小學課文《詹天佑》教學實錄2篇

小學課文《詹天佑》教學實錄2篇

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小學課文《詹天佑》教學實錄2篇

前言：小泰溫馨提醒，課堂實錄是教師將自己或他人執(zhí)教的優(yōu)質課堂盡可能詳細地記錄下

來，并加上教學后記或聽課評價的一種教育實用文體.本教案根據(jù)小學語文課堂實錄標準

的要求和針對教學對象是小學生群體的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方

案的設想和計劃。便于學習和使用，本文下載后內容可隨意修改調整及打印e

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1、篇章1:小學課文《詹天佑》教學實錄

2、篇章2：張祖慶教學實錄二一一小學課文《詹天佑》

師；如果強調修不好鐵路的后果，該怎么讀？

生：讀...

師：同學們，理解的角度不一樣，朗讀的側重點也就不一樣，

你認為怎樣讀最能表

現(xiàn)詹天佑的愛國情懷，你就怎樣讀！請大家自由讀這一句話。

片段3：他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經緯儀，

在峭壁上定點、構圖。塞外常常是狂風怒號，黃沙滿天，一不小

心就有墜入深谷的危險。詹天佑不管條件怎樣惡劣，始終堅持在

野外工作。白天他翻山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪

圖，計算。

師：請大家談談，詹天佑的哪些言行感動了我們。

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生：（抓住“狂風怒號、墜入深谷、野外、始終……等重點

詞語談體會，具體略）

師：每次讀這段話，老師總是非常感動，我也想通過朗讀表

達心中的那份感動（投入地范讀）。聽老師讀這段話時，同學們

腦子里浮現(xiàn)出怎樣的畫面？

生：我仿佛看到了漫天卷地的沙塵，一陣又一陣地刮來，吹

得人睜不開眼睛。但是詹天佑和工人們不顧這些，堅持在野外工

作。

生：我仿佛看到了塞外到處都是崇山峻嶺，到處都是深不見

底的山澗。環(huán)境十分惡劣。

師：（激情地敘述）是啊！怒號的狂風吹動了漫天的黃沙，

但吹不動詹天佑堅定的信念；陡峭的懸崖?lián)踝×髓F路的延伸，但

擋不住詹天佑前進的步伐。

生：我仿佛看到了：白天，詹天佑在山間艱難行走的腳步，

晚上，他在昏暗的油燈下認真地計算的身影。

師：是啊，我們仿佛看到，看到他風沙中跋山涉水的身影，

看到他油燈下布滿血絲的眼睛。請大家腦子里帶著剛才想象的畫

面，入情入境地地讀讀這些句子，打動自己也打動別人。

生：（自由練讀剛才體會的句子，再指名讀，讀得很有感情）

第四自然段的教學主要以畫中部鑿井法和兩端鑿進法施工圖

為主，引導學生理解詹天佑以“超群的智慧”感動了中國。

第五自然段的教學主要以課件演示為主，請同學模擬乘坐火

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車，在體驗中引導學生理解詹天佑設計“人字形線路”是一個了

不起的創(chuàng)造，他以這“高度的創(chuàng)造才能”感動了中國。

（以上為第一課時，以下為第二課時）

三、研讀體驗，深入認識詹天佑

師：同學們，上節(jié)課，我們充分領略了詹天佑的動人風采，

詹天佑的感人的言行，一定象烙印一樣深深地刻在我們的腦海里。

如果老師一提到詹天佑這個名字，你的腦子里最先浮現(xiàn)出來的，

是怎樣的一個畫面呢？請大家結合上節(jié)課學過的內容說說。

生：我的腦子里最先出現(xiàn)的是他勉勵工作人員的畫面。

生：我的腦子里浮現(xiàn)出來的是他和工人們同甘共苦的畫面。

生：我的腦子里最先浮現(xiàn)出來的是他在峭壁上定點的畫面。

生：我的腦子里最先浮現(xiàn)出來的是他在油燈下繪圖計算的畫

面。

生：我的腦子里最先浮現(xiàn)出來的是他請教農民的畫面，態(tài)度

非常誠懇。

師：是啊，這樁樁件件，這點點滴滴，深深地感動了今天的

我們.

