共享平臺(tái)資源提升學(xué)生閱讀能力

〔摘""要〕"廣州市中小學(xué)智慧閱讀平臺(tái)為促進(jìn)小學(xué)科學(xué)閱讀教學(xué)注入了新動(dòng)力，為科學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生獲取科學(xué)事實(shí)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律提供了多元化的教學(xué)方式。通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用“科學(xué)閱讀五步教學(xué)法”，將“課前預(yù)讀—教材研讀—素材選讀—閱讀應(yīng)用—課后泛讀”貫穿于課堂始終，解決了以往科學(xué)閱讀缺乏針對(duì)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)效性、廣泛性等問(wèn)題，大大提升了科學(xué)閱讀教學(xué)效果，讓學(xué)生共享智慧閱讀平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)閱讀資源，提升科學(xué)閱讀能力，真正“愛讀書”“會(huì)讀書”“讀好書”?！碴P(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；智慧閱讀平臺(tái)；“科學(xué)閱讀五步教學(xué)法”；閱讀能力一、研究背景與問(wèn)題提出科學(xué)閱讀是全民閱讀的重要組成部分，是“做好科學(xué)教育加法”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，探究實(shí)踐主要指在了解和探索自然、獲得科學(xué)知識(shí)、解決科學(xué)問(wèn)題，以及技術(shù)與工程實(shí)踐過(guò)程中，形成的科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。科學(xué)閱讀是了解自然、獲得知識(shí)最直接有效的方式。通過(guò)隨堂聽課、問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談，我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)閱讀教學(xué)存在以下問(wèn)題。課前閱讀缺乏針對(duì)性?？茖W(xué)課的課前準(zhǔn)備活動(dòng)一般以收集材料、觀察記錄為主，較少開展與新課內(nèi)容相關(guān)的課前閱讀活動(dòng)，無(wú)法為新課學(xué)習(xí)鋪墊知識(shí)基礎(chǔ)。教材閱讀缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。個(gè)別科學(xué)課堂過(guò)于依賴信息化手段，忽略了教科書的應(yīng)用。學(xué)生整節(jié)課都不需翻開科學(xué)課本，對(duì)教材內(nèi)容大多停留在泛泛而讀的階段。素材閱讀缺乏關(guān)聯(lián)性。部分學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對(duì)教材中抽象的科學(xué)概念難以理解，需要教師為學(xué)生選擇圖文并茂的閱讀素材，逐步加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解。閱讀應(yīng)用缺乏實(shí)效性。大部分學(xué)生都喜歡閱讀科學(xué)書籍，但很少將書中的實(shí)驗(yàn)、制作或觀察活動(dòng)付之于實(shí)踐，無(wú)法親歷“讀中做，做中讀”的科學(xué)探究過(guò)程。課后閱讀缺乏廣泛性。大部分學(xué)校適合小學(xué)生閱讀的科學(xué)讀物較少，學(xué)生的閱讀量偏少，導(dǎo)致科學(xué)閱讀理解能力參差不齊。為了解決以上問(wèn)題，本文以廣州市中小學(xué)智慧閱讀平臺(tái)為載體，深入探索小學(xué)科學(xué)閱讀教學(xué)策略，以提升學(xué)生的科學(xué)閱讀能力，讓他們真正“愛讀書”“會(huì)讀書”“讀好書”。二、共享智慧閱讀平臺(tái)資源，實(shí)施“科學(xué)閱讀五步教學(xué)法”智慧閱讀平臺(tái)是專為廣州地區(qū)中小學(xué)生打造的在線智慧閱讀資源庫(kù)，擁有學(xué)科應(yīng)用、全科閱讀、智慧推書等多種功能，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)閱讀資源數(shù)據(jù)化，可根據(jù)學(xué)生閱讀需求匹配相關(guān)書目，實(shí)現(xiàn)閱讀資源個(gè)性化。根據(jù)科學(xué)課程核心素養(yǎng)要求，結(jié)合廣州市智慧閱讀“五環(huán)節(jié)教學(xué)”要領(lǐng)，通過(guò)長(zhǎng)期大量的實(shí)踐探索，筆者總結(jié)了“科學(xué)閱讀五步教學(xué)法”：課前預(yù)讀—教材研讀—素材選讀—閱讀應(yīng)用—課后泛讀（見下圖）?？茖W(xué)閱讀五步教學(xué)法的架構(gòu)（一）課前預(yù)讀——激發(fā)學(xué)生探究興趣課前預(yù)讀是通過(guò)“智慧推書”功能發(fā)布課前閱讀活動(dòng)，向?qū)W生推薦與新課內(nèi)容相關(guān)的文章或書籍，讓學(xué)生預(yù)習(xí)關(guān)聯(lián)的知識(shí)，并及時(shí)在“班級(jí)悅讀圈”提交閱讀心得。