性知識，即教師所具有的特定的學(xué)科知識；條件性知識，即教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識；實(shí)踐性知識，即教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識；一般文化知識，教師應(yīng)具備廣博的文化知識，以滿足學(xué)生廣泛的求知欲。9.我國教育目的的基本精神包括（）A.強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)B.要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展C.強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合D.注重提高全民族素質(zhì)答案：ABCD解析：我國教育目的的基本精神包括：強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)，指明了我國教育的社會(huì)主義方向；要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，體現(xiàn)了對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求；強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這是實(shí)現(xiàn)我國教育目的的根本途徑；注重提高全民族素質(zhì)，是我國當(dāng)今社會(huì)發(fā)展賦予教育的根本宗旨。10.下列關(guān)于德育方法的表述，正確的有（）A.說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的方法B.榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法C.情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法D.實(shí)際鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣的方法答案：ABCD解析：以上對德育方法的表述均正確。說服教育法是德育的基本方法，可分為語言說服和事實(shí)說服；榜樣示范法中榜樣的力量是無窮的；情感陶冶法包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等；實(shí)際鍛煉法包括常規(guī)訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉等。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育的本質(zhì)屬性是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。2.教學(xué)評價(jià)的唯一目的是為了選拔優(yōu)秀學(xué)生。（）答案：錯(cuò)誤解析：教學(xué)評價(jià)的目的不僅僅是為了選拔優(yōu)秀學(xué)生，還包括診斷教學(xué)問題、提供反饋信息、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)方法等。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識為主的。（）答案：正確解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性，主要是掌握人類在長期的社會(huì)實(shí)踐中積累起來的科學(xué)文化知識，即間接知識。4.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次是“慎獨(dú)”。（）答案：正確解析：“慎獨(dú)”是指在無人監(jiān)督的情況下，也要堅(jiān)守自己的道德信念，自覺按道德要求行事，不做任何不道德的事情。它是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次。5.智力水平越高，學(xué)習(xí)成績越好。（）答案：錯(cuò)誤解析：智力水平與學(xué)習(xí)成績有一定的關(guān)系，但不是絕對的。學(xué)習(xí)成績還受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等多種因素的影響。6.教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的人和組織。（）答案：正確解析：教育法律關(guān)系的主體是教育法律關(guān)系的參加者，包括自然人和法人等，他們在教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)。7.班級管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。（）答案：正確解析：班級管理的主要功能是有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，這是班級管理的重要目標(biāo)之一。8.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確解析：課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)。9.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤解析：負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，二者概念不同。10.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯(cuò)誤解析：德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動(dòng)的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者個(gè)體在品德方面的發(fā)展過程，是個(gè)體品德自我發(fā)展的過程。二者有區(qū)別也有聯(lián)系。四、簡答題（每題5分，共4題）1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答：教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有以下幾種：（1）師范教育：是教師個(gè)體專業(yè)化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它為培養(yǎng)教師從數(shù)量上和質(zhì)量上提供了保障。（2）入職培訓(xùn)：新教師在入職之前，需要進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，使其盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，了解學(xué)校的規(guī)章制度、教學(xué)常規(guī)等。（3）在職培訓(xùn)：包括校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)等多種形式，如參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、專業(yè)培訓(xùn)課程等，幫助教師不斷更新知識，提高教學(xué)技能。（4）自我教育：教師可以通過閱讀教育書籍、撰寫教學(xué)反思、開展教育研究等方式，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。（5）教育科研：參與教育科研活動(dòng)，探索教育教學(xué)規(guī)律，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，有助于教師專業(yè)水平的提高。（6）同伴互助：教師之間相互交流、合作，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，共同探討教學(xué)問題，促進(jìn)共同發(fā)展。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。給學(xué)生留有充分選擇的余地，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和嘗試。改革考試制度與考試內(nèi)容，注重考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生對事物保持好奇和探索的欲望。解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理，讓學(xué)生敢于嘗試和犯錯(cuò)。鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。重視非邏輯思維能力，如直覺、靈感等。給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，讓學(xué)生受到啟發(fā)。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓(xùn)練，如頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生盡可能多地想出解決問題的方法。推測與假設(shè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和預(yù)見能力。自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作。頭腦風(fēng)暴法，組織學(xué)生集體討論，激發(fā)創(chuàng)造性思維。3.簡述班主任如何組織和培養(yǎng)班集體。答：班主任組織和培養(yǎng)班集體可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)：目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，班主任要根據(jù)班級實(shí)際情況，制定出具體、明確、可行的班級發(fā)展目標(biāo)，包括近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。（2）建立班集體的核心隊(duì)伍：選拔和培養(yǎng)班干部是建立班集體核心隊(duì)伍的關(guān)鍵。班主任要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，挑選出品學(xué)兼優(yōu)、有組織能力的學(xué)生擔(dān)任班干部，并對他們進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)，讓他們在班級管理中發(fā)揮帶頭作用。（3）建立班集體的正常秩序：班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班主任要引導(dǎo)學(xué)生制定班級規(guī)章制度，明確行為規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識。（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)：活動(dòng)是班集體的生命線，班主任要組織各種形式的教育活動(dòng)，如主題班會(huì)、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增進(jìn)了解，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神。（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)：正確的輿論和良好的班風(fēng)是班集體形成的重要標(biāo)志。班主任要通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和道德觀，營造積極向上的班級氛圍。4.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答：教學(xué)過程的基本規(guī)律主要有以下幾點(diǎn)：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，同時(shí)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教學(xué)中要將間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握書本知識，又要讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律：掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。教學(xué)中要防止單純抓知識教學(xué)或只重智力發(fā)展的片面傾向，要將掌握知識和發(fā)展智力有機(jī)結(jié)合起來。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律：知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識提供動(dòng)力。教學(xué)中要做到教書育人，將知識傳授和思想品德教育有機(jī)結(jié)合起來。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律：教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。五、論述題（每題10分，共