師：上節(jié)課，我們正是從詹天佑自身的言行中，充分領略了

他的風采；接下來，就讓我們去讀讀別人的言行，讓我們從不同

的人對待京張鐵路的不同態(tài)度中，走進詹天佑的內心世界。讀課

文的時候，大家一定要用心靈去聆聽文字背后的聲音?。ù笃聊?/p>

出示研讀體驗題目，）

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讀著課文2、3自然段，我的心久久難以平靜，當讀到（）

這個句子時，我感到非常（憤怒、屈辱、振奮、擔心……），因

為（）。

請大家邊讀邊用波浪線畫出最能觸動你心靈的詞句。這一條

條波浪線，就是你心靈一次次震顫的軌跡。開始讀書！

（學生邊讀邊畫句子，師巡視）

師：我從大家凝重而憤怒的表情中可以感覺出，讀了這兩段

課文，同學們有一肚子的話要說，先在學習小組中說說，說的時

候可以參照屏幕上的句式，也可以想怎么說就怎么說，一定要把

自己此時此刻的真實感受說出來。

生：當我讀到“當時清政府剛提出修筑的計劃……爭持了好

久得不到解決”時，我非常憤怒，因為修鐵路本來是我們中國自

己的事情，帝國主義者有什么資格出來指手畫腳？而且一再的阻

撓，他們的野心就是想控制我國的北方！真是欺人太甚！

師：是啊，帝國主義者的嘴臉多么丑惡！你能把這份憤怒的

感情讀出來嗎？

生：讀“當時……得不到解決?！?/p>

生：當我讀到“他們最后提出一個條件，清朝政府如果用本

國的工程師來修筑鐵路，他們就不再過問。他們以為這樣一要挾,

鐵路就沒有法子動工，最后還得求助于他們?！睍r十分憤怒，我

對帝國主義感到憤怒，也對清朝政府感到憤怒。

師：了不起，兩方面的憤怒都體會到了，具體說說。

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生：我先來說對帝國主義者的憤怒。因為他們見阻撓我們沒

有效果，就出來要挾，太可惡了！

師：（追問）是怎樣要挾的？

生：（讀有關要挾的句子）。他們正是看準了我們的政府很

無能，才敢這樣的要挾！而且我對清朝政府也很憤怒！自己國家

的事情，讓人家爭來爭去，太讓人痛恨了！

師：應該說是痛心！你說得真好，請把這份既無奈，又痛恨、

痛心的感受讀出來。

生：（讀句子）

生：當我讀到“帝國主義者認為這是個笑話……還沒有出世

呢！”時，我感到非常屈辱！因為他們分明是說中國人沒有能力

修筑鐵路！狗眼看人低！

師：說得好！請你把課文的原話改成你剛才說的：能在南口以北

修筑鐵路的中國工程師目前還沒有！和帝國主義者的原話相比，

那一種說法更讓你憤怒與屈辱？

生：課文中的原話更讓我憤怒和屈辱，那些帝國主義者分明

在說不只現(xiàn)在，就是再過幾十年中國也沒有能力修筑這條鐵路。

真是太瞧不起人了！

師：這叫“門縫里瞧人一一把人看扁了”，他們看不起的僅

僅是中國工程師嗎？

生；他們看不起所有中國人，看不起整個中國！

師：是啊，這是對中國國格的侮辱！讓我們無比憤怒地來讀

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讀這句話。（生齊讀）

生：當我讀到“原來從南口往北到居庸關帶八達嶺，一路都

是高山深澗，懸崖峭壁。在那里修筑鐵路，他們認為外國工程師

都不敢輕易嘗試，至于中國人，是無論如何也完成不了這樣的工

程的”這話時，我感到有些擔憂，因為那里的環(huán)境太惡劣了，加

上我們國家當時科技落后，沒有經驗，詹天佑能完成任務嗎？

師：請把你的擔憂讀出來?。ㄉx）

（另外三位學生類似的發(fā)言和老師相繼的引導及朗讀從略）

師：同學們，剛才大家談到京張鐵路非常重要，那么它究竟

為什么這樣重要呢？請大家讀讀第二段的第一句話。（學生讀后

簡單交流）

（出示京張鐵路圖，引導理解“聯(lián)結華北和西北的交通要

道”，進而認識這條鐵路的重要性。）

師：同學們，從某種意義上說，鐵路修筑權的爭奪，就是一

個民族、一個國家命運的抗爭！面對帝國主義者的阻撓、要挾、

和嘲笑，面對十分惡劣的自然環(huán)境，詹天佑也和我們一樣感到無

比的憤怒、萬分的屈辱和深深的擔憂。但是詹天佑一一（學生接

讀大屏幕出示的句子：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困難，毅然接受

了任務，開始勘測線路）。這份挺身而出的無畏，這不計得失的,

這份義無返顧的執(zhí)著，怎能不讓今天的我們深深感動，怎能不讓

當時的中國深深感動！讓我們再一次讀“詹天佑不怕一一（學生

接讀：不怕嘲笑也不怕困難，毅然接受了任務，開始勘測線路）。

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師：勘測線路的時候遇到困難，詹天佑總是想：（出示句子，

學生接讀：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。

否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。

師：開鑿隧道的時候遇到困難，詹天佑總是想：

生：（接讀）這是……

師：設計線路的時候遇到困難，詹天佑總是想：

生：（接讀）這是……

師：正是憑著滿腔的愛國情懷，正是憑著超群的智慧才干，

京張鐵路終于在1909年8月11日全線竣工，不但比原計劃提前

兩年，還為清政府節(jié)省了白銀28萬兩。詹天佑以無可辯駁的事實,

有力地回擊了帝國主義，為所有的中國人爭了光！請大家讀課文

最后一段。

生：（自由朗讀最后一段）

師：讀了這一段，你的心情怎樣？

生1：很激動！

生2：很興奮！

生3：很自豪！

生4：真想喊詹天佑萬歲！

師：是啊，讀了這一段，每一個中國人都會無比激動，無比

振奮，無比自豪！我們

完全可以想象：京張鐵路竣工的那一天，所有的中國人都揚

眉吐氣，奔走相告!

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讓我們無比激動、無比自豪地讀這一段話。

生：齊讀最后一段。

師：京張鐵路默默無言，但它用鐵一般的事實，告訴全世界：

中國人有骨氣，中國人有智慧，中國有希望！

四、活讀升華，盡情贊美詹天佑

師：同學們，這兩節(jié)課，詹天佑的事跡一次又一次深深地感

動了今天的我們，我們

可以推想，他的事跡肯定也感動了當時的中國，我們完全可

以說詹天佑是當之

無愧的感動中國世紀人物。那么，就讓我們以自己的方式為

他頒發(fā)特殊的大獎。

為我們心目中的英雄一一詹天佑寫一段頒獎詞，要寫得樸實

而真摯。

屏幕出示中央電視臺在2003感動中國年度人物頒獎典禮上

給楊利偉、成龍的頒獎詞，提醒學生可以仿照；也可以把課文當

中的一些詞語用到頒獎詞里去。

學生在寫頒獎詞的時候，老師播放劉德華的《中國人》這首

歌，以烘托氣氛，調動情感。

師：好多同學已經把頒獎詞寫好了，而且寫得感人至深，等

一下頒獎的時候，老師希望大家能讀得聲情并茂，先有感情地在

組內準備準備。（學生四人一組交流）

師：現(xiàn)在開始為詹天佑頒發(fā)遲到的大獎。（指名宣讀頒獎詞

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前，屏幕出示詹天佑的銅像。）讓我們莊重地站在詹天佑的銅象

面前，以飽含深情的語調，宣讀頒獎詞。

生L那一刻，當我們乘火車去八達嶺，看到詹天佑的銅象

時，或許會感覺到他注視鐵路的眼睛。他給了藐視中國的帝國主

義者一個有力的回擊，他象征著中國人站起來了。作為中華鐵路

第一人，作為中華鐵路人的杰出代表，他的名字注定要被歷史銘

記。

師：了不起，一上來就是個專家級的！一流的頒獎詞，超一

流的朗讀。

生2：面對著高山深澗、懸崖峭壁，忍受著帝國主義的嘲笑，

一位工程師完成了第一條完全由中國人設計施工的鐵路。他以超

群的智慧想出了“兩端鑿進法”、“中部鑿井法"和“‘人'字

行路線”，創(chuàng)造了鐵路史上的奇跡。他是我們中國的驕傲。所有

的中國人應該向他學習，實踐努力“三個代表”，把我們的國家

建設成為小康社會。（哄堂大笑，掌聲）

師：哈哈，你的頒獎詞真有特色，雖然“與時俱進”（笑），

但有點喊口號了，建議把最后一句去掉。

生3：穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟

如此堅強。他以頑強的毅力，給帝國主義者一個有力的回擊；他

以堅持不懈的精神，給祖國一份永久的光輝。他，就是詹天佑，

一個愛國的工程師。他飽受外國人的譏笑，還擔著（應改為肩負）

修筑鐵路的重任。可他不吭一聲，默默工作，為中國贏得了久違

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的勝利。他的名字早已刻在我們心中，他是中國的豪杰（應為驕

傲），他是中國勝利的希望?。ㄕ坡暎榱吮３謱W生情感的連

貫性，在學生讀頒獎詞時，即使學生用詞不太恰當，也沒有刻意

去糾正。）

師：盡管開頭套用了給巴金的頒獎詞，但非常貼切，你的頒

獎詞也深深地打動了老師們。

生4：不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受任務的詹天佑，他

留下的偉大工程，使人們贊嘆不已。他不分晝夜地工作，使多少

人記憶猶新；他不顧環(huán)境這樣惡劣，風沙這樣猛吹，依然帶著學

生和工人做自己應該做的事情。他的事跡在歷史中留下了燦爛、

美好、輝煌的一頁。他使多少人震撼，使多少人激動，使多少人

自豪。他使中國永遠驕傲，我們會永遠記住他?。ㄕ坡暎?/p>

師：這樣完美的頒獎詞，只有鐵道部部長秘書才能寫得出來！

（笑）

生5：是你，用生命捍衛(wèi)了祖國的尊嚴；是你，用血汗沖刷

（應為洗刷）了中國的屈辱；是你，面對艱險與嘲笑毅然接受了

任務；是你為祖國修筑了第一條中國人自己修筑的鐵路。是你，

詹天佑！窗戶上，還映著你伏案審閱的身影，八達嶺還留著你深

深的腳印。你的光輝業(yè)績給了帝國主義者一個有力的回擊，你的

努力圓了幾代中國人的夢想。你的杰作將永遠保存，你的精神將

永遠流傳。深情地呼喚您一一詹天佑！（掌聲雷動）

師：（非常激動地）詩一樣的語言，火一般的激情。寫得太

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好了！加上一個題目一一詹天佑，就是一首飽含激情的詩。詹天

