核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文教學(xué)有效評價策略研究

【摘要】近年來，越來越多教師注意到教學(xué)評價在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要作用。然而，一部分小學(xué)語文教師在實(shí)施教學(xué)評價時出現(xiàn)內(nèi)容單薄、主體單一、方法陳舊等問題，導(dǎo)致教學(xué)評價無法充分發(fā)揮作用。文章圍繞教學(xué)評價的內(nèi)涵及價值，分析教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，并提出細(xì)化評價內(nèi)容、豐富評價主體、優(yōu)化評價方法等有針對性的改進(jìn)意見，希望可以幫助廣大教師有效實(shí)施教學(xué)評價。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)實(shí)踐；核心素養(yǎng)；教學(xué)評價《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提醒教師“重視評價的導(dǎo)向作用”，盡量“加強(qiáng)語文課程評價的整體性和綜合性”，同時“注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評價方式的變革”。一線的教學(xué)工作者不僅應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的語文課程活動，還應(yīng)在組織活動時重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時給出教學(xué)反饋，激勵學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，逐步提升核心素養(yǎng)。一、教學(xué)評價的內(nèi)涵及價值（一）教學(xué)評價的內(nèi)涵為了有效評估學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，使用有效的評價手段和評價方法，給出有針對性的評價意見。在實(shí)際評價時，教師應(yīng)著重考查學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步，給出過程性評價和終結(jié)性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。與此同時，教師還需要依據(jù)評價結(jié)果優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)策略、完善教學(xué)模式。（二）有效教學(xué)評價的價值1.聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展學(xué)生是語文教學(xué)活動的主體，語文教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有效的教學(xué)評價便于教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解學(xué)生的發(fā)展情況，然后采用恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，推動學(xué)生沿著正確的方向繼續(xù)前進(jìn)。2.讓教師了解提升教學(xué)質(zhì)量的方向，推動教師專業(yè)素養(yǎng)提升教師是教學(xué)評價的主體之一。得到科學(xué)的教學(xué)評價后，教師可以準(zhǔn)確分析現(xiàn)狀，從而順利解決教學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量。而要給出有效的教學(xué)評價，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式、教學(xué)方法，并不斷進(jìn)行實(shí)踐嘗試，在此過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)會逐步提升。二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文教學(xué)評價存在的問題在實(shí)際觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)評價時，存在以下三方面問題，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的效果相對較差。（一）評價內(nèi)容單薄核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)涉及知識、技能、能力、素養(yǎng)等維度［1］。然而，部分教師在實(shí)施評價時，仍過于重視學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況，對學(xué)生的技能、能力、素養(yǎng)發(fā)展不夠關(guān)注。在這樣的情況下，學(xué)生很容易將語文基礎(chǔ)知識作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而非更多地嘗試探究學(xué)習(xí)，這顯然不利于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。（二）評價主體單一評價主體是教學(xué)評價的實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)包含教師、學(xué)生、家長乃至社會成員［2］。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)評價觀念影響，部分教師依然將評價的權(quán)力握在自己手中，沒有將多元評價主體引入評價活動，導(dǎo)致教學(xué)評價具有較強(qiáng)的主觀性、片面性。顯然，教師無法精準(zhǔn)、全面地了解全體學(xué)生的發(fā)展情況，也難以給全體學(xué)生提出有針對性的反饋意見。在這樣的情況下，教學(xué)評價無法真正發(fā)揮診斷、激勵作用。（三）評價方法陳舊核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)評價，在評價方法上也應(yīng)具有多樣性。然而部分教師在實(shí)施評價時，依然只采用書面作業(yè)和測試題評估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后據(jù)此給出評價意見。這樣的評價方法沒有關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也無法合理評估學(xué)生的技能、能力、素養(yǎng)發(fā)展情況，評估結(jié)果不夠有代表性，教師顯然無法從這樣的評估結(jié)果出發(fā)調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動以及幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文有效評價策略面對上述問題，教師要對癥下藥，細(xì)化評價內(nèi)容、豐富評價主體、優(yōu)化評價過程，增強(qiáng)教學(xué)評價的有效性，確保其充分發(fā)揮作用。