2025年小學(xué)語文課標(biāo)的心得體會(huì)范文（16篇）

2025年小學(xué)語文課標(biāo)的心得體會(huì)范文（通用16篇）2025年小學(xué)語文課標(biāo)的心得體會(huì)范文篇1這個(gè)暑假，我又認(rèn)真學(xué)習(xí)了一遍《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，使我收獲頗多，思想得到了升華，也為我提供了教學(xué)改進(jìn)的方向。課標(biāo)在“前言”部分指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。就告訴我們，語文學(xué)習(xí)要重視理解，更要重視運(yùn)用，因?yàn)閷W(xué)是為了用。要在語文教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而落腳點(diǎn)就在于正確運(yùn)用語言文字。課標(biāo)十分關(guān)注閱讀。我在教學(xué)過程中，我對(duì)孩子和家長要求最多就是讀書，我認(rèn)為讀書的好處很多，可以增大孩子的識(shí)字量，培養(yǎng)孩子對(duì)語文的感知能力，而且從書中讀到的道理對(duì)孩子的影響可能不是一個(gè)年齡段，而是一生。在要求孩子們讀書的過程中，我會(huì)給不同的孩子不同的閱讀要求，隨著他們知識(shí)量的增加，我也會(huì)增加閱讀難度。課標(biāo)對(duì)于各個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有著全面的要求和說明，是符合學(xué)齡兒童的認(rèn)知特點(diǎn)的，切不可因?yàn)闋巸?yōu)爭先而人為拔高。此外，我們應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者。平時(shí)，老師應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)異同。老師應(yīng)該時(shí)常傾聽學(xué)生的心聲，這既是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，也是可以及時(shí)了解到自己教學(xué)效果的一種方式。多和自己的學(xué)生交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流。理論只有應(yīng)用到實(shí)踐中才能發(fā)光發(fā)熱。課標(biāo)的實(shí)施是復(fù)雜的，任務(wù)是艱巨的。在學(xué)習(xí)實(shí)施課標(biāo)的過程中，我要不斷的發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、完善自己，真正落實(shí)課標(biāo)的要求，做一個(gè)合格的教師。2025年小學(xué)語文課標(biāo)的心得體會(huì)范文篇2教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步！一、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讀書與背誦。1、語文課程的性質(zhì)決定了語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀書與背誦。新課標(biāo)中對(duì)語文課程的性質(zhì)有了新定義：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這就要求我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。我們在平時(shí)的語文教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。我們在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。2、新課標(biāo)的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生讀書與背誦?！罢b讀的評(píng)價(jià)，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度?！边@是新課標(biāo)里關(guān)于閱讀評(píng)價(jià)的建議。以人為本的評(píng)價(jià)體系可以激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品的誦讀興趣，讓語文教師對(duì)不同程度學(xué)生的要求有一個(gè)比較寬松的尺度，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。二、新課標(biāo)重視識(shí)字與寫字。