佑了不起，你也同樣了不起！

生：奉天承運，皇帝昭日：（哄堂大笑）詹天佑同志（笑），

因你在國家危難之際主持修筑京張鐵路，而且一絲不茍地工作，

使鐵路不滿四年就全線竣工，為我大清政府節(jié)省了銀子28萬兩。

朕特封你為優(yōu)秀工程師（笑），獎白銀28兩。（笑）

師：（笑著說）這份頒獎詞可真有特色，居然想到了當皇帝。

不過詹天佑的貢獻是絕對不可以用錢來衡量的哦！

師：同學們的頒獎詞寫得真是精彩，想讀的都站起來?。▽W

生全體起立）讓我們面對著詹天佑的銅象，深情地為他頒獎！

（學生有感情地讀自己寫的頒獎詞）

師：（深情地敘述）同學們，這是值得每一個中國人都深深

懷念的名字，讓我們再一次深情地呼喚他的名字：

生：（全體站著，下同）詹--天---佑

師：這是讓每一個中國人都肅然起敬的名字，讓我們再一次

崇敬地呼喚他的名字：

生：詹--天---佑

師：這是讓每一個中國人都揚眉吐氣的名字，讓我們再一次

自豪地呼喚他的名字：師：下課！

附：

小學課文《詹天佑》學習指南

學習任務一一品讀感悟：詹天佑的哪些言行感動了今天的我

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們？

2、第五自然段以畫施工圖為主；

3、第六自然段以演示解說為主。

學習任務一一抒發(fā)真情，為詹天佑寫“感動中國頒獎詞”。

友情提醒：頒獎詞要寫得樸素而真摯，以情動人?？梢苑抡?/p>

“2003感動中國年度人物”頒獎詞，也可以適當用運本課所學的

詞語。

小學課文《詹天佑》教學實錄（大致）

執(zhí)教看云（安徽省XXX中學小學部薛瑞萍）

一，提問，了解文章梗概。不認識的字，臨時注音。

二，和學生交流對于人物的了解。

學生L他有個長輩是技術人員，他從小對機械感興趣。

學生2：他主持修筑的京張鐵路。

教師補充：11歲赴美留學，同一批經考試出洋的孩子都這么

大。為什么呢？鴉片戰(zhàn)爭之后，列強瓜分中國，九州大地，狼煙

四起，清政府也意識到科技落后，人才缺乏是中國積貧積弱的重

要原因，于是他們招募選拔才俊之士外出求學，可是他們又擔心

這些人學成之后，就在當?shù)厝⑵奚樱l(fā)芽，不再回來，應

當說這種擔心絕非多余，西方無論是物質生活待遇，科研工作條

件和精神自由方面，都比中國不知道要強到哪里，對于科學家而

言，最有誘惑力的，是可以自由的舒展的從事科學工作啊。于是,

慈西們就想出這么一個比較孩子氣的策略：派小孩子留學，八年

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之后，20歲不到，在中國早婚早育，20歲可能已經結婚；可是在

西方，20歲離婚齡，離成家立業(yè)還遠著呢！到時候，我切斷你的

經濟來源，你必須回來。于是就有了這么一批肩負了不該他們承

擔的歷史重任和民族希望的娃娃留學生。不可謂不悲壯啊，不可

謂不凄涼！我們常說，國家興亡，匹夫有責。其實，國家的興衰,

何止是匹夫，就是小孩子，也同其枯榮啊，當一個祖國極端衰弱

的時候，連她最出類拔萃的兒童，也要分擔落后的巨痛，正如你

們現(xiàn)在所承受的殘酷的學習負擔，其實，就是全社會就業(yè)壓力的

一種自上而下的延伸啊——11歲，和你們差不多的年紀，在安徽

合肥，我住在郊區(qū)，我孩子11歲的時候，半小時的汽車，讓他一

個人進市我都不放心啊。11歲的孩子，漂洋過海，一去八年，痛

苦了、挫折了，向誰訴說？圣誕節(jié)、中秋節(jié)，和誰團聚？開心了,

成功又有誰來分享？就這樣，詹天佑經歷了八年刻苦學習，畢業(yè)

于xxx大學土木工程和鐵路工程系，學成回國，將自己所學回報

災難深重的祖國，在課文中，我們將見識他非凡的才智和毅力，

我想，那是他在整整八年的艱苦學習和懷鄉(xiāng)思親中濃縮了的愛國

熱情的表現(xiàn)和迸發(fā)。

三、問：修筑過程遇到那些困難？

學生回答“勘測線路”、“開鑿隧道”、設計人字形線路

四，問：我們是從開頭學還是從修筑開始學？

學生：從修筑開始學

教師：好，我們就這么學！

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五，學習重點的三個段落

1“勘測線路”

朗讀體會前半段：

教師：一個大的工程，其實就是一所培養(yǎng)建設人才的學校，

京張鐵路的修筑，使中國有了第一批一一是一批，自己的鐵路工

程師，這個貢獻太大了！這個詹天佑的獻身精神，以及對助手學

生的嚴格要求是分不開的。他對工作人員怎么說？

學生：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。大概

差不多這類說法，不應當出自工程人員之口。”

教師：我們說身教勝于言傳，行動是無言的召喚。跟隨的學

生，誰能不感動并受影響？在這一過程中，他傳授的是技術，更

是愛國赤心。

朗讀體會后半段

教師：困難是不言而喻的，困難是西方工程師都不敢輕易常

識的。每遇困難，他怎樣想？

學生：“這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修

好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心?！?/p>

教師：談談信心對人的作用吧。

學生L信心給人戰(zhàn)勝困難的勇氣

學生2：我有一次爬雙杠，上到一半覺得自己不行了，手一

軟就掉下來了。后來我鼓勵自己，又上去了。

教師：前面的失敗對于你后面的成功，作用是激勵的嗎？

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學生：不，讓我需要更大的勇氣才能上去。

教師議論：是啊，信心，對于一個人，對于一個國家是多么

重要啊，有了它武松赤手空拳能打虎，沒有它，30萬南京人遭

1000多日兵殘酷戮殺，就那樣束手待斃，幾乎沒有任何反抗。后

來想想，手無寸鐵又怎樣呢，30萬對1000多，都沖上去，壓也

壓死他們了呀！一條槍一個日兵，竟能看守住一千中國軍隊的俘

虜，令他們安靜地等待被殺。為什么？因為太多太多的失敗，意

志被徹底摧毀了。

1840—1905,61年的國際較量中，在政治、軍事、經濟、

外交的幾乎所有領域里，皆以中國人的賠銀割地宣告結束。人常

說成功難失敗更難，意思是成功固然要付出堅信，如果你失敗了,

重頭再來，將是加倍的艱難。屢敗屢戰(zhàn)屢戰(zhàn)屢敗的61年中，中國

人的信心和勇氣已是喪失殆盡?，F(xiàn)在詹天佑頂著巨大的壓力，受

任于危難之際，他要為中國人爭一口氣。請讀

學生讀：“這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它

修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信

心。”

教師：信心，這是詹天佑作為一個科學家，用了他的生命，

為國人點燃的星星之火。

2.“開鑿隧道”

自讀，教師畫出居庸關和八達嶺的山勢，學生上來標明兩端

掘進和中部鑿井法。

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六，“設計線路”自讀，教師畫出人字道，標出南口、青

龍橋，學生上來畫出火車如果用兩個頭，如何過了岔道口折向西

北行駛。教師對智慧的贊嘆，引出下一段。

七，朗讀第七段。共四句，成功的欣悅，勝利的快樂，緬

懷了贊嘆。

八，扣住“回擊”，回頭學習第三段。

1,討論帝國主義的嘲笑是否有理由

學生發(fā)言大致如下：

1,有理由，中國當時太落后

2,沒有理由，我們已經有詹天佑。

3,有理由，雖然有一個詹天佑，但那么多困難不是他一個

人能克服的。

4、沒有理由，中國人是有志氣的！

5,有理由，中國落后的不僅僅是科技，如果政府腐敗，光

有科學家有什么用呢？

教師：是啊，正如留學對于11歲太早了一樣，58歲去世對

于科學家也太早了呀。由于社會的黑暗政府的腐敗等等原因，詹

天佑常年積勞成疾。58歲就離開了人世。

2對比國人期望、興奮和帝國主義者極端的蔑視。體會詹天

佑承受的巨大壓力，再次體會：一面是殷切期待，一面是有理由

的嘲笑，一條鐵路修筑的成功與否，關乎國人的信心，

學生再讀：“這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把

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它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信

心?！?/p>

九，滿懷深情朗讀第一段。結束

“西湖之春”的課堂一一（草根注：指張老師的課堂）

片段2：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一

條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而

且會使中國工程師失掉信心。

師：如果強調這是中國人修的鐵路，怎么讀？

生：讀...