（一）細(xì)化評價內(nèi)容有效的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)是精細(xì)、全面的。也就是說，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的表現(xiàn)，多維度地考核學(xué)生技能、能力、素養(yǎng)發(fā)展情況［3］。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)生取得的進(jìn)步和存在的不足，及時給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握知識與技能、發(fā)展語文核心素養(yǎng)。為了確保教學(xué)評價有效，筆者在組織小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動前，設(shè)計(jì)了包含多維度評價內(nèi)容，而且評價指標(biāo)相對具體的評價量表（如表1所示）。在組織教學(xué)活動的過程中，筆者根據(jù)評價量表記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。（二）豐富評價主體有效的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)具有多元評價主體，至少包含教師、學(xué)生和家長三方。在這三個評價主體中，教師需要扮演關(guān)鍵角色，指引學(xué)生、家長參與評價活動，及時整合評價結(jié)果，并依據(jù)評價結(jié)果調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動［4］。1.學(xué)生自評教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與評價活動，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)評估自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果。自評是學(xué)生認(rèn)識自我的直接方式。自評活動可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在自評時，學(xué)生需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒治鲎约捍嬖诘膯栴}及其成因，探索解決問題的對策，及時查漏補(bǔ)缺。在組織以“猜猜我是誰”為題的習(xí)作活動時，筆者在學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)后發(fā)放習(xí)作評價量表（如表2所示），鼓勵學(xué)生按照評價量表自評，發(fā)現(xiàn)自己在基礎(chǔ)知識、習(xí)作主題、材料選擇、技巧運(yùn)用、情感態(tài)度等方面存在的問題，并及時解決問題。由此，學(xué)生可以初步了解自己的習(xí)作情況，有針對性地查漏補(bǔ)缺，逐步提高習(xí)作質(zhì)量。2.生生互評教師還應(yīng)引入生生互評環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生按照評價量表客觀、公正地評估同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這種評價方式同樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生正確地認(rèn)知自我和他人。在組織小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動時，筆者依據(jù)活動需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，筆者鼓勵他們回顧小組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析同學(xué)在知識、能力、情感態(tài)度、價值觀等方面的表現(xiàn)，然后據(jù)此寫下對同學(xué)的評價意見。在完成生生互評任務(wù)時，學(xué)生同樣需要進(jìn)行自我評價，比較自己和他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，看到別人的學(xué)習(xí)亮點(diǎn)和問題。由此，學(xué)生可以更好地認(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，獲得完善自身學(xué)習(xí)方法的思路。3.家長評價家長的評價可以使教師更精準(zhǔn)地了解學(xué)生的發(fā)展情況。鼓勵家長參與評價活動，也方便家長開展更高質(zhì)量的家庭教育，以及給學(xué)校教育提供支持。為此，教師要發(fā)揮專業(yè)能力，引領(lǐng)家長參與教學(xué)評價。一般來說，筆者會利用課余時間與家長溝通，讓家長了解教學(xué)評價的價值，形成良好的評價意識。除此之外，筆者還根據(jù)日常教學(xué)情況，及時向家長發(fā)放教學(xué)評價量表，鼓勵家長在平時生活中注意觀察孩子，分析孩子多個維度能力的發(fā)展情況，然后使用面對面交流、在線溝通等方式向教師反饋孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和發(fā)展情況。此后，筆者和家長一起確定課后學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生在家、在學(xué)校高效學(xué)習(xí)。（三）優(yōu)化評價方法有效的教學(xué)評價方法有很多，教師可以從定性評價和定量評價這兩種常用的評價方法入手優(yōu)化教學(xué)評價。1.定性評價定性評價是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等做出價值判斷的評價方法［5］。常見的定性評價方式有口頭評價、給出作業(yè)批語等。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)具體的教學(xué)情況，選用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行定性評價。2.定量評價定量評價是采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理相關(guān)數(shù)據(jù)，并據(jù)此對評價對象做出評估的評價方式［6］。定量評價關(guān)注評價對象可量化的品質(zhì)與行為，注重評價過程的標(biāo)準(zhǔn)化、精確性和公平性，評價程序明確、可操作性強(qiáng)。有效的定量評價不但可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的差異。由此，教師可以科學(xué)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，因材施教，幫助全體學(xué)生獲得發(fā)展。例如，筆者在組織朗讀課文的活動后，出示了朗讀情況評價量