教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下智慧教學模式構(gòu)建與實踐研究

【摘要】為推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新教育教學方法，南寧市林峰路小學利用智慧課堂，依托大數(shù)據(jù)精準教學和教研，構(gòu)建混合式教學育人模式，進一步把數(shù)據(jù)融入教育教學，讓數(shù)據(jù)服務于教育教學，讓學校跟上教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐，更好地促進教育信息化發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】智慧教學；數(shù)據(jù)；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型《教育信息化2.0行動計劃》明確指出：“利用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集、匯聚互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學、科研、文化資源，為各級各類學校和全體學習者提供海量、適切的學習資源服務。”在此背景下，南寧市林峰路小學（以下簡稱“我校”）積極響應關(guān)于“以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”的號召，致力于打造“品質(zhì)教育優(yōu)教高新”的教育品牌。下面本文將探討我校在《教育信息化2.0行動計劃》指導下的實踐與探索，以期為其他學校提供參考。一、智慧教學模式的構(gòu)建策略（一）打造信息化設施環(huán)境，為教育教學提供基礎(chǔ)支撐基礎(chǔ)設施環(huán)境建設是打造數(shù)字化校園的一項重要內(nèi)容，是校園內(nèi)各類業(yè)務處理效率提高和管理精細化、智能化的基礎(chǔ)［1］。我校構(gòu)建了“云—網(wǎng)—校—端”四元時空融合的新型學習環(huán)境，其構(gòu)成涵蓋了區(qū)域、學校、班級、教師、學生、家長、家庭、社區(qū)等多個維度。用戶所處的網(wǎng)絡學習空間展現(xiàn)了開放性、聯(lián)通性、交互性和靈活性等核心特點。它能匯聚各類用戶的需求，整合資源、工具、活動，為用戶提供個性化的一站式信息服務。此外，它還支持在線教學活動的開展，能促進教師、學生、家長間的互動與交流，為教師、學生、家長間建立聯(lián)系，從而協(xié)調(diào)多方力量共同助推學生的全面發(fā)展。在網(wǎng)絡學習空間里，電子白板、平板電腦、智能手機等多種終端設備為學生提供了便利。學生能依據(jù)不同的學習任務，靈活運用這些設備開展自主學習，與同學合作探究，還能進行拓展學習，充分滿足自身的學習需求，形成真正的、個性化的學習體驗［2］。（二）實施以數(shù)據(jù)為驅(qū)動的智慧教學應用系統(tǒng)工程，改變教與學的方式1.構(gòu)建“五精準”教學管理模式我校通過大數(shù)據(jù)精準教學系統(tǒng)，全面匯聚和展示教研、教學、學習、測評、考試等場景的過程性數(shù)據(jù)，構(gòu)建了“五精準”（即精準備課、精準教學、精準練習、精準輔導、精準評價）教學管理模式。在該模式下，我校教師利用教學數(shù)據(jù)分析和測評數(shù)據(jù)分析等方法，深入了解教學過程中需要改進和提升的方面，并進行結(jié)果反饋，以提升我校的教學質(zhì)量和學生的學業(yè)水平。2.構(gòu)建“三三融合”教學模式我?；诮逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型的進化論、催化論、應變論、嬗變論、智慧教育論以及多元智能理論、建構(gòu)主義學習理論的框架，圍繞“數(shù)據(jù)驅(qū)動教學轉(zhuǎn)型”的目標，以課堂為主要陣地，構(gòu)建了融合信息技術(shù)的“三三融合”的新型教學模式（該模式對應的流程如圖1所示）—第一個“三”指的是課前資源均衡化、課中管理數(shù)字化、課后評價多元化三個階段，第二個“三”指的是自主學習、合作學習、拓展學習三種學習方式［3］。（1）課前資源均衡化—問題導學，自主學習教師通過云平臺進行備課，同時將優(yōu)質(zhì)的資源（如視頻、微課、題目等等）推送給學生，讓學生在終端設備上完成預習任務。學生預習情況的數(shù)據(jù)可供教師及時調(diào)整備課內(nèi)容和教學重點，從而實現(xiàn)以學定教。（2）課中管理數(shù)字化—因材施教，合作學習教師在課堂上借助終端設備與教室大屏進行演示教學，并與學生進行抽查、搶答等多種方式的互動教學。同時，學生按時完成教師布置的課堂練習并給予反饋，系統(tǒng)便會隨即生成統(tǒng)計分析結(jié)果。通過這種途徑，教師可以清晰地了解學生對各個知識點的掌握程度，并針對學生掌握不牢的部分進行重點講解，從而提高教學的針對性和有效性。（3）課后評價多元化—精準輔導，拓展學習教師根據(jù)學生的個體差異，為學生布置個性化的課后練習。通過教師推送的微課和終端設備的點播回放功能，學生可以隨時復習教師講解的重點和難點內(nèi)容。同時，智慧課堂為學生提供的學習資源以及學習渠道，有利于滿足師生在課內(nèi)外多場景下的互動與交流需求。另外，借助數(shù)據(jù)的動態(tài)評價和實時反饋機制，教師能夠針對性地開展學習指導，實現(xiàn)學生的有效提升。我校基于“三三融合”教學模式，通過教學大數(shù)據(jù)的應用，促成了六個方面的轉(zhuǎn)變：一是教學理念從單純注重知識傳授的“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖欀R、思維方式、想象力的“以學為中心”，二是學習方式從傳統(tǒng)的灌輸式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、探究式學習、個性化學習等，三是學習狀態(tài)從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，四是學業(yè)評價從內(nèi)容單一轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厝^程，五是教師角色從知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生創(chuàng)新創(chuàng)造的引導者，六是教師類型從單一型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型。