2024年四川省南部縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年四川省南部縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。2.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。3.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。處于關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績；而關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。4.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師對學(xué)生活動的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱。教育反響并不是一個專業(yè)術(shù)語。教育靈感是指在教育過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路、想法等。5.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。生理極限是指人體在生理方面能夠承受的最大程度。及時反饋是指在學(xué)習(xí)過程中及時給予學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。6.教師提高研究技能的三種途徑是（）。A.自主、合作、探究B.閱讀、合作、行動研究C.學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新D.興趣、發(fā)現(xiàn)、研討答案：B。教師提高研究技能的途徑包括閱讀文獻資料，與他人合作交流以及開展行動研究。自主、合作、探究是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新和興趣、發(fā)現(xiàn)、研討并不是專門針對教師提高研究技能的途徑。7.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識的間接性、交往性、教育性和（）。A.有差異性的認(rèn)識B.有個性的認(rèn)識C.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識D.有基本的認(rèn)識答案：C。教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在：認(rèn)識的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識是指學(xué)生的個體認(rèn)識始終是在教師的指導(dǎo)下進行的。8.主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”的課程評價模式是（）。A.目標(biāo)評價模式B.目的游離評價模式C.外觀評價模式D.CIPP評價模式答案：B。目的游離評價模式是由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊病而提出來的。他主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。目標(biāo)評價模式是由泰勒提出的，強調(diào)以目標(biāo)為中心來設(shè)計、組織和實施評價。外觀評價模式關(guān)注課程的全貌。CIPP評價模式包括背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價。9.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（）。A.生活焦慮B.擇友焦慮C.發(fā)展焦慮D.考試焦慮答案：D?？荚嚱箲]是學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)，是一種在考試情境下通過個體的認(rèn)知評價激發(fā)的負(fù)性情緒反應(yīng)。生活焦慮、擇友焦慮和發(fā)展焦慮雖然也可能在學(xué)生中存在，但不是學(xué)生中最常見的焦慮反應(yīng)類型。10.教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了（）。A.教育的性質(zhì)B.教育的任務(wù)C.教育的內(nèi)容D.教育的規(guī)律答案：A。教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求，它集中反映了社會需求，體現(xiàn)了教育的性質(zhì)。教育任務(wù)是為了實現(xiàn)教育目的而具體安排的工作，教育內(nèi)容是為了實現(xiàn)教育目的和完成教育任務(wù)所選擇的各種知識、技能等，教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象及教育現(xiàn)象內(nèi)部各個要素之間本質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，它們都與教育目的有一定關(guān)聯(lián)，但教育目的最集中體現(xiàn)的是教育的性質(zhì)。11.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個別教育工作是班主任針對個別學(xué)生進行的教育活動。統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會等各方面對學(xué)生的教育影響。12.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。13.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D。身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性?；パa性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償；另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。14.認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。提出這一觀點的學(xué)者是（）。A.弗洛伊德B.華生C.桑代克D.巴甫洛夫答案：A。弗洛伊德認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因，這是內(nèi)發(fā)論的觀點。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物，強調(diào)環(huán)境對人的發(fā)展的作用。桑代克是教育心理學(xué)之父，主要貢獻在學(xué)習(xí)理論方面。巴甫洛夫通過經(jīng)典條件反射實驗揭示了學(xué)習(xí)的機制。15.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，它的解決與否直接關(guān)系到德育的效果。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。16.教師的根本任務(wù)是（），全面實現(xiàn)教育目的。A.關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)B.教書育人C.班主任工作D.教學(xué)答案：B。教師的根本任務(wù)是教書育人，全面實現(xiàn)教育目的。教書育人包括傳授知識和培養(yǎng)品德兩個方面，這是教師工作的核心內(nèi)容。