新課標(biāo)對(duì)識(shí)字與寫字的規(guī)定有了較大的調(diào)整和變化，體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)識(shí)字與寫字這一板塊的重視。1、增加有關(guān)“識(shí)字、寫字”的兩個(gè)字表。整個(gè)義務(wù)教育階段“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右，”“2500個(gè)左右會(huì)寫”這個(gè)要求不變，但“會(huì)寫”的字在各學(xué)段的數(shù)字有變化。概括地講，第一、二學(xué)段，要求“會(huì)寫”的字?jǐn)?shù)量減少，第一學(xué)段減少200個(gè)，第二學(xué)段減少400個(gè)，第三學(xué)段則增加400個(gè)。2、調(diào)整識(shí)字量。新課標(biāo)增加了兩個(gè)字表。一是《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》，一是《義務(wù)教育語文課程常用字表》。課標(biāo)建議，在低年級(jí)階段“先認(rèn)寫《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》中的300個(gè)字，逐步發(fā)展識(shí)字寫字能力?！痹趯?duì)學(xué)生寫字學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，“當(dāng)以《義務(wù)教育語文課程常用字表》”字表一為依據(jù)。3、對(duì)識(shí)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)有變化。在課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，增加了“也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”的提法。4、高度重視寫字教學(xué)。在課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）里，僅是第一學(xué)段有提出“寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣”的目標(biāo)，而新課標(biāo)里每一學(xué)段都有這一條。對(duì)三到九年級(jí)的學(xué)生提出了毛筆書法的要求。其中規(guī)定，三到四年級(jí)的學(xué)生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級(jí)學(xué)生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級(jí)的學(xué)生，能夠臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值。在教學(xué)建議部分，新課標(biāo)增加一段了關(guān)于寫字教學(xué)的建議，提出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的'過程。”要求每一學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，并規(guī)定，（在1—3學(xué)段）“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”強(qiáng)調(diào)，“要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果”。5、在評(píng)價(jià)方面提出了更具體的要求。與課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）相比，新課標(biāo)在識(shí)字、寫字教學(xué)的評(píng)價(jià)方面，所提出的要求更為具體、詳盡，尤其是對(duì)不同學(xué)段提出了不同的意見。比如“第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，第三、第四學(xué)段要重視考察學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力?！睂?duì)考察要求“會(huì)寫”的字的掌握情況，提出新的要求：要求在重視書寫的正確、端正、整潔的基礎(chǔ)上，“逐步要求書寫流利”。還提出“第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生的毛筆書寫，第四學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生基本行楷字的書寫和名家書法作品的臨摹?！睆?qiáng)調(diào)“義務(wù)教育的各個(gè)學(xué)段的寫字評(píng)價(jià)都要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量?！