師：如果強調這是第一條鐵路，該怎么讀？

生：讀...

師：如果強調詹天佑的堅定信念和克服困難的決心，該怎么

讀？

生：讀...

師；如果強調修不好鐵路的后果，該怎么讀？

生：讀...

師：同學們，理解的角度不一樣，朗讀的側重點也就不一樣，

你認為怎樣讀最能表

現(xiàn)詹天佑的愛國情懷，你就怎樣讀！請大家自由讀這一句話。

這位特級教師，這位為全國新課標研討會提供示范課的老師，

倒是說的不多了，倒是體現(xiàn)以讀為本了，倒是激情四射了，可是,

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這樣喧騰的課堂能留給孩子什么呢？不過是很膚淺的反映而已。

“因為情緒的張揚使得學生時時處于一個熱鬧的表面，而缺乏細

細的思想的沉淀?！蓖瑯邮顷P于信心的解讀，看云拿出的是思想,

這位教師拿出的，僅僅是一個情緒化的場。更可怕的是，他把好

端端的樸素的文字演繹成了一句句假、大、空的口號?？墒?，仍

然有很多人說這種朗讀指導是成功的。我對這樣的讀真是深惡痛

絕！這是拿孩子當猴耍呢！還是泥土的一句話切中要害一一語文

教師就是帶著學生玩語言游戲唄，誰管它本真和生命呢！于是泥

土還說一一現(xiàn)在不少語文教師追求的就是這個，這是一種風氣，

一種認同的價值。

這是一種唯書唯上的價值觀念一一授課僅僅是對教材的狹隘的解

析。難怪有那么多人瞧不起小學老師一一有的是招術，缺的是思

想。偏偏大家僅僅樂道的也是這“招”那“招”。同樣形成強烈

對比的還有關于外國人嘲笑中國人的一部分一一

［看云的課堂］（草根注：指薛老師的課堂）

教師：談一談，你們認為外國人的嘲笑有理由嗎？

學生1:有理由，因為當時的清政府腐敗無能。

學生2:沒有理由。因為帝國主義者對中國情況還不了解，我

們已經有自己的鐵路工程師了。

學生3：有理由，因為中國當時太落后。

學生4:沒有理由，我們已經有詹天佑了。

學生5:有理由，雖然有一個詹天佑，但那么多困難不是他一

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個人能克服的。

學生6:沒有理由，中國人是有志氣的！詹天佑是有志氣的。

教師：這么多的人想發(fā)言,可惜由于時間關系,我們只能請兩

位同學說了。

學生7:有理由，中國落后的不僅僅是科技，主要是政府腐敗。

如果政府是腐敗的,光有幾個科學家有什么用呢？

學生8:有理由.因為這是第一條完全由中國人自己修筑的鐵

路。在這之前，中國的鐵路都是外國人設計修筑的這是第一條

完全由中國人自己修筑的鐵路,而且還那么難,外國人認為很多困

難他們都不能克服，中國人當然更不行了。

教師：是啊，如果政府是腐敗的，光有幾個科學家有什么用

呢？正如留學對于11歲太早了一樣，58歲去世對于科學家也太早

了呀。由于社會的黑暗政府的腐敗等等原因，詹天佑積勞成疾，

58歲就離開了人世。在修筑京張鐵路的過程中,他遇到的很多困難

其實都是工程技術以外的。比方說,鐵路要經過一個有權有勢人家

的墳地,如果從那里經過,一下子就過去了，可是人家不許,不許鐵

路就要繞彎子,費時,費工，他就得和人家進行艱苦交涉。類似的事

情，他經歷了太多。所以我同意剛才那位同學的話,在一個黑暗腐

敗的國家里,科學家要做成一些事情,是很難的。國家要發(fā)展,光靠

科學家的愛國熱情是不夠的。好,我們看帝國主義嘲笑之前的文字。

誰來讀？

[“西湖之春”的課堂]

第20頁共79頁

生：當我讀到“當時清政府剛提出修筑的計劃……爭持了好

久得不到解決”時，我非常憤怒，因為修鐵路本來是我們中國自

己的事情，帝國主義者有什么資格出來指手畫腳？而且一再的阻

撓，他們的野心就是想控制我國的北方！真是欺人太甚！

師：是啊，帝國主義者的嘴臉多么丑惡！你能把這份憤怒的

感情讀出來嗎？

生：“當時……解決。”

生：當我讀到“帝國主義者認為這是個笑話……還沒有出世

呢！”時，我感到非常屈辱！因為他們分明是說中國人沒有能力

修筑鐵路！真是狗眼看人低！

師：說得好！請你把課文的原話改成你剛才說的：能在南口

以北修筑鐵路的中國工程師目前還沒有！那一種說法更讓你憤怒

與屈辱？

生：課文里的這句話更讓我憤怒和屈辱，那些帝國主義者分

明在說不只現(xiàn)在，就是再過幾十年中國也沒有能力修筑這條鐵路。

真是太瞧不起人了！

師：這叫“門縫里瞧人一一把人看扁了”，他們看不起的僅

僅是中國工程師嗎？

生；他們看不起所有中國人，看不起整個中國！

師：是啊，這是對中國國格的侮辱！讓我們無比憤怒地來讀

讀這句話

這是截然不同的課堂。看云的課堂上，我們聽到了孩子們不

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同的聲音一一用看云“道在立人”的觀點，這是最重要的，這是

在課堂的現(xiàn)場化當中形成的非常有價值的東西。雖然看云說她只

是一個“摘果子”的人一一孩子們良好的思辯能力來自于他們自

己老師的培養(yǎng)。但我們都能看到，如果沒有看云不著痕跡的引導,

這種課堂主體氛圍不可能形成，孩子們的爭辯也就不可能出現(xiàn)。

而看云最后的議論，也沒有給這個話題一個確定的“應該”或者

“不應該”的答案。她只是說她贊同某個同學的觀點而已。更重

要的是，她的議論，把孩子們的思維引入到一個更廣闊的歷史背

景中一一詹天佑所承載的不僅是外國人的嘲笑，還有國人的愚昧。

中國，缺少誕生科學家的土壤。這是看云的智慧和學養(yǎng)?！拔骱?/p>

之春”的課堂上，我們卻看到了孩子們對那個時代的誤讀，加上

老師的“煽風點火”，可憐的孩子們并不知道他們的所思所想是

多么的不合邏輯。老師沒有給他們任何一點文本以外的信息。因

為信息的匱乏，教師、學生、文本之間的對話已經注定了不能展

開。所以，我們看到，老師在課堂上只能窮其招術，變著花樣地

讓孩子讀來讀去。我只能說，孩子很可憐。可在很多人看來，這

是“緊貼文本的大地進行扎扎實實的語言文字訓練”呢。就算我

愚笨吧，我實在不明白。我只知道，這樣的訓練會把孩子練的越

來越傻。

“我們全部的尊嚴就在于我們思想。正是由于它，而不是由

于我們所無法填充的空間和時間我們內才必須提高自己。因此，

我們要努力好好的思想，這就是道德的原則。”