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)只是教師工作的一部分；班主任工作是教師工作的一種具體崗位；教學(xué)是教師傳授知識的主要途徑，但都不能完全涵蓋教師的根本任務(wù)。17.學(xué)習(xí)動機有高尚與低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機。高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級的學(xué)習(xí)動機的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機只來源于自己眼前的利益。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。18.我國古代教育家茍子說“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，這強調(diào)的是（）因素對人的潛移默化的作用。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.主觀能動性答案：B?！芭钌橹校环鲎灾?；白沙在涅，與之俱黑”意思是蓬草生長在麻地里，不用扶持也能挺立??；白沙混進了黑土里，就會變得和土一樣黑。這強調(diào)了環(huán)境因素對人的潛移默化的影響。遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。教育是有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響的活動。主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。19.班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的方式叫做（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：C。班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。20.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度?（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：C。具體運算階段的兒童已經(jīng)能夠進行邏輯思維，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。去過幾次小朋友的家，能畫出具體的路線圖，說明兒童能夠根據(jù)具體的經(jīng)歷形成空間表象，這是具體運算階段的特征。感知運動階段的兒童主要通過感知和動作來認(rèn)識世界。前運算階段的兒童思維具有自我中心、不可逆性等特點。形式運算階段的兒童能夠進行抽象邏輯思維。21.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略?（）A.設(shè)置目標(biāo)B.列提綱C.尋求同學(xué)幫助D.做筆記答案：A。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標(biāo)屬于計劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。列提綱屬于組織策略，是認(rèn)知策略的一種。尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略。做筆記屬于精細(xì)加工策略，也是認(rèn)知策略的一種。22.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.愛崗敬業(yè)B.熱愛學(xué)生C.熱愛教育事業(yè)D.加強自身修養(yǎng)答案：B。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。熱愛教育事業(yè)是教師從事教育工作的前提。加強自身修養(yǎng)是教師不斷提升自己的重要途徑，但都不是教師職業(yè)道德的核心。23.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.教學(xué)評價答案：B。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。作業(yè)布置與批改是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生鞏固知識、反饋學(xué)習(xí)情況。教學(xué)評價是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。24.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）。A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D。赫爾巴特在教育史上最早明確提出“教學(xué)具有教育性”這一命題。他認(rèn)為教學(xué)若不進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育若無教學(xué)，就是失去了手段的目的?？鬃邮侵袊糯鷤ゴ蟮慕逃遥岢隽嗽S多教育思想。杜威是實用主義教育學(xué)的代表人物，強調(diào)“教育即生活”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”?？涿兰~斯是教育學(xué)之父，其代表作《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科。25.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是（）。A.演示法B.實驗法C.實習(xí)作業(yè)法D.參觀法答案：B。實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。實習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實習(xí)實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論掌握知識、形成技能技巧的方法。參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法。26.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機?（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書”答案：B。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是因為個體對讀書本身感興趣，由內(nèi)部的興趣驅(qū)動，屬于內(nèi)部動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”體現(xiàn)的是讀書帶來的外在地位、物質(zhì)等好處，屬于外部動機?！盀橹腥A之崛起而讀書”是把個人的學(xué)習(xí)與國家的命運聯(lián)系在一起，屬于遠景的間接性動機，也屬于外部動機。27.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。當(dāng)一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就容易受到功能固著的影響，阻礙對問題的理解和解決。已有的知識經(jīng)驗對問題解決可能有積極作用也可能有消極作用。問題特征是指問題的類型、呈現(xiàn)方式等。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。