毙抡n標(biāo)固然美好，但實(shí)施才是關(guān)鍵。我們只有本著新課標(biāo)的理念和宗旨，堅(jiān)定不移地走課改道路，語文教育的路子才會(huì)越走越寬。2025年小學(xué)語文課標(biāo)的心得體會(huì)范文篇3盛夏蟬鳴美如斯，乘風(fēng)破浪正當(dāng)時(shí)。xx月xx日九點(diǎn)，我們?nèi)行W(xué)語文教師齊聚釘釘直播平臺(tái)，在網(wǎng)上聆聽了教研室xx老師對(duì)新課標(biāo)的解析及具體的教學(xué)指導(dǎo)。雖然只有短短的半天線上培訓(xùn)，但使我對(duì)新課標(biāo)又有了更深的理解，教育觀念也進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。一、學(xué)新課標(biāo)解心中之惑最近一段時(shí)間，我經(jīng)常聽到“大單元、大概念、學(xué)習(xí)任務(wù)群”等概念，但對(duì)于這些概念，我的理解是模糊的、碎片式的。這次學(xué)習(xí)了xx老師采用“理念+視頻+課例”的方式全方位對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行解讀，讓我對(duì)這些概念有新的理解。xx老師她先從“課標(biāo)概覽”和“新課標(biāo)關(guān)注點(diǎn)”兩個(gè)方面進(jìn)行解讀，讓我們對(duì)新課標(biāo)有一個(gè)整體的了解；然后聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群，帶領(lǐng)老師傾聽了x老師的《素質(zhì)導(dǎo)向的語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)》和《思辨閱讀與表達(dá)任務(wù)群》的講座，這樣以理論為支撐，以課例為示范，帶領(lǐng)我們深入了解了學(xué)習(xí)任務(wù)群；最后趙老師展示工作室成員研究的課例，告訴我們?nèi)绾卫碚撆c實(shí)際相融合，設(shè)計(jì)有效的任務(wù)群，開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，用語文來做事，在做事中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。xx老師以教材為基礎(chǔ)，向我們展示了《風(fēng)娃娃》《西門豹治鄴》《鞋匠的兒子》《手指》的語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。因此，我們在教學(xué)過程中首先要立足教材，研讀單元整體課文，統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，立足學(xué)情設(shè)計(jì)真實(shí)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。然后教師指導(dǎo)學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，步步推進(jìn)，層層落實(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。二、明確方向轉(zhuǎn)變設(shè)計(jì)理念新課標(biāo)頒布實(shí)施后，中國教育迎來了新的變革。新課標(biāo)基本理念就是教人做事轉(zhuǎn)化為情境問題，就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)情境任務(wù)，并以科學(xué)的課堂管理保證任務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)效，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。作為一名語文老師，我們要緊跟時(shí)代的步伐，要轉(zhuǎn)變我們的固有思維，從教人“做題”轉(zhuǎn)變?yōu)榻倘恕白鍪隆?，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，將語文知識(shí)、技能與能力集為一身，切實(shí)在實(shí)踐中將這次改革的舉措落實(shí)到自己的教育教學(xué)中。例如學(xué)習(xí)五下第一單元“童年往事”可創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：召開“走進(jìn)父輩們的童年”主題班會(huì)，學(xué)習(xí)任務(wù)是準(zhǔn)備主題會(huì)議發(fā)言稿。學(xué)習(xí)“四大古典名著”這個(gè)單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境：“讀古典名著，品百味人生”讀書交流會(huì)，學(xué)習(xí)任務(wù)是撰寫讀后感。