小學(xué)語文高年級課堂小練筆的設(shè)計與教學(xué)思路探尋

小學(xué)語文高年級課堂小練筆的設(shè)計與教學(xué)思路探尋

摘要：本文首先分析了小學(xué)高年級語文作文教學(xué)面臨的主要困境，其后提出了

一系小學(xué)語文高年級隨堂小練筆的教學(xué)實施方法及策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；課堂小練筆；設(shè)計；教學(xué)思路

我國大多數(shù)小學(xué)語文在開展作文寫作教學(xué)活動時通常會存在一定的問題和缺

陷，尤其是高年級的學(xué)生缺乏一定的主觀意識及能動性，對周邊事物尚未樹立起

正確有效的價值理念，同時無法對語言進(jìn)行高效的運用。基于此，在課堂小練筆

的過程中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動克服上述問題，適當(dāng)增加小練筆的次數(shù)和效率，

以此實現(xiàn)其寫作能力的穩(wěn)步提升及持續(xù)發(fā)展，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)工作的開展打下堅

實基礎(chǔ)。

1小學(xué)高年級語文作文教學(xué)面臨的主要困境

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)和有效開展，小學(xué)階段的語文教學(xué)活動針對

高年級的作文學(xué)習(xí)必須與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)當(dāng)前社會中先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)模式，

立足于學(xué)生及院校發(fā)展實際需求，找到持續(xù)高效的教學(xué)策略。但據(jù)調(diào)查，目前我

國大多數(shù)小學(xué)語文高年級作文教學(xué)仍存在一定的不足，教學(xué)效果及效率無法得到

顯著的提升。一方面，學(xué)生對寫作提不起興趣，缺乏激情，沒有凸顯出足夠的主

動性、積極性；另一方面，學(xué)生對于寫作認(rèn)知不夠，對自身能力不自信，很多學(xué)

生寫出來的作品脫離實際，沒有滲透個人情感，假大空，無法充分吸引他人注意

力，獲取他人認(rèn)可。另外，作文教學(xué)模式及方法相對于其他模塊過于單一，教師

僅僅在單元教學(xué)結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中的作文訓(xùn)練，不同單元之間間隔的

時間過長無法從真正意義上提高教學(xué)的有效性及連貫性。

近年來，越來越多的小學(xué)語文作文教學(xué)開展了隨堂小練筆，在一定程度上調(diào)

整優(yōu)化教學(xué)現(xiàn)狀，推動著作文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。從一定意義上來講，隨堂小練筆

大多是選擇與學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)的材料，生活化，實際化，能夠激發(fā)學(xué)

生的思維能力和創(chuàng)新能力。與此同時，隨堂小練筆不需要花費太多的時間就能夠

快速的完成，通過活動的有序開展能夠幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，同時獲取相應(yīng)的榮譽

感和成就感，從而樹立學(xué)習(xí)自信心。但目前，部分小學(xué)學(xué)校對于隨堂小練筆并沒

有引起足夠的重視，開設(shè)時間不足，也沒有找到教學(xué)的有效切入點。在這樣的基

礎(chǔ)上，教師必須立足實際情況，探究多元化的教學(xué)理念及途徑，以此切實推動寫

作教學(xué)的有效發(fā)展。

2小學(xué)語文高年級隨堂小練筆的教學(xué)實施方法及策略

新課標(biāo)中明確提出，在小學(xué)語文實踐教學(xué)活動開展過程中教師必須引導(dǎo)學(xué)生

積累情感，加強對語言的整體感悟感知，同時根據(jù)自身理解進(jìn)行高效的運用，提

高學(xué)生的創(chuàng)造意識及創(chuàng)新能力。由此可見，對于高年級的學(xué)生而言，要切實提高

其語言應(yīng)用能力以及寫作能力，必須有意識的深化課堂小練筆，提高了這一環(huán)節(jié)

提高的教學(xué)深度及廣度，從而發(fā)揮其價值和作用。

2.1在文章基礎(chǔ)上實現(xiàn)內(nèi)容延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主續(xù)寫

眾所周知，語文教學(xué)活動的開展在一定程度上注重閱讀質(zhì)量及效果的提升，

在實施教學(xué)活動時，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生從真正意義上接觸文章內(nèi)容，揣摩文

章語言，感悟作者表達(dá)的真實情感。尤其是針對部分結(jié)尾內(nèi)涵較為深刻、開放式

的文章而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身理解對結(jié)尾進(jìn)行深入的分析，剖析其內(nèi)

涵價值，根據(jù)文章中的事件走向、人物性格合理推測未來發(fā)展方向，在此基礎(chǔ)上

對課文情節(jié)進(jìn)行有效的續(xù)寫，使之成為連貫的故事。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更為深入透徹的理解文章所表達(dá)的情感內(nèi)涵，同時培養(yǎng)并提高自身的想象力與創(chuàng)

造力，實現(xiàn)人文與工具的協(xié)調(diào)性、統(tǒng)一性?！陡F人》這一文章教學(xué)時所開展的隨

堂小練筆可以緊緊圍繞桑娜未來的生活及兩個孤兒的命運進(jìn)行有效的續(xù)寫，通過

這樣的方式，能夠?qū)鹘y(tǒng)的寫作形式及要求進(jìn)行精簡，豐富內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)

自身理解自由表達(dá)想法意見。

2.2有效實現(xiàn)文章的補白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容擴寫

當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)開展所使用的教材通常為新教改版，其中大多數(shù)文章

均是名師大家所創(chuàng)作的，不管是文章的內(nèi)容形式、語言結(jié)構(gòu)都體現(xiàn)出一定的規(guī)范

性和生動性，語言優(yōu)美，整體結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，主次分明。如果教師在教學(xué)活動開