如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《微生物與健康》一課之前，教師通過(guò)“智慧推書”功能，推薦學(xué)生閱讀趣味科普文章《破解“清明蔗，毒過(guò)蛇”之謎》。強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使學(xué)生一“讀”究竟。在讀完這篇文章后，學(xué)生紛紛在“班級(jí)悅讀圈”分享讀書心得。有學(xué)生認(rèn)為，清明蔗的毒性來(lái)自潮濕環(huán)境下的甘蔗果肉長(zhǎng)出的紅色絨毛狀微生物，這種微生物具有強(qiáng)烈毒性，人吃了發(fā)霉的甘蔗會(huì)出現(xiàn)惡心、嘔吐等癥狀。還有學(xué)生提出疑問(wèn)：是不是所有微生物都會(huì)危害人類的健康呢？通過(guò)課前預(yù)讀科普文章，學(xué)生初步了解了微生物的生長(zhǎng)環(huán)境、形態(tài)特點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)《微生物與健康》一課奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，逐步從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑圩x”。（二）教材研讀——指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法作為國(guó)家審定教材，科學(xué)教科書具有不可替代的作用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用“從問(wèn)題到書本，從書本到實(shí)踐”的方法研讀教材，不斷拓展科學(xué)知識(shí)的深度和廣度。例如，六年級(jí)上冊(cè)《人類認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)的歷史》是一篇科學(xué)史文章，由于內(nèi)容比較抽象，如果學(xué)生自由閱讀，難以把握重點(diǎn)；如果教師直接講授，顯得枯燥無(wú)味?？赏ㄟ^(guò)智慧閱讀平臺(tái)“班級(jí)閱讀”功能發(fā)布“人類認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)的歷史”閱讀活動(dòng)，將教材內(nèi)容分步研讀，以“分段—批注—指引”的方式呈現(xiàn)，并向?qū)W生推薦科學(xué)閱讀技巧“分步研讀—邊讀邊記—交流分享”。首先，讓學(xué)生通過(guò)閱讀“比較托勒密和哥白尼的觀點(diǎn)有哪些相同和不同”；其次，分步研讀兩種學(xué)說(shuō)的相同和不同之處，并在閱讀過(guò)程中記錄“地心說(shuō)”和“日心說(shuō)”兩種學(xué)說(shuō)中關(guān)于地球與太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵信息；最后，交流分享支持兩種學(xué)說(shuō)的證據(jù)。教材研讀讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)重新回歸課本，有助于培養(yǎng)學(xué)生在研讀過(guò)程中像科學(xué)家一樣對(duì)比、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)、歸納科學(xué)知識(shí)。（三）素材選讀——拓寬學(xué)生科學(xué)視野素材選讀是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中某個(gè)概念或某個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)智慧閱讀平臺(tái)“海量資源”欄目，篩選出相關(guān)的書籍進(jìn)行閱讀。如六年級(jí)下冊(cè)《制作塔臺(tái)模型》中的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)塔臺(tái)，在中小學(xué)并不常見，學(xué)生對(duì)塔臺(tái)的造型、結(jié)構(gòu)和功能并不了解。為了引導(dǎo)學(xué)生探索真實(shí)情境的科學(xué)問(wèn)題，教師以廣州白云國(guó)際機(jī)場(chǎng)塔臺(tái)作為素材，通過(guò)“智慧閱讀”平臺(tái)“海量資源”搜索《飛機(jī)場(chǎng)》一書，讓學(xué)生在素材閱讀中了解機(jī)場(chǎng)塔臺(tái)的功能和結(jié)構(gòu)，初步了解塔臺(tái)的建設(shè)需要經(jīng)過(guò)“設(shè)計(jì)圖紙—制作模型—建設(shè)施工”的過(guò)程。素材選讀有助于培養(yǎng)學(xué)生像工程師一樣經(jīng)歷完整、系統(tǒng)的工程設(shè)計(jì)過(guò)程，為設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試塔臺(tái)模型活動(dòng)做好知識(shí)鋪墊。（四）閱讀應(yīng)用——提升學(xué)生實(shí)踐能力閱讀應(yīng)用是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)智慧閱讀平臺(tái)的“全科閱讀”功能，搜索所需的科學(xué)概念、科學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)方法，并運(yùn)用到探究實(shí)踐活動(dòng)中。