只有我們將課標(biāo)學(xué)透、將教材研透，轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，才能使新課標(biāo)、新理念、新教法落地，才能讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，把語文運(yùn)用到自己的生活中，真正發(fā)揮語文實(shí)用性作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。通過這次培訓(xùn)，我對(duì)新課標(biāo)有了清晰而深刻的認(rèn)識(shí)，更加明確今后的教學(xué)方向。以后，我會(huì)反復(fù)研讀課標(biāo)，不斷內(nèi)化認(rèn)識(shí)，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中，在教學(xué)中還要不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、調(diào)整，這樣才能逐漸摸索出真正適應(yīng)新課標(biāo)要求也適合學(xué)生的行之有效的教學(xué)方法，才能在教與研中不斷提升自我。2025年小學(xué)語文課標(biāo)的心得體會(huì)范文篇4《20__義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)出臺(tái)，出現(xiàn)了很多新的概念，比如語文核心素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)……這對(duì)我們語文老師來講是理念的更新。無論是哪種，我們的孩子學(xué)語文，總要從識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語交際中來學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文，形成自己的語文能力和語文素養(yǎng)，這就離不開一篇篇課文。所以今天我想談這樣一個(gè)話題：用課文教語文。踏踏實(shí)實(shí)用好每一篇課文，發(fā)揮每一篇課文的教學(xué)功能與育人價(jià)值，孩子們才會(huì)愛上語文，學(xué)好語文。我們現(xiàn)行的教材是文選型教材，文質(zhì)精美。不但具有原先的閱讀價(jià)值，而且被賦予了獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，所以語文教學(xué)要教課文本身潛藏的語文概念，包括語言文字、讀寫方法、文體思維、審美意識(shí)以及價(jià)值觀念等。我們要確立用課文教語文的教學(xué)理念，才能真正發(fā)揮語文教材的教學(xué)功能和育人價(jià)值。一、存在問題在我們的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，經(jīng)常有三個(gè)問題1、教課文，滑向了泛語文的深淵第一個(gè)問題是教課文。我們經(jīng)常把課文誤當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容，將課文中的思想內(nèi)容當(dāng)成語文教學(xué)內(nèi)容。課文寫什么，我們就讓學(xué)生學(xué)什么，于是就滑向了泛語文的深淵。忘記了語文學(xué)科是一門讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的課程，是要學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的方法和原理。2、做習(xí)題，陷入了應(yīng)試的泥潭第二個(gè)問題是做習(xí)題。將課文后面的練習(xí)題當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容，只求正確答案，不問讀寫過程，陷入了應(yīng)試的泥潭，偏重于讓學(xué)生做題、刷題，這些都不是我們語文教學(xué)的正確導(dǎo)向。3、講要素，異化成了教知識(shí)第三個(gè)問題是講要素。統(tǒng)編教材提出人文主題和語文要素雙線并行的方式，很多老師在教課文時(shí)就圍繞單元的語文要素，學(xué)課文中的閱讀要素、寫作要素，然后拎出來一個(gè)一個(gè)地教，分門別類地講。這樣可能會(huì)脫離學(xué)生的生活語境和語文實(shí)踐的需要，異化成了教知識(shí)。文選型的教材，我們對(duì)上述的三個(gè)問題要引以為戒，不能教課本，更不能異化成做習(xí)題和講要素，那么我們怎樣正確地運(yùn)用語文教材去學(xué)語文呢？二、課文功能王榮生教授在《語文課程基礎(chǔ)》這本理論書中指出：課程內(nèi)容，教材內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是三個(gè)不同的內(nèi)容。