展過程中深入了解文章的細(xì)節(jié)，與文本進(jìn)行有效對話就能夠在一定程度上找到擴

寫的有效切入點。例如，在《我的伯父魯迅先生》這一文的實踐教學(xué)過程中，學(xué)

生通常在課堂中會提出大量的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容內(nèi)涵進(jìn)行闡

述，凸顯出自身的個性化發(fā)展特征，找到自身感興趣喜歡的故事情節(jié)并發(fā)揮自身

想象力，根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行前后的擴寫銜接，找到合適的位置。與此同時，教

師也可以引導(dǎo)學(xué)生在課后對魯迅這一人物進(jìn)行深入分析，閱讀其小說，從而透徹

的了解魯迅的文學(xué)特征，通過這樣的小隨筆能夠激發(fā)學(xué)生的主動性及寫作能力。

2.3掌握文章遷移要點，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫

教材中所收錄的所有文章內(nèi)容都是作者經(jīng)過實際生活體驗并感悟得出的心得，

其在一定程度上可以作為學(xué)生開展閱讀及寫作教學(xué)活動的主要基礎(chǔ)和途徑。具體

而言，通過對文章的閱讀和學(xué)習(xí)能夠最大程度的啟發(fā)學(xué)生思維能力，引導(dǎo)其掌握

寫作技能技巧及方式方法，開闊思路，因此，在開展寫作教學(xué)時，教師首先應(yīng)當(dāng)

立足于實際生活充分凸顯出教學(xué)生活化，加強學(xué)生的情感體驗并學(xué)會知識的遷移，

從而掌握文章的基礎(chǔ)寫作模式并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。例如，在進(jìn)行《臘八粥》

這一文章的實踐教學(xué)時，大多數(shù)學(xué)生會根據(jù)自身的生活經(jīng)驗想象出臘八粥的形態(tài)

和特征。在這樣的背景下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在第一自然段的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫訓(xùn)

練，描述自己喜歡的一種食物。再例如，在進(jìn)行《少年閏土》這一文的教學(xué)時，

大多數(shù)學(xué)生會喜歡閏土這一人物形象，因為其勇敢機智，生活經(jīng)驗極其豐富，魯

迅對閏土的刻畫可謂是惟妙惟肖，運用其敏銳的觀察力和高超的語言藝術(shù)在學(xué)生

腦海中刻畫出生動直觀的人物形象。此時，我們可以結(jié)合語文課本提出如下小練

筆：照片凝固記錄了我們生活中的每一個瞬間。學(xué)生可以從自身相冊中選擇一張

自己最喜歡的，仿照第一自然段進(jìn)行仿寫。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生充分意識

到文章所凸顯的內(nèi)容本質(zhì)上來源于生活，要提高自身的寫作能力及寫作水平必須

深入觀察、分析、熱愛生活。

2.4實現(xiàn)文體轉(zhuǎn)化，鼓勵學(xué)生積極改寫

新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)中對不同文體不同表述方式進(jìn)行了有效的明確。例如，說明

文、敘述文、詩歌等文體形式表達(dá)方式均具較大的差異性，教師對此提出了多元

化的目標(biāo)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從真正意義上掌握不同文體的基本特征

及側(cè)重點，勇于嘗試文體的互換改寫，以此掌握文體的特征及使用方式，同時激

發(fā)其對作品的興趣愛好。例如，在實踐教學(xué)開展過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將一

些優(yōu)秀的古詩詞作品根據(jù)自身的理解和認(rèn)知改寫成敘事性的文章，融情于景，寫

景抒情，將簡短詩詞中蘊藏的意境、情感通過系統(tǒng)化的文字進(jìn)行表述描繪，淋漓

盡致的表露出作者的思想意識。與此同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將一些說明性的

文章發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力轉(zhuǎn)變成為童話故事，運用生動詼諧的語言激發(fā)他

人的閱讀興趣。2.5延伸生活，寫好讀后感

從一定意義上來講，我國的文學(xué)作品不僅僅凸顯出其本身的藝術(shù)特征，同時

也有極強的思想性和工具性。根據(jù)上文我們可以看出，閱讀與寫作二者之間息息

相關(guān)、相輔相成。閱讀從本質(zhì)上來講是引導(dǎo)學(xué)生通過自身理解及文字語言的描述

了解文章的思想內(nèi)容及主要情感。但與此同時，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)通過寫作的方式將思

想情感回歸于文字語言，分析并延伸拓展作者的情感內(nèi)容，通過這樣的方式陶冶

情操。基于此，針對一些主題較為突出的文章內(nèi)容而言，教師必須在此基礎(chǔ)上實

現(xiàn)生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，寫出讀后感，從而感知社會，感悟生活，樹

立正確的價值理念及人生觀念。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文小練筆開展過程中教師可以在文章基礎(chǔ)上實現(xiàn)內(nèi)容延伸，引

導(dǎo)學(xué)生自主續(xù)寫，有效實現(xiàn)文章的補白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容擴寫，掌握文章遷移

要點，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，實現(xiàn)文體轉(zhuǎn)化，鼓勵學(xué)生積極改寫，延伸生活，寫好

讀后感，通過這樣的方式充分發(fā)揮課堂小練筆的價值作用，提高運用效率及質(zhì)量，

切實推動語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。隨文小練筆的形式是豐富多樣的，只要不斷

提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對語言擁有“尖銳的敏感，極致的嚴(yán)謹(jǐn)”，才能架起隨文小

練筆與寫作的橋梁，使學(xué)生相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁孝菊.小學(xué)語文高年級