（三）建立面向教師發(fā)展的數(shù)字化服務體系，提高教師的教科研能力在推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進程中，我校緊緊圍繞教師隊伍建設，堅持創(chuàng)新驅(qū)動、問題導向、系統(tǒng)推進、服務急需的原則，基于“云—網(wǎng)—?！恕彼脑獣r空，構(gòu)建了面向教師發(fā)展的數(shù)字化服務體系，并明確了五大任務：一是促進教師運用信息技術(shù)革新教學與學習的方式；二是優(yōu)化教師培養(yǎng)模式，培育適應數(shù)字化教學的教師；三是組織教師參與智能研修，推動培訓的精準化開展；四是提高教師的數(shù)字素養(yǎng)，助力智能教育的實踐探索；五是有效應用教師大數(shù)據(jù)，為教師管理與評價改革提供支持。1.健全機制，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，上下聯(lián)動，齊抓共管我校始終將教師發(fā)展視為核心，以相關(guān)研究作為基礎(chǔ)，把教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定、專業(yè)發(fā)展活動組織開展、專業(yè)發(fā)展環(huán)境搭建、專業(yè)發(fā)展成效評估等關(guān)鍵職能進行有機整合，堅持行政部門主導和堅持電教、教研、培訓部門聯(lián)動，邀請社會群體積極參與，從資源供給、經(jīng)費投入等方面健全教師發(fā)展的運行機制（具體內(nèi)容如圖2所示），以長期提供對教師發(fā)展的整體性、系統(tǒng)性支持［4］。圖2教師發(fā)展的運行機制2.打通平臺，打造團隊，混合研訓，賦能教學我校搭建數(shù)字化信息交互平臺，并致力于打造數(shù)字化教學創(chuàng)新團隊，整合多種研修路徑，將集中培訓、網(wǎng)絡研修與實踐應用緊密融合，進行深入探索［5］。為實現(xiàn)教師個性化成長，我校充分利用國家中小學智慧教育平臺、廣西中小學智慧教育平臺、八桂教學通，引導教師開展多元化研修活動；同時，著重提升教師運用信息技術(shù)進行學情分析、教學設計的能力，為教師的教學賦能，助力學校教學創(chuàng)新與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展。3.了解需求，提供資源，分析數(shù)據(jù)，促進成長在建立面向教師發(fā)展的數(shù)字化服務體系時，我校利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過問卷、訪談來深入了解教師想要學習的內(nèi)容和采取的路徑，從而切實滿足教師的發(fā)展需求。在明確需求之后，我校利用多種技術(shù)手段，對收集到的數(shù)據(jù)進行深入分析，從而更加深刻地把握教師發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，據(jù)此實現(xiàn)智能化的決策。同時，我校根據(jù)教師的具體需求提供相應的資源，讓教師激發(fā)學習動機和明確學習目標，以促進教師的專業(yè)成長。（四）完善以數(shù)據(jù)為支撐的評價體系，實現(xiàn)學生全面提升我校以學生的需求為出發(fā)點，科學地建立了評價體系。具體而言，我校實施關(guān)于道德行為、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動實踐的五育評價項目，設定學生評價標準、教師評價標準、學校評價標準，開展以過程為導向的發(fā)展性的綜合素質(zhì)評價，努力達成教師精準教學、學生精準學習、學校精準評價的有利于落實教學評一體化的目標。在此期間，我校設計以數(shù)據(jù)為支撐的系列課程和多樣活動，借助數(shù)據(jù)分析工具，獲取學生作業(yè)、測評以及身心發(fā)展等多方面的數(shù)據(jù)?；谶@些數(shù)據(jù)，我校為學生建立數(shù)字化的成長檔案，通過深入分析學生的學習習慣、優(yōu)勢及發(fā)展方向，設定個性化學習計劃，并結(jié)合學生的身心特征，提供針對性指導。同時，我校采取多元化的評價手段，將教師專業(yè)評價、學生自我評價和學生互評相結(jié)合，以充分激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造力。二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的效果（一）構(gòu)建適合學生的學習空間新課標強調(diào)尊重學生個體差異，將學生作為學習的主體。因此，我校借助云平臺，實現(xiàn)分層教學，促進教學相長。課前，我校教師大都會在線上告知學生要通過前置小研究、微課學習等方式進行預習，向?qū)W生推送相關(guān)信息，讓學生逐步養(yǎng)成自學的好習慣。課中，我校教師大都會利用云平臺進行互動、布置練習，讓學生及時反饋。課后，學生通過在終端設備上完成練習，發(fā)現(xiàn)自己的不足，建立自己的錯題庫以進行查缺補漏；或者根據(jù)學習情況、利用平臺資源創(chuàng)建適合自己的學習空間，使自己的學習興趣有所提高。（二）促使學生開展探究式學習傳統(tǒng)教學重視教學理論而忽視教學實踐，但隨著社會的發(fā)展，教學實踐的重要意義日益凸顯?；诖?，我校利用信息技術(shù)模擬真實的生活、學習場景，幫助學生借助網(wǎng)絡、例題等進行探究。如通過AIclass這個云平臺，學生可以選擇自己感興趣的領(lǐng)域和學習方式，還可以選擇不同的學習伙伴，再開展探究式學習。這樣的學習激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學生的探究意識。（三）實現(xiàn)家校共育通過云平臺的推送和反饋功能，我校與家長協(xié)同合作。在合作中，我校不僅讓家長在線上及時了解學生在校的學習進度與過程，還幫助家長在線下指導學生進行研究、實踐。如此，家長能有效參與到學生的學習活動中，家校合作能變得更加密切。這也有利于補齊像我校這種位于城