義務(wù)階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了語文課程的內(nèi)容主題以及組織和呈現(xiàn)方式，它是結(jié)構(gòu)化的。以往的語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有課程，只有課程目標(biāo)，用課程內(nèi)容來“規(guī)定教什么”是一個(gè)難題。教材內(nèi)容就是“用什么來教”，現(xiàn)在我們是用課文來教。課文不完全是教學(xué)內(nèi)容。課文中的一些語文元素才是真正的教學(xué)內(nèi)容，是需要語文老師通過解讀文本來進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、凝練以及確定的。理清了課文與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，才能準(zhǔn)確地定位課文的教學(xué)功能和用課文教語文的實(shí)踐路徑。1、立足例子“舉三反一”“舉三反一”就是在一篇篇課文里藏著的語言文字運(yùn)用規(guī)律，是通過多個(gè)例子來揭示的。你讀了很多篇課文，才知道原來文章是這樣運(yùn)用文字來表達(dá)的。比如說我們讀古詩，通過讀了許多五言、七言律詩，體會(huì)古詩的音律節(jié)奏是什么。語文學(xué)習(xí)也是通過一篇篇文章，歸納類似的語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的語言運(yùn)用規(guī)律，這叫“舉三反一”?！芭e三反一”是兒童學(xué)習(xí)語文的基本邏輯，孩子認(rèn)識(shí)事物都是這樣的。比如貓，通過看到大貓、小貓，各種顏色的不同的貓，在一只只貓的接觸過程中，自然而然地進(jìn)行抽象思維概括，最終確定這就是貓。學(xué)習(xí)語文與數(shù)學(xué)等理科不一樣，數(shù)學(xué)等理科是先有一個(gè)公式，原理講清楚透徹，然后學(xué)生運(yùn)用這個(gè)原理去解決問題，這叫“舉一”。但是語文學(xué)科沒有這樣一個(gè)完整的知識(shí)體系，它只有兒童語文經(jīng)驗(yàn)的積累，“舉三”是豐富兒童的語文經(jīng)驗(yàn)，“反一”是生長于個(gè)體的語文知識(shí)。所以我們提倡要多讀文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生自然對(duì)這些規(guī)律性的東西就有了自己的認(rèn)知和領(lǐng)悟。2、用好例子“觸類旁通”不同的文體有不同的讀法，因?yàn)椴煌奈捏w背后有不同的思維。比如詩歌是以想象、聯(lián)想為主導(dǎo)的思維方式，那么詩歌閱讀一定要用形象思維，才能辨別什么是詩的語言，讀出詩歌的語言韻味；而議論文或者說明文是理性的邏輯思維，那么在閱讀時(shí)就要運(yùn)用理性的有條理的邏輯思維來閱讀。小說的閱讀重點(diǎn)是故事情節(jié)，所以需要預(yù)測與推理，才能從情節(jié)與細(xì)節(jié)中讀出人物的性格、作者的用意；散文重在情感的體驗(yàn)與還原，才能從人、事、景物的描寫中讀懂作者的心思、作者的情感。所以“觸類旁通”就是要把課文的例子進(jìn)行分類，一類一類地讀，發(fā)揮好例子的類化學(xué)習(xí)功能，觸類旁通，學(xué)生就越讀越會(huì)讀。3、超越例子“熟能生巧”語文學(xué)習(xí)要重視例子，但是不能停留于例子。例子不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，讓學(xué)生從讀與寫兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面沿著課文的例子要讀開去，越讀越廣泛。比如讀《刷子李》不過癮，你就可以讀《俗世奇人》這本書，既豐富了精神世界，也熟練了閱讀技能。另一方面是照著課文的例子寫，運(yùn)用例子中的寫作方法進(jìn)行仿寫，甚至創(chuàng)編。比如你讀了課文，也可以像馮驥才先生一樣，將生活中特點(diǎn)很鮮明的人物寫下來，既提高了認(rèn)知能力，又提升了寫作水平。這就是超越例子，熟能生巧。三、教學(xué)要義教材中的課文都是按照單元的方式來編排的，有的是按照課文的題材組合的，也就是內(nèi)容；有的是按照文體組合；還有的是按照讀寫要素來組合的，比如閱讀策略單元和寫作單元。我們要充分發(fā)揮課文的教學(xué)功能，從單篇課文入手，緊扣教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)來教，不求完整，但求充分。抓住單篇課文中最有價(jià)值的關(guān)鍵點(diǎn)，集中讓孩子學(xué)充分、學(xué)透徹，同時(shí)也要看到單元的訓(xùn)練點(diǎn)。當(dāng)我們的關(guān)注點(diǎn)是著眼于孩子語言文字的運(yùn)用能力，而不是應(yīng)試時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子一個(gè)單元學(xué)一點(diǎn)，學(xué)生的整體語文讀寫能力就是完整的。