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思想是道德的原則。這是西方的先哲告訴他后人的話。看云

告訴我，中國恰恰相反。

從看云和“西湖之春”兩堂課的比較中，我承認，也比何時

候都更明白這句話。

小學課文《詹天佑》是如何誕生的？

——我也來說幾句

小學課文《詹天佑》這篇課文是老得不能再老了，大大小小的公

開課也聽過不下10節(jié)。這些課無論怎樣千變萬化，它都離不開抓

“杰出”和“愛國”兩個詞語?！皬氖裁吹胤娇闯稣蔡煊拥膼蹏?？

哪些地方看出他的杰出？”幾乎是每個老師的套路。這樣教學的

結果是，把詹天佑的人物形象抽象化了，詹天佑的艱苦卓絕，詹

天佑的超群智慧，詹天佑的以身作則，都被條分縷析擠到一邊了！

只留下可憐的“杰出、愛國”兩個孤立的詞語。因此我在設計時，

一直在尋找既能讓學生充分領會詹天佑的偉大，又有別于這種理

性化分析的教學思路。然，尋尋覓覓，卻找始終找不到靈感！

也記不得是哪一天了！中央電視臺直播了“2003感動中國年

度任務頒獎典禮”，聆聽著主持人激情洋溢的頒獎詞，回想著年

度人物動人的故事，剎那間，我的腦子里有如電光石火閃過一一

如果進行“感動中國世紀人物評選”那么都有哪些人能評上呢？

腦子里一直揮之不去的詹天佑，絕對是其中一個有力的競爭者！

于是，教學的靈感就在這剎那間紛涌而至，對！就以評選20

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世紀感動中國人物作為閱讀的話題，引導學生通過朗讀、體驗、

探究、演示，走進詹天佑的內心世界，然后讓學生為詹天佑寫頒

獎詞。這樣一種設計，或許能解決一直捆擾著我的問題。于是，

就在第二天，我?guī)е醪降脑O想，帶著創(chuàng)作的沖動，帶著飽滿的

激情，自信地走上了講臺。出乎意料地，學生情緒非常高漲，課

堂效果挺不錯！第二次試講前，我邀請學校老師一起商量，怎樣

完善這個思路。老師們在充分肯定了這個設計思路的同時，指出

課外背景信息是否適當插入。于是我找了小學課文《詹天佑》錄

象資料，安排在導入新課之后（絕非像某些沒有看清楚的網友說

的沒有一點課外信息，我把當時我國修筑鐵路的情況，詹天佑11

歲留學外國，詹天佑帶領工程人員修筑鐵路的經過，以及鐵路竣

工的簡況濃縮在3分鐘左右的錄象中）。

下面我就選取其中幾個教學片段，就有些網友的質疑，談自

己的一些不成熟的看法！

一、初讀課文，整體認識詹天佑

師：（前面略）……他們，在不同的年代，以各自不同的方

式，深深地感動了一代又一代人……有這樣一個人，雖然，他離

我們生活的年代比較久遠，但每一個中國人都不應該忘記他，他

就是一一詹天佑，請大家看老師恭恭敬敬地寫他的名字（板書）。

這是一個擲地有聲的名字，讓我們響亮地呼喚：

生：詹天佑

師：這是一個讓人動容的名字，讓我們再輕輕地呼喚：

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生：詹天佑

［以教師的激情為學生營造“未成曲調先有情”的氛圍，讓

學生產生強烈的閱讀期待：為什么詹天佑有那么大的魅力？為什

么詹天佑的名字那樣擲地有聲和讓人動容？帶這這樣的閱讀期待,

學生很快披文以入情。是矯情虛情？還是以情激情？］

師：每一次教小學課文《詹天佑》這篇課文，老師總一次次

被強烈地震憾著，在我的心目中，詹天佑可以當之無愧地被評為

感動20世紀中國的人物。今天，就讓我們走近詹天佑，認識詹天

佑，請大家先看錄像（詹天佑生平事跡簡介和修筑京張鐵路簡

況）。

［此處三分鐘的錄象，通過聲音、畫面立體地介紹了當時當

地的情況，遠勝教師枯燥的千言萬語，這樣的背景拓展有助于學

生了解當時的情況。］

師：大家剛才讀得非常投入，誰來說說詹天佑以什么感動了

中國？

生：（有的說以愛國感動中國，有的說以杰出感動中國，有

的說以嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L感動中國，有的說以以身作則感動中國，

有的說以無畏的勇氣感動中國，有的說以超群的智慧感動中

國……）

［沒有看到課堂實況的老師，你怎么知道學生讀得不投入呢？

子非魚，安知魚之樂乎？］

二、品讀感悟，全面認識詹天佑

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學習任務：一邊讀一邊感悟：詹天佑的哪些言行感動了今天

的我們？友情提醒：第四自然段以體會和朗讀為主；第五自然段

以畫施工圖為主；第六自然段以模擬演示為主。

［這道感悟題目的設計，是本課教學的一個切入點，這個切

入點至少有兩大特色：

一、學習任務和友情提醒，體現(xiàn)教師是組織引導者，不以權

威者自居，盡力使課堂學習任務富有人情味，而非居高臨下；

二、一個“詹天佑的哪些言行感動了今天的我們？”牽動了

整個第三段的感悟，自主選擇的空間很大，體現(xiàn)了自主與合作學

習。學習內容的選擇是自主的，學習方式的選擇也是自主的。有

些網友提到這節(jié)課學生個性化的東西不多。其實在我的課堂上，

大量學生的發(fā)言和感悟是完全個性化的。在4-6自然段將近兩頁

的篇幅中，學生讀哪里，怎么讀，怎么說，都有很大的選擇權。

這里所展示的只不過是更多反映老師如何引導的片段。只所以會

造成缺乏個性化閱讀讀的印象，責任在我自己沒有把實錄完整地

發(fā)上去。］

片段：詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精

密，不能有一點兒馬虎。‘大概'、‘差不多’之類的說法，不

應該出自工程人員之口?！?/p>

師：誰來讀讀這句話，把自己感悟到的充分表達出來？

生：讀（聲音有些稚嫩）

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師：呵呵，這是少年詹天佑?。ㄐΓ┳x得再老成一些，這時

候詹天佑已經四十多歲了。

生：讀（聲音太成人化）

師：這詹天佑太嚴肅了哦，請個同學再讀讀，注意“勉勵”

這個詞。

生：讀（讀得比較好）

師：你就是詹天佑！同學們，詹天佑只是一次兩次對工程人

員這樣說的嗎？（生答不是）我們可以想象：在施工動員會上，

詹天佑面對著所有的鐵路建設者，慷慨激昂地勉勵工程人員一一

師：看到有些工程人員偶爾粗心，施工質量不是很高，詹天佑語

重心長地勉勵工程人員一一請女同學讀

女生：齊讀“我們的工作……”

師：極個別工程人員因為條件艱苦，消極怠工，詹天佑嚴厲

而又懇切地勉勵工程人員一一請男同學讀

男生：齊讀“我們的工作……”