28.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有的三個特征是（）。A.強制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性B.強制性，普遍性，科學(xué)性C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強制性，普遍性，基礎(chǔ)性答案：D。我國義務(wù)教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個特征。強制性是指義務(wù)教育是國家依照法律規(guī)定統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。普遍性是指義務(wù)教育面向全體適齡兒童、少年，不分種族、性別、宗教信仰等。基礎(chǔ)性是指課程內(nèi)容注重基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法等。29.下列選項中哪種是一般能力?（）A.觀察力B.曲調(diào)感C.節(jié)奏感D.色調(diào)感答案：A。一般能力是指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，如觀察力、記憶力、抽象概括力、想象力、創(chuàng)造力等。曲調(diào)感、節(jié)奏感和色調(diào)感是特殊能力，是指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力，它們只適用于某種特定的活動領(lǐng)域。30.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A?？鬃又鲝垺坝薪虩o類”，意思是不管什么人都可以受到教育，打破了當(dāng)時貴族對教育的壟斷。孟子主張“性善論”，強調(diào)教育的作用是“求放心”。荀子主張“性惡論”，認(rèn)為教育的作用是“化性起偽”。韓非子是法家思想的代表人物，強調(diào)以法治國。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識素養(yǎng)，包括學(xué)科專業(yè)知識和教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒狀態(tài)、堅強的意志等。2.我國教育目的的基本精神是（）。A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合答案：ABC。我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，這是我國教育目的的根本性質(zhì)；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，強調(diào)人的德智體美勞等方面的全面發(fā)展；注重提高全民族素質(zhì)。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑，而不是教育目的的基本精神。3.以下屬于班級授課制優(yōu)越性的有（）。A.高效性B.循序漸進性C.實踐性強D.教師發(fā)揮主導(dǎo)作用答案：ABD。班級授課制的優(yōu)越性包括：高效性，能夠在較短時間內(nèi)傳授大量知識；循序漸進性，按照學(xué)科的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律進行教學(xué)；教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，便于教師有計劃、有組織地進行教學(xué)。班級授課制的不足之處在于實踐性相對較弱，學(xué)生動手操作機會相對較少。4.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素主要有：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，如專制型、民主型、放任型等不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會對課堂管理產(chǎn)生不同影響；班級規(guī)模，班級人數(shù)過多或過少都會影響課堂管理的效果；班級的性質(zhì)，如班級的氛圍、學(xué)生的特點等；學(xué)生對教師的期望，學(xué)生對教師的角色和行為有一定的期望，這也會影響課堂管理。5.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有（）。A.以間接經(jīng)驗的掌握為主線B.計劃性和組織性C.目的性D.被動性答案：ABCD。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點包括：以間接經(jīng)驗的掌握為主線，學(xué)生主要通過書本、教師的傳授等方式獲取間接經(jīng)驗；具有計劃性和組織性，學(xué)校的教學(xué)是有計劃、有組織地進行的；有明確的目的性，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)；在一定程度上具有被動性，學(xué)生往往是在教師的要求和指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)。6.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識，即對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識；道德情感，是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德意志，是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程；道德行為，是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。7.下列屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的是（）。A.桑代克的聯(lián)結(jié)理論B.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.格式塔的完形頓悟?qū)W習(xí)理論D.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論答案：BCD。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，強調(diào)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；格式塔的完形頓悟?qū)W習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的；奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論，強調(diào)有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。桑代克的聯(lián)結(jié)理論屬于行為主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。8.教師要充當(dāng)?shù)慕巧校ǎ.知識傳授者B.團體領(lǐng)導(dǎo)者C.家長代理人D.心理輔導(dǎo)者答案：ABCD。教師要充當(dāng)多種角色，包括知識傳授者，向?qū)W生傳授知識和技能；團體領(lǐng)導(dǎo)者，組織和管理班級活動；家長代理人，在學(xué)校中承擔(dān)起類似家長的部分職責(zé)；心理輔導(dǎo)者，關(guān)注學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生解決心理問題。