1、對(duì)準(zhǔn)“這一類”一篇文章的教學(xué)內(nèi)容，找到相應(yīng)的教學(xué)核心目標(biāo)，圍繞這一類課文的文體特點(diǎn)與讀寫要素確定單篇課文的內(nèi)容落點(diǎn)以及教學(xué)的實(shí)踐，然后可以嘗試將單元幾篇課文的教學(xué)的順序重新排列。比如五年級(jí)上冊第6單元中三篇課文都是講父母之愛的，都是運(yùn)用典型場景和細(xì)節(jié)來表達(dá)感情，單元閱讀要素是“體會(huì)場景和細(xì)節(jié)中的情感”。我們根據(jù)這個(gè)要素就可以確定每篇課文的教學(xué)落點(diǎn)?！洞饶盖樯睢返穆潼c(diǎn)在“母親掏錢給我買書”的場景，用反復(fù)的手法聚焦母親“直起背，掏出錢，彎下腰”三個(gè)細(xì)節(jié)，進(jìn)而表達(dá)情感?！陡笎壑邸返穆潼c(diǎn)在父親為“我”做的一切生活小事，聚焦在那只小漁船，用了象征手法。而《“精彩極了”和“糟糕透了”》落點(diǎn)是父母對(duì)“我”寫詩的不同態(tài)度，用了對(duì)比手法。三篇課文的細(xì)節(jié)和寫作的方法是不一樣的。把握每篇課文的落點(diǎn)，然后教學(xué)按照由易到難，從讀到寫的學(xué)習(xí)邏輯，再來重構(gòu)單元教學(xué)。2、參透“這一篇”每篇課文的教學(xué)落點(diǎn)怎樣準(zhǔn)確把握呢？有三個(gè)方法：第一個(gè)方法是由表及里。由字面的意思到字面背后的含義，需要學(xué)生去理解作者的真實(shí)意圖和思想感情。第二個(gè)方法叫由意及言。課文的語言形式及文本結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生來講是陌生的，教學(xué)的要義就是要學(xué)生揣摩作者遣詞造句的方法、謀篇布局的策略，領(lǐng)會(huì)語言的魅力，所以語言與結(jié)構(gòu)、語言與形式是語文教學(xué)需要著力的兩個(gè)教學(xué)支點(diǎn)。第三個(gè)方法叫由文及人。“文”是課本，“人”就是我們讀到的作者。學(xué)生通過讀文章，和作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。例如老舍先生《貓》當(dāng)中的小腳印，在他眼中是一朵朵小梅花，透過這篇文章看到作家的生活情趣，我們要像老舍先生一樣來去愛生活，生活才會(huì)更加美好。3、上好“這一課”教學(xué)要義第三條就是上好這一課，需要抓住三個(gè)點(diǎn)。一堂課首先要確定起點(diǎn)，即確定學(xué)生閱讀這篇課文之前，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語文經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，因?yàn)楹⒆拥钠瘘c(diǎn)都不相同，所以我們要把握我們的共性。第二個(gè)，確定目標(biāo)。這篇課文70-80%的內(nèi)容學(xué)生可能知道，那么接下來的20-30%內(nèi)容，老師究竟讓孩子怎么關(guān)注、怎樣理解，難點(diǎn)在哪里，突破點(diǎn)在哪里？學(xué)完后，語文能力、觀念，還有品格等方面，學(xué)生可能有哪些變化，老師怎樣才能夠把握這種提升？這叫終點(diǎn)。第三個(gè)，確定關(guān)鍵點(diǎn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)這一課可能會(huì)遇到的學(xué)習(xí)障礙。比如讀不懂的地方、體會(huì)不到的地方、感受不了的地方，我們要提供支持，可以設(shè)置階梯式的問題、提供輔助性的資料、代表性的范文，等等。教育的意義，就在于讓學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，每一課都應(yīng)該讓學(xué)生有所變化。四、因文而教因文而教，什么意思呢？課文是一篇一篇的，我們要思考怎樣針對(duì)這一篇課文，來教好語文，讓學(xué)生學(xué)好語文。我們可以轉(zhuǎn)換一個(gè)角度，這個(gè)“文”按照我們學(xué)生遇到的門類來進(jìn)行學(xué)習(xí)。（一）第一類：長文短教在教材當(dāng)中，安排了一些字?jǐn)?shù)比較多，內(nèi)容比較復(fù)雜的文章，給學(xué)生的閱讀帶來了一種考驗(yàn)，那么這篇文章怎么教呢？怎么讓學(xué)生學(xué)得更好呢？1、長文的三大考驗(yàn)：速度；記性；整體把握能力第一個(gè)是考驗(yàn)學(xué)生的速度，很多學(xué)生讀書速度比較慢，這個(gè)目的是為了解決這個(gè)問題，我們有規(guī)定每分鐘大概300字，那一篇3000字的文章，大概要在10分鐘之內(nèi)完成。