［用個性化的語言評價并指導朗讀，學生易于接受，區(qū)別于

傳統(tǒng)理性化的技術指導（例如：哪里讀重音，哪里要停頓長一點

等純技術的指導。）；通過教師的提示創(chuàng)設不同的情境，引導學

生品味“經常勉勵”的意味，通過朗讀豐滿詹天佑的人物形象。

雖然情景是老師虛擬的，但是學生朗讀的時候，他們會隨著老師

的提示，通過還原畫面，通過語調、聲音、節(jié)奏的變換，把自己

當成詹天佑，讀得入情入境。這樣的移情朗讀，我以為能引領學

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生很好地揣磨語言文字的意味、意蘊，而不僅止于意義的分析。

對語言文字意義背后意蘊的開掘與生發(fā)，是培養(yǎng)學生語言敏感性

的必由之路。］

（以上為第一課時，以下為第二課時）

三、研讀體驗，深入認識詹天佑

讀著課文2、3自然段，我的心久久難以平靜，當讀到（）

這個句子時，我感到非常（憤怒、屈辱、振奮、擔心……），因

為（）。

［通過感情體驗，走進詹天佑的內心世界。第一課時以抓詹

天佑的言行為主，感悟詹天佑的了不起；第二課時以抓別人的言

行，反襯詹天佑的動人風采。在這個環(huán)節(jié)的自讀體驗中，學生自

主讀書、自主抒情，他們擔憂著詹天佑的擔憂，憤慨著詹天佑的

憤慨，屈辱著詹天佑的屈辱，完全走進了詹天佑的內心世界。在

西湖之春的課堂上，我清晰地記得，學生讀得很有感染力，說得

非常激憤。這樣真真切切的情感體驗，靠的是什么？一靠文本本

身所營造的情感氛圍，二靠老師激情的導語，也就是大家所說的

“煽情”。老師要不要煽情，要！我以為只要有助于學生入情入

境地讀，有助于學生個性張揚地說，只要有助于培養(yǎng)學生的語感,

老師的煽情就有必要，而且大有必要。教學，其實是一個情感的

場，在這個場里，學生往往會受到老師、同伴的感染。老師的語

言缺乏感染力，那么學生又怎么能很投入地走進文本呢？尤其是

這篇課文與學生的生活距離太大，學生甚至不能理解有些事，有

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些人。老師就很有必要以自身充沛的情感帶動學生走進文本。我

以為，老師的語言，就是火把，它能點燃學生情感的火焰，也點

燃學生智慧的火花。太理性，太冷漠的語言，只能讓課堂如一潭

死水?。?/p>

生L那一刻，當我們乘火車去八達嶺，看到詹天佑的銅象

時，或許會感覺到他注視鐵路的眼睛。他給了藐視中國的帝國主

義者一個有力的回擊，他象征著中國人站起來了。作為中華鐵路

第一人，作為中華鐵路人的杰出代表，他的名字注定要被歷史銘

記。

師：了不起，一上來就是個專家級的！一流的頒獎詞，超一

流的朗讀。

生2：面對著高山深澗、懸崖峭壁，忍受著帝國主義的嘲笑，

一位工程師完成了第一條完全由中國人設計施工的鐵路。他以超

群的智慧想出了“兩端鑿進法”、“中部鑿井法"和“‘人'字

行路線”，創(chuàng)造了鐵路史上的奇跡。他是我們中國的驕傲。所有

的中國人應該向他學習，實踐努力“三個代表”，把我們的國家

建設成為小康社會。（哄堂大笑，掌聲）

師：哈哈，你的頒獎詞真有特色，雖然“與時俱進”（笑），

但有點喊口號了，建議把最后一句去掉。

生5：是你，用生命捍衛(wèi)了祖國的尊嚴；是你，用血汗沖刷

（應為洗刷）了中國的屈辱；是你，面對艱險與嘲笑毅然接受了

任務；是你為祖國修筑了第一條中國人自己修筑的鐵路。是你，

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詹天佑！窗戶上，還映著你伏案審閱的身影，八達嶺還留著你深

深的腳印。你的光輝業(yè)績給了帝國主義者一個有力的回擊，你的

努力圓了幾代中國人的夢想。你的杰作將永遠保存，你的精神將

永遠流傳。深情地呼喚您一一詹天佑！（掌聲雷動）

師：（非常激動地）詩一樣的語言，火一般的激情。寫得太

好了！加上一個題目一一詹天佑，就是一首飽含激情的詩。詹天

佑了不起，你也同樣了不起！

生：奉天承運，皇帝昭日：（哄堂大笑）詹天佑同志（笑），

因你在國家危難之際主持修筑京張鐵路，而且一絲不茍地工作，

使鐵路不滿四年就全線竣工，為我大清政府節(jié)省了銀子28萬兩。

朕特封你為優(yōu)秀工程師（笑），獎白銀28兩。（笑）

師：（笑著說）這份頒獎詞可真有特色，居然想到了當皇帝。

不過詹天佑的貢獻是絕對不可以用錢來衡量的哦！

師：同學們的頒獎詞寫得真是精彩，想讀的都站起來！（學

生全體起立）讓我們面對著詹天佑的銅象，深情地為他頒獎！

（學生有感情地讀自己寫的頒獎詞）

師：（深情地敘述）同學們，這是值得每一個中國人都深深

懷念的名字，讓我們再一次深情地呼喚他的名字：

生：（全體站著，下同）詹--天---佑

師：這是讓每一個中國人都肅然起敬的名字，讓我們再一次

崇敬地呼喚他的名字：

生：詹---天---佑

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師：這是讓每一個中國人都揚眉吐氣的名字，讓我們再一次

自豪地呼喚他的名字：

生：詹—天—佑

師：下課！

［寫頒獎詞，我一直以為是這課書設計的創(chuàng)新點，是感情的

升華，是語言的運用，更是價值觀的提升，體現(xiàn)了新課標的三個

維度的整合！君不見，在課堂上，學生那詩一樣的語言，火一樣

的激情，深深地感染了老師；而對學生的關于“三個代表”的話

語和“皇帝昭日"，我們也不必大驚小怪，因為整個社會都在講

“三個代表”，電視上到處都在播“皇帝昭日"，小學生有時候

比我們知道得還多，如果說那是虛偽，那是搞笑，那么用在我們

大人身上就是不虛偽了，不是搞笑了嗎？這虛偽，這搞笑是我們

老師教的嗎？有時候，我們寬容學生善意的錯誤，不是更有助良

好對話氛圍的形成嗎？海納百川！有容乃大！

需要特別說明的是，學生是借班的，事先我根本沒有接觸過，

寫頒獎詞的環(huán)節(jié)該班老師也跟本不可能知道。有人對學生的頒獎

詞產生了質疑，那么我要說，我完全可以把這些東西的復印件傳

上來！學生，有時候就是讓我們吃驚的，關鍵看老師怎么引導。

課堂上學生的表現(xiàn)，是檢驗教學成敗的唯一標準?。菀陨纤?/p>

的點點滴滴，免不了有為自己辯解的嫌疑，辯解就辯解吧！因為

正如“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，對一篇文章的解讀是多

元的，對一課書的教學歷來也是仁者見仁，智者見智的。我非仁

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者，也非智者，只是把自己真實的聲音展示出來。我知道，我這