如探究“光照角度與物體吸熱的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)光照角度難以控制，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不明顯。教師可以通過(guò)“全科閱讀”功能，推薦學(xué)生閱讀《太陽(yáng)能熱水器的吸熱原理》一書，了解太陽(yáng)能吸熱的原理，設(shè)計(jì)制作“怎樣得到更多的光和熱實(shí)驗(yàn)裝置”。這個(gè)裝置的創(chuàng)新之處在于：通過(guò)手搖太陽(yáng)能板控制光照角度，用小風(fēng)扇轉(zhuǎn)速反映熱量變化，用燈泡來(lái)代替太陽(yáng)發(fā)光發(fā)熱，用不同顏色的吸管代替紙袋，用電子溫度計(jì)來(lái)代替液體溫度計(jì)等等。這樣實(shí)驗(yàn)就不會(huì)受天氣影響，溫度監(jiān)測(cè)更加靈敏，大大提升了科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的直觀性和實(shí)效性。通過(guò)智慧閱讀平臺(tái)的“全科閱讀”功能，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)工具書中的科學(xué)原理應(yīng)用到創(chuàng)新實(shí)踐中，有效提升了學(xué)生“從閱讀到應(yīng)用，從應(yīng)用到創(chuàng)新”的實(shí)踐能力。（五）課后泛讀——促進(jìn)學(xué)生分層閱讀課后泛讀是通過(guò)智慧閱讀平臺(tái)的“閱讀活動(dòng)”功能，發(fā)布科學(xué)主題閱讀活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生在科學(xué)閱讀中得到不同程度的提高。1.根據(jù)年齡特點(diǎn)分層泛讀一二年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量、理解能力有限，因此以教師和家長(zhǎng)導(dǎo)讀為主，推薦學(xué)生閱讀注音版的《昆蟲記》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等；三四年級(jí)學(xué)生的閱讀自覺(jué)性較差、閱讀量有限，因此以培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣為主，推薦閱讀《101個(gè)神奇的實(shí)驗(yàn)》《游戲中的科學(xué)》等；五六年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣、探究能力較強(qiáng)，因此以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力為主，推薦閱讀《科學(xué)改變?nèi)祟惖?00個(gè)瞬間》《科學(xué)家故事100個(gè)》等。2.根據(jù)閱讀內(nèi)容分層泛讀教科版小學(xué)科學(xué)教材中的“科學(xué)閱讀”“科學(xué)家這樣做”等內(nèi)容是課后閱讀的好材料，根據(jù)閱讀內(nèi)容可以分成科學(xué)知識(shí)、科學(xué)發(fā)展史、科學(xué)家故事三大類，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需求選擇閱讀。具體分類見下表。通過(guò)智慧閱讀平臺(tái)的“閱讀數(shù)據(jù)”功能，可以了解學(xué)生實(shí)時(shí)閱讀排名、閱讀書目、閱讀時(shí)長(zhǎng)等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，便于教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生積極參與科學(xué)閱讀活動(dòng)的熱情。三、效果與反思（一）增強(qiáng)了課前預(yù)讀的針對(duì)性通過(guò)智慧閱讀平臺(tái)的“智慧推書”功能發(fā)布課前閱讀活動(dòng)，學(xué)生預(yù)讀后可以在“班級(jí)悅讀圈”分享閱讀心得，大大增強(qiáng)了課前預(yù)讀的針對(duì)性。（二）增強(qiáng)了教材閱讀的嚴(yán)謹(jǐn)性通過(guò)“班級(jí)閱讀”功能，將教材內(nèi)容以“閱讀指引”的方式，引導(dǎo)學(xué)生從“全篇閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺植窖凶x”，讓科學(xué)學(xué)習(xí)回歸教材。（三）增強(qiáng)了素材閱讀的關(guān)聯(lián)性通過(guò)“海量資源”功能，可以迅速篩選出與教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)相關(guān)的書籍，幫助學(xué)生理解抽象的科學(xué)概念和自然現(xiàn)象。（四）增強(qiáng)了閱讀應(yīng)用的實(shí)效性通過(guò)“全科閱讀”功能，解決了以往學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)原理難以理解的問(wèn)題，讓學(xué)生充