第二個(gè)考驗(yàn)記性。第三個(gè)考驗(yàn)學(xué)生的整體把握能力。2、長文的閱讀策略：（1）跳過不重要的生字詞，猜讀。（2）忘記前面的一些內(nèi)容，回讀。這個(gè)在教材中它用它泡泡的方式呈現(xiàn)了，這是一個(gè)非常重要的策略。（3）讀完一個(gè)部分停一停，緩讀。你讀完一個(gè)章節(jié)，你停下來想一想這個(gè)章節(jié)，寫了什么，這叫緩讀。（4）讀完一段列個(gè)小標(biāo)題，標(biāo)讀。列小標(biāo)題，一段一個(gè)小標(biāo)題，這個(gè)是我們教材當(dāng)中提出來的一個(gè)策略，你要列一個(gè)小標(biāo)題，用一個(gè)短句或者一個(gè)短語來標(biāo)注，這樣你就能夠留下閱讀的痕跡，它可以幫助你理解，幫助你記憶。（5）讀完全文和別人交流，議讀。這是一種理解，可以從多個(gè)點(diǎn)思考。3、《小英雄雨來》教學(xué)設(shè)計(jì)一篇長文，我們?nèi)绾芜M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？可以設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)長文短教？我們以《小英雄雨來（節(jié)選）》為例，這篇文章很長，三千兩百多字，那這篇文章怎么分析？第一個(gè)活動(dòng)，列一串標(biāo)題。這里每讀一段，停一下，想一想寫了什么，然后自己用一個(gè)標(biāo)示把它表示出來，要讀得懂、記得住。這篇課文第一個(gè)部分是“雨來水性好”，第二個(gè)部分“雨來上夜校”，第三個(gè)部分“雨來掩護(hù)李大叔”，第四個(gè)部分“雨來被鬼子拷打”……每讀完一個(gè)部分，列一個(gè)標(biāo)題，當(dāng)然每個(gè)孩子念的標(biāo)題不一樣，然后我們老師就要比較哪一個(gè)孩子的標(biāo)題更準(zhǔn)確。我們讀過《小英雄雨來》這一部小說，原文也有一個(gè)一個(gè)的標(biāo)題，也就是小說的目錄，這個(gè)小說的目錄和我們學(xué)生在閱讀中概括每一個(gè)部分的標(biāo)題，有什么區(qū)別呢？小說的小標(biāo)題非常吸引人，讓人一看這個(gè)小標(biāo)題就產(chǎn)生一種好奇心，急著想去了解發(fā)生了什么事，作者列的標(biāo)題為的是吸引讀者，而學(xué)生閱讀這部小說里的小標(biāo)題是為了幫助他理解、把握這篇小說的主要內(nèi)容。所以目的不同，所列的標(biāo)題也有所不同，每個(gè)孩子可以根據(jù)自己對(duì)文本內(nèi)容的理解、線索的把握來列標(biāo)題，并非只有一個(gè)標(biāo)題。第二個(gè)活動(dòng)，講一個(gè)故事。把標(biāo)題連起來講完整、講連貫、講生動(dòng)，要注意的是標(biāo)題和標(biāo)題之間，怎樣才能夠連貫起來。不但要注意內(nèi)容的連貫，還要注意語言表達(dá)的連貫，這是考驗(yàn)我們學(xué)生整體把握的能力，以及語法表述的能力?！缎∮⑿塾陙怼犯鶕?jù)小標(biāo)題，要被提示的是重要事件中的關(guān)鍵點(diǎn)，即課文中的出現(xiàn)的那句話“我是中國人，我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，這是雨來能成為小英雄的精神的支柱，所以這句話是不能丟的。在概括的時(shí)候，可以省略掉很多其他內(nèi)容，但是關(guān)鍵語句、關(guān)鍵細(xì)節(jié)不能省，否則主題、思想就不深刻，沒有靈魂了。第三個(gè)活動(dòng)，提一個(gè)問題。哪些事證明雨來是個(gè)小英雄？這個(gè)問題從頭到尾每一個(gè)部分都涉及到。在這個(gè)過程中完善對(duì)雨來是個(gè)小英雄的理解，這樣雨來的形象就把握得更準(zhǔn)確、更豐滿，在這個(gè)基礎(chǔ)上我們還可以讓孩子思考什么是英雄？從雨來這個(gè)小英雄再到知識(shí)英雄這個(gè)話題，那么孩子就從《小英雄雨來》讀下去，不同的英雄、不同的故事卻有相同之處，那就是作為英雄的本色了，這樣一句話就能串起來了，能夠加速學(xué)生閱讀理解能力的提升。（二）第二類：難文易教維果斯基提出學(xué)生學(xué)習(xí)有兩種水平，一種是已有的水平，一種是可能的發(fā)展水平，兩者之間的距離就其實(shí)是最近發(fā)展的區(qū)域。1、難文的三種類型難文是課文的理解難度高于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，需要給學(xué)生提供更多的支持。難文有三類：第一類文言文，第二類含義深刻的散文，第三類議論文。如最難的課文——魯迅先生的《好的故事》，對(duì)學(xué)生來說有三大挑戰(zhàn)，第一個(gè)挑戰(zhàn)是文白相間，因?yàn)榇宋恼碌膶懽髂甏俏难晕牡桨自捨牡囊粋€(gè)過渡階段，所以有些語句里面夾雜了文言文，甚至有文言文的語言句式，生澀難懂。