篇東西的誕生，將會帶來更多的不同聲音。聲音越多，越說明我

們論壇的健康。就讓這節(jié)小學課文《詹天佑》成為語文教學路上

的一只麻雀吧，供大家解剖，引發(fā)大家更多關于語文教學的思考,

這就夠了。在我的眼里，自己創(chuàng)作的教案曾經是自己生命的組成

部分，也正如王松舟老師說的“這正如畫家之于他的畫、音樂家

之于他的譜子，作家之于他的小說、設計師之于他的時裝……很

多時候，自己創(chuàng)作的教案往往是以溪流、璞玉、小白楊、丑小鴨

等意象呈現(xiàn)的。"我知道，我的課絕不能和王老師的珍品相比。

這節(jié)小學課文《詹天佑》，也許是一灣短短的清流，也許是一塊

經不得雕琢的劣質玉石，也許是一株并不挺秀的白楊，也許是一

只永遠成不了天鵝的丑小鴨。

還是用王老師的話來表達我此刻的心聲：我的小學課文《詹

天佑》，“它無法知道去路是坎坷還是平坦，明天是風雨還是響

睛？是痛苦的降臨，還是其樂也融融？但它的天性卻是一徑地向

前流淌。不管是曲曲折折，還平平庸庸，它終歸擺脫不了流入大

海的宿命?！?/p>

歡迎一切不同的聲音！還是我前天在論壇上發(fā)的那句話，沒

有人會拒絕真誠的智慧！而智慧會在碰撞中閃耀它迷人的風采。

期待著您的參與。

再次感謝大家對它的熱情關注和參與，您的意見，無論如何

都會引起我的思索，也許思索的，不僅僅是我一個人！

第32頁共79頁

讓我們在探索中走得更穩(wěn)??！

小學課文《詹天佑》執(zhí)教者張祖慶

建構沒有圍場的語文課堂―-我看三個小學課文《詹天佑》

翼然

“新教育在線一教師之友論壇”先后貼出了看云、西湖XXX

小學課文《詹天佑》教學實錄和教學設計。認真拜讀，感觸頗深。

三個小學課文《詹天佑》，三種不同的教學方法，三種不同的教

學風格。從課堂上學生讀書的外顯質量看，西湖之春的老師略勝

一籌；從注重學生自讀自悟自省上，看云的課又明顯領先；玫瑰

的教學設計也別有思想。腦海中一直被三個小學課文《詹天佑》

占據(jù)著，不同的著力點，不同的教學形式，不同的教學方法和教

育理念在我的大腦中匯集、碰撞，使我清醒地意識到，成功的、

先進的、有利于學生發(fā)展的語文課堂必須沒有圍場！

一、沒有圍場的課堂是少灌輸?shù)恼n堂。

“灌輸”，作為一種教育形式，多年來為老師們所排斥。尤

其是現(xiàn)在，新課標的頒布實施，更加明確了語文學習應該體現(xiàn)高

度的個體性、主觀性、多元性、不確定性、對話性、生成型和開

放性。書要學生自己讀，問題要學生自己去發(fā)現(xiàn)，難點要學生自

己想辦法解決。的確，幾乎所有的老師也都在向著這一方向努力。

但是，我們又不能不看到，即使到了今天，“灌輸”依然存在于

我們的課堂，只不過存在的方式更隱蔽而已，只不過由灌輸知識

轉變到了灌輸技術的層面上而已。我們來看看西湖之春的這幾個

第33頁共79頁

片斷:

（1）、導入新課以后

師：大家剛才談了很多心目中感動20世紀中國的人物，各

有各的充分理由。有這樣一個人，雖然他離我們的年代比較久遠,

但每一個中國人都不應該忘記他，他就是一一詹天佑（板書）。

（深情地敘述）這是值得每一個中國人都深深懷念的名字，讓我

們深情地呼喚他的名字：

生：齊讀課題。

師：這是值得每一個中國人都肅然起敬的名字，讓我們崇敬

地呼喚他的名字：

生：齊讀課題。

師：這是值得每一個中國人都揚眉吐氣的名字，讓我們自豪

地呼喚他的名字。

生：齊讀課題。

（2）、片段1：詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作

首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概'、'差不多’之類的

說法，不應該出自工程人員之口。”

師：誰來讀讀這句話，把自己感悟到的充分表達出來？

生：讀（聲音有些稚嫩）

師：呵呵，這是少年詹天佑?。ㄐΓ┳x得再老成一些，這時

候詹天佑已經四十多歲了。

生：讀（聲音太成人化）

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師：這詹天佑太嚴肅了哦，請個同學再讀讀，注意“勉勵”

這個詞。

生：讀（讀得比較好）

師：你就是詹天佑！同學們，詹天佑只是一次兩次對工程人

員這樣說的嗎？（生答不是）我們可以想象：在施工動員會上，

詹天佑面對著所有的鐵路建設者，慷慨激昂地勉勵工程人員一一

生：齊讀“我們的工作……”

師：看到有些工程人員偶爾粗心，施工質量不是很高，詹天

佑語重心長地勉勵工程人員一一

生：齊讀“我們的工作……”

師：極個別工程人員因為條件艱苦，消極怠工，詹天佑嚴厲

而又懇切地勉勵工程人員——

生：齊讀“我們的工作……”

（3）、片段2：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑

的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我

們，而且會使中國工程師失掉信心。

師：如果強調這是中國人修的鐵路，怎么讀？

生：讀...

師：如果強調這是第一條鐵路，該怎么讀？

生：讀...

師：如果強調詹天佑的堅定信念和克服困難的決心，該怎么

讀？

第35頁共79頁

生：讀...

師；如果強調修不好鐵路的后果，該怎么讀？

生：讀...

學生還沒有走進詹天佑的生活和精神世界，老師就要求“深

情地”、“崇敬地”、“自豪地”呼喚詹天佑的名字，讀得再好

也只不過是讀出了老師的體驗。片段1中學習詹天佑勉勵工作人

員的話時，那種“慷慨激昂”、“語重心長”“嚴厲而又懇切”

的朗讀依然只是鸚鵡學舌而已。片段2與前兩次的指導如出一轍。

通過熱鬧的讀書場面，我們不妨窺測一下內在的實質：誰讓讀、

讓怎么讀？是誰在讀？明確得很，是老師讓讀、讓如此這般的讀,

但卻是學生在讀。老師慷慨的把自己的理解、自己的激情毫無保

留地統(tǒng)統(tǒng)地“送”給了學生。這種“無私”的“送”不是灌輸又

是什么？在這個課堂上，教師是作為一名知識的傳授者，情感的

激發(fā)者而存在的，在這里，老師成了拿出現(xiàn)成真理的人。學生不

用思考，只需要聽話就完成了學習任務。在這樣的課堂上，哪里

還會有創(chuàng)造的魅力可言呢？

想起了王松舟老師在教學《草船借箭》一課時精彩的朗讀指

導：

師：（出示句子：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不

敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！保┱n文中寫

諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的

笑，你們說諸葛亮他在笑誰？

第36頁共79頁

生：諸葛亮肯定在笑魯肅，因為當時他是聽了魯肅的話之后

笑的，他在笑魯肅太忠厚老實了。

師：這是寬厚的笑，笑魯肅到現(xiàn)在還不知底細，說得有道理。

你試著讀一讀。

生：讀

師：還有其他的理解么？

生：我覺得他在笑曹操，笑他生性多疑，一定會中計的。

師：可以這樣想，這個笑是一一

生：諷刺的笑、輕蔑的笑。

師：請你來試著讀一讀。

生：讀

師：繼續(xù)談。

生：我認為聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！保?/p>

也在笑周瑜，這下陰謀又落空了，真是自不量力。

師：我們也可以這樣認為。這個笑是一一

生：是瀟灑的笑，是勝利的笑！

師：請把你的這種體會通過朗讀表達出來。

生：讀。

生：我認為他在笑自己，因為自己的計劃馬上就要成功了。

他胸有成竹地笑了。

師：你的體會也有道理，請你再讀讀

第37頁共79頁

一句普普通通的話，一個被很多老師忽略的“笑”，卻被王

松舟老師和同學們演繹的如此的豐富多彩。

同樣是對某一個句子的朗讀指導，同樣是把某一個句子讀出

不同的感受，這諸多相似中又包含著太多的不同。把思考的過程

留給學生，是我們在對學生進行技術訓練時必須蘊含其中的思想。

脫離了這樣的思想，語文課再美好的形式也只不過是嘩眾取寵而

已。脫離了這樣的思想，語文教學就失去了不確定性和生成性，

而這種不確定性和生成性以及思想和生命氣息將使課堂充滿不可

預料的創(chuàng)造的魅力，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發(fā)的場。

（范美忠語）

看云的朗讀指導甚至連一句話也沒有，請看這個指導片段：

教師:兩端鑿進,解決了居庸關隧道巖層特別厚的困難；中部

鑿井,解決了八達嶺隧道特別長的困難；加上“人”字形線路的創(chuàng)