9.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）。A.時限性B.具體性C.預(yù)測性D.操作性答案：ABCD。課程目標(biāo)的規(guī)定性包括時限性，即課程目標(biāo)要在一定的時間內(nèi)實現(xiàn)；具體性，目標(biāo)要明確具體，不能模糊不清；預(yù)測性，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)先估計；操作性，目標(biāo)要具有可操作性，能夠通過具體的教學(xué)活動來達成。10.教育活動中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是（）。A.家庭教育B.道德教育C.學(xué)校教育D.社會教育答案：ACD。教育活動中的“三結(jié)合”指的是家庭教育、學(xué)校教育和社會教育相結(jié)合。家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是主導(dǎo)，社會教育是補充，三者相互配合、相互促進，形成教育合力。道德教育是教育的一個重要內(nèi)容，不屬于“三結(jié)合”所指的教育類型。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤。教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如年齡差異、性別差異等，也研究個體差異，如個體的智力差異、性格差異等。個體差異對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果都有重要影響，是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。2.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。（）答案：正確。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在認(rèn)識的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識等方面。學(xué)生主要是通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗來認(rèn)識世界，并且在教學(xué)過程中師生之間存在著交往互動，教學(xué)不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)品德，同時學(xué)生的認(rèn)識活動是在教師的指導(dǎo)下進行的。3.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理沒有影響。（）答案：錯誤。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有重要影響。不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，如專制型、民主型、放任型，會導(dǎo)致不同的課堂氛圍和學(xué)生行為表現(xiàn)。專制型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下，課堂紀(jì)律可能較好，但學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性受到壓抑；民主型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有利于營造積極活躍的課堂氛圍，學(xué)生參與度高；放任型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格則可能導(dǎo)致課堂秩序混亂。4.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效果最佳。動機強度過強或過弱都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。當(dāng)動機過強時，會導(dǎo)致學(xué)生過度緊張、焦慮，反而影響學(xué)習(xí)效果。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程和品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養(yǎng)和形成受教育者良好品德的過程，是一種教育活動。而品德形成過程是個體在外部環(huán)境影響下，通過自身的實踐活動和主觀努力，逐步形成和發(fā)展品德的過程，是個體的一種發(fā)展過程。6.直觀是理解抽象的科學(xué)知識的起點。（）答案：正確。直觀是知識獲得的首要環(huán)節(jié)，是理解抽象的科學(xué)知識的起點。通過直觀，學(xué)生可以獲得生動、具體的感性認(rèn)識，為進一步理解和掌握抽象的知識奠定基礎(chǔ)。直觀教學(xué)包括實物直觀、模象直觀和言語直觀等多種形式。7.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。當(dāng)問題情境不變時，定勢可以幫助人們快速解決問題，起到積極作用；但當(dāng)問題情境發(fā)生變化時，定勢可能會束縛人們的思維，阻礙問題的解決，起到消極作用。8.義務(wù)教育與普及教育是一個等同的概念。（）答案：錯誤。義務(wù)教育與普及教育不是等同的概念。義務(wù)教育是國家依照法律規(guī)定統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，具有強制性、免費性和普及性等特點。普及教育是指國家對全體學(xué)齡兒童實施某種程度的普通教育，強調(diào)教育的普及程度，但不一定具有義務(wù)教育的強制性和免費性等特征。9.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教與學(xué)相互作用的活動方式。10.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。（）答案：正確。1994年實施的《中華人民共和國教師法》第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位，規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。教師職業(yè)具有專門的知識和技能要求，需要經(jīng)過專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因此是一種專門職業(yè)。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師勞動的特點。答：教師勞動具有以下特點：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性以及勞動對象的差異性。創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新以及教育機智的運用等方面。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指教師的勞動沒有嚴(yán)格的時間界限，可能在工作時間之外還需要備課、批改作業(yè)等。廣延性是指教師的勞動沒有嚴(yán)格的空間界限，不僅在學(xué)校內(nèi)進行教育活動，還可能通過家訪等方式延伸到校外。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有滯后性。間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是通過培養(yǎng)學(xué)生為社會創(chuàng)造財富，體現(xiàn)其勞動價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性是指教師的言行舉止等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實現(xiàn)需要等，并通過合理的教學(xué)活動滿足這些需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（2）重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。通過開展立志教育活動，幫助學(xué)生樹立遠大的理想和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的成就動機，使他們有追求成功的動力。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的能力和潛力，通過成功的經(jīng)驗增強自我效能感，相信自己能夠在學(xué)習(xí)中取得成功。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力等內(nèi)部可控因素，將失敗歸因于努力不夠等，從而激發(fā)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)的動力。（5）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)。3.簡述德育的途徑。答：德育的途徑主要有以下幾種：（1）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。這是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑。各科教材中都蘊含著豐富的德育內(nèi)容，教師可以在教學(xué)過程中滲透德育。（2）社會實踐活動。包括組織學(xué)生參加社會公益活動、生產(chǎn)勞動等，讓學(xué)生在實踐中體驗和踐行道德規(guī)范，培養(yǎng)社會責(zé)任感和良好品德。（3）課外、校外活動。如各種興趣小組、社團活動等，通過豐富多彩的活動，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和良好品德。（4）共青團及少先隊組織的活動。共青團和少先隊是青少年自己的組織，通過組織各種活動，如主題隊會、團日活動等，對學(xué)生進行思想教育和品德培養(yǎng)。（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學(xué)習(xí)。通過這些活動，向?qū)W生宣傳國家的方針政策、時事新聞等，培養(yǎng)學(xué)生的政治意識和社會責(zé)任感。（6）班主任工作。班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，通過日常的班級管理和與學(xué)生的密切接觸，對學(xué)生進行全面的德育工作。4.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。答：班級授課制具有以下優(yōu)點：（1）高效性。它可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進行教學(xué)，一位教師能同時教許多學(xué)生，擴大了教育對象，提高了教學(xué)效率。（2）循序漸進性。按照學(xué)科的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律進行系統(tǒng)的教學(xué)，有利于學(xué)生循序漸進地掌握知識。（3）教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮。教師可以有計劃、有組織地進行教學(xué)，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（4）有利于學(xué)生的集體教育。學(xué)生在班級中共同學(xué)習(xí)和生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和合作精神。班級授課制也存在一些缺點：（1）不利于因材施教。班級授課制面向全體學(xué)生，難以照顧到每個學(xué)生的個別差異，不能很好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（2）實踐性不強。教學(xué)活動主要以教師的講授為主，學(xué)生動手操作和實踐的機會相對較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。（3）學(xué)生的主動性受到一定限制。在班級授課制中，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮受到一定影響。5.簡述如何促進遷移的教學(xué)。答：促進遷移的教學(xué)可以從以下幾個方面進行：（1）精選教材。選擇具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材內(nèi)容，即選擇那些基本的、典型的、有代表性的知識和技能，如基本概念、原理、方法等，有助于學(xué)生在不同情境中實現(xiàn)知識的遷移。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。使教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化，合理安排教學(xué)內(nèi)容的順序和組織形式，便于學(xué)生理解和掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進遷移的發(fā)生。（3）合理安排教學(xué)程序。教學(xué)程序要體現(xiàn)知識的邏輯性和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先教什么、后教什么要合理安排。在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循從已知到未知、從簡單到復(fù)雜等原則，為學(xué)生的遷移創(chuàng)造有利條件。（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，如認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等，并讓學(xué)生了解遷移的原理和方法，提高他們的遷移意識，使學(xué)生能夠主動地將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境中。五、論述題（每題10分，共2題）1.結(jié)合實際談?wù)劷處煈?yīng)如何熱愛學(xué)生。答：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，教師應(yīng)從以下幾個方面熱愛學(xué)生：（1）關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格。教師要關(guān)心每一位學(xué)生的成長和發(fā)展，無論是成績好的還是成績差的學(xué)生，都應(yīng)一視同仁。尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不侮辱、不體罰或變相體罰學(xué)生，保護學(xué)生的自尊心和自信心。例如，在課堂上，對于回答錯誤的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵和引導(dǎo)，而不是批評指責(zé)，讓