造性設計一一就這樣，詹天佑完成了很多外國工程師都認為很難

完成的任務,不但完成了，而且完成的怎么樣？

學生:完成的很好！

教師:哈哈哈。確實很好啊。讓我們看書，用書上的話來回答

吧。誰來告訴我們？

學生（讀）：京張鐵路不滿四年就全線竣工了，比原來的計

劃提早兩年。

教師:你接著讀。

學生:這件事給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。

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教師:請你把這句話再讀一遍。

（學生再讀）

教師:接著讀。

學生:今天，我們乘火車去八達嶺，過青龍橋車站，可以看

到一座銅像，那就是詹天佑。

教師:請再讀一遍,想想該怎么讀.

（學生再讀）

教師:請繼續(xù)。

學生:許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下大的偉大

工程，都贊嘆不已。

教師:贊嘆不已!再讀這一句.

（學生再讀）

看云指導學生朗讀了么？從傳授技術的角度來看，我們說，

她沒有指導，她只是讓學生停頓了三次，重讀了三次。她只說了

“請再把這個句子讀一遍”、“請再讀一遍，想想該怎么讀”、

“贊嘆不已！請再讀這一句”這樣幾個不是指導的指導語言。我

沒有看到她的課，不知道當時學生讀得效果如何，但我相信老師

的一次次叫停、一次次善意的提醒，會讓學生們心有所悟、讀有

所進。

尤其獨具匠心的是學生讀完后老師的這番話：

教師:他讀完了這一段。中間,我有三處讓他停下來重讀,注

意這三處，想一想老師讓他重讀的原因是什么，我們齊讀。我能

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從你們的朗讀中知道,需要不需要講出其中的原因。如果你們讀好

了，就說明不需要我講了。（學生齊讀第七段）

好一個“想一想老師讓他重讀的原因”，好一個“如果你們

讀好了，就說明我不需要講了?！弊宰x自悟自省自讀，我想，朗

讀指導的最高境界大概莫過于此吧。

二、沒有圍場的課堂應該是輕煽情的課堂

很欣賞西湖之春那節(jié)課上老師的語言，不僅詞匯美，而且韻

律美，每一句話都那樣的激情勃發(fā)。但欣賞之余不能不讓我想到

一個詞一一“煽情”。情是可以煽的，但要看是不是把握好了煽

的度，偶爾為之的確可以調動學生的興趣，但如此一節(jié)課都讓學

生處于一種亢奮狀態(tài)，就不可避免的會讓學生丟失很多冷靜思考

的機會。而冷靜的思考對學生，尤其是高年級的學生而言，又是

那樣的至關重要

不太欣賞看云的平淡，但這些地方的確讓我感到大氣：

教師:很好?，F(xiàn)在，我們的學習有兩條路可以走。一是按部就

班，沿課文的敘述順序學習；二是直接切入最難的三件事,一上來

和詹天佑一起克服困難，修筑鐵路。我想問一下，你們愿意走第一

條路,還是第二條路？

學生:先修鐵路。

教師:是走第二條路嗎.

學生:是的。

教師:大多數(shù)都同意這樣嗎？

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學生:是的。

教師:好,我們就這么學。

平淡的言語中蘊含了教師“以學定教”的先進的教育思想。

我們再看看云指導學生理解“信心”的這個環(huán)節(jié)：

學生（讀）：“這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要

把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉

信心。”

教師：在很多情況下，當我認為我行的時候,我就真的能行了！

談談信心對人的作用吧。討論一下,盡量用生活和學習中的事例說

明。

學生L信心能給人戰(zhàn)勝困難的勇氣。

學生2:有兩個學習很好的同學,他們之間有時侯這一人考的

好些,有時侯那一個人考的好些。這一個人認為自己不如那一個人,

這一個人以后很可能就真的不如那一個人了；那一個人呢,他相信

自己行，他就會考的好些。也就是說，信心能使人頂住壓力,取得成

功。

教師:說的真好。信心能使人戰(zhàn)勝壓力，取得成功.

學生3：爸爸帶我爬雙杠，上到一半的時候，我覺得自己不

行了，手一軟就掉下來了。

教師:哦，因為沒有信心，你就失敗了。這位同學，別急著坐

下去，起來,我們接著探討一下爬雙杠的問題。你說你爬到一半，

覺得自己不行了，手一軟就掉下來了。我很想知道,之后你有沒有

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再試？教師:上去了嗎？

學生:爸爸在一邊鼓勵我,我最后爬上去了。

教師:我們談談你第一次的失敗和第二次成功的關系。告訴

我,這第一次的掉下來,對于你第二次的爬上去,它的影響,是什么？

是使你更有力量了，還是需要鼓起更大的勇氣才能上去呢？

學生:掉過一次之后，我必須鼓起更大的勇氣，才能上去。

教師議論：是啊，信心，對于一個人，對于一個國家是多么

重要。老師這里也有兩個例子。先說正面的，知道武松打虎嗎？

學生:知道。

教師:那只吊睛白額大毛蟲,那頭吃掉二三十條大漢的猛虎，

武松是怎么打死它的？

學生:赤手空拳。

教師:鐵錘般的拳頭，五六十拳，打死了老虎。因為有信心，

赤手空拳能打虎。我再說一個反面的例子。知道南京大屠殺嗎？

學生:知道。

教師:知道南京大屠殺中，中國人被殺多少嗎？

學生:30萬。

教師:知道殺死30萬中國人的日本兵是多少嗎？

學生:不知道。

教師:一千多!30萬對1000多，就那樣束手待斃，幾乎沒有

任何反抗。后來想想，就算是手無寸鐵又怎樣呢，30萬對1000多,

都沖上去，壓也壓死他們了呀！一條槍一個日兵，竟能看守住一

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千中國軍隊的俘虜，令他們安靜地等待被殺。為什么？哦,我聽見

那邊同學說了，“膽寒了、嚇壞了！”對呀，因為太多太多的失敗,

意志被徹底摧毀了。修筑京張鐵路在那一年？

學生:1905年。

教師：將來學習歷史,我們就會知道,鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生在1840

年。從1840到1905年，多少年過去了？

學生：100年。

教師：100?不會吧？

學生：99。

教師:哈哈，是61年啊.一百以內的加減法,應當是難不倒我

們的。緊張了，是不是？61年的國際較量中，在政治、軍事、經

濟、外交的幾乎所有領域，皆以中國人的賠銀割地宣告結束。人

常說“成功難，失敗更難”，意思是成功固然要付出艱辛，如果

你失敗了，重頭再來，將是加倍的艱難。屢敗屢戰(zhàn)屢戰(zhàn)屢敗的61

年中，中國人的信心和勇氣已是喪失殆盡?，F(xiàn)在詹天佑頂著巨大

的壓力，受任于危難之際，他就是要為中國人爭一口氣。請讀！

（哈哈，看云老師忙中出錯，65年成了61年）