第二個(gè)挑戰(zhàn)是背景復(fù)雜，《野草》完成于1924年到1926年，此時(shí)正處于魯迅人生的低潮期和革命動(dòng)蕩期。第三個(gè)挑戰(zhàn)是用意隱晦，文章中運(yùn)用了大量象征的手法，通過做的夢表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的抨擊，對(duì)美好生活的向往。2、難文的教學(xué)策略（1）詞句熟讀：陌生的詞語、句式多熟讀是一個(gè)非常簡單而有效的方法。越是難的課本越是要做到熟讀。（2）資料鏈接：寫作背景；生活經(jīng)驗(yàn)；名家解讀第一點(diǎn)：借用寫作背景?！逗玫墓适隆返膶懽鞅尘昂軓?fù)雜，將時(shí)代背景呈現(xiàn)出來，孩子們就能理解了。第二點(diǎn)：借助生活經(jīng)驗(yàn)。生活中我們也有彷徨苦悶的時(shí)候，與文章共情就能遷移理解。第三點(diǎn)：借助名家解讀。實(shí)在讀不懂的地方看看水平高的專家名家解讀，我們可能就會(huì)受到啟發(fā)。（3）問題支架怎樣讓學(xué)生將難文學(xué)得透且簡單？就要借助問題來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如魯迅先生《好的故事》提三個(gè)問題：第一個(gè)問題是好的故事其實(shí)沒有故事，只有一個(gè)夢，你哪里看出來這是個(gè)夢？此問題引導(dǎo)學(xué)生把握整篇文章的結(jié)構(gòu)。一開始他在讀書，后來做夢，最后夢醒。第二個(gè)問題是這是一個(gè)怎樣的夢？魯迅先生夢中所寫的兩段文字都是描述一路看到的美景，不同點(diǎn)在于最前面那幅畫的底色是青色的，而后面這幅畫的底色是紅色的，紅色的這個(gè)畫面更美，更有沖擊力。孩子們學(xué)過很多寫景的散文，有很多類似的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能幫助他們理解。第三個(gè)問題是為什么要寫這個(gè)夢？孩子不一定讀得懂，這時(shí)需要補(bǔ)充寫作背景，提供名家解讀激活生活經(jīng)驗(yàn)。讓孩子們自己來談為什么要寫這個(gè)夢？揣摩一下魯迅先生在寫這篇文章的時(shí)候心境如何？他實(shí)際上是想表達(dá)什么？他為什么不直接表達(dá)而是借助夢境？這樣的層層追問，就讓孩子的思維的逐層深入，讓孩子們充分理解消化一篇篇難文。以問促讀，讓學(xué)生形成理解思路，這個(gè)思路與作者的構(gòu)思相契合，達(dá)到難文不難。（三）第三類：群文類教1、群文的三個(gè)層次（1）單元組文教材有些是按照人文主題來組文，有些是按照語文要素來組文。（2）一篇帶多篇選擇課本相關(guān)的多篇文章，進(jìn)行了延伸的閱讀或者延伸到整本書。（3）主題探究的多個(gè)文本即圍繞問題解決而選擇相關(guān)的文本材料，包括非連續(xù)性文本，跨學(xué)科文章等等。在我們義務(wù)教育階段的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的任務(wù)群圍繞學(xué)習(xí)主題來進(jìn)行，全文的主題一般都是圍繞解決問題的需要進(jìn)行探究，從單篇到群文再到整本書，使學(xué)生閱讀思域不斷擴(kuò)展，使學(xué)生閱讀能力不斷進(jìn)階，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力人文素養(yǎng)的整體提升。閱讀教學(xué)不能停留在單篇教學(xué)的咬文嚼字上，而應(yīng)該是多篇閱讀的觸類旁通。2、群文的三個(gè)挑戰(zhàn)（1）速讀能力（2）整合思維因?yàn)槿何拈喿x除了讀得多讀得快以外，還要求有一定的廣度和深度，需要圍繞議題來分析或者解決問題，從多個(gè)文本中進(jìn)行思考，整體把握融合理解。所以整合性的思維方式不僅是閱讀思維方式的變化與深化，更是創(chuàng)造性批判性閱讀思維的境界，所以整合思維不是做加法而是做乘法，促進(jìn)學(xué)生思維的容量思維方法，思維品質(zhì)的提升。整合思維對(duì)學(xué)生來講是一大挑戰(zhàn)。（3）遷移水平群文教學(xué)的范疇一般都在特定議題下創(chuàng)設(shè)開啟引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)，從一篇當(dāng)中尋找閱讀或者寫作的方法，然后再遷移到第二篇、第三篇閱讀寫作當(dāng)中。群文類教的核心理念就是內(nèi)化，一個(gè)方面是從多個(gè)單元的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的方法，實(shí)現(xiàn)舉三反一。另一方面是運(yùn)用單篇中獲得的讀寫方法學(xué)會(huì)閱讀這一類的文本，實(shí)現(xiàn)舉一反三。最為關(guān)鍵的是舉三反一和舉一反三，這兩方面是在實(shí)際中相互轉(zhuǎn)化，彼此促進(jìn)、螺旋上升。3、群文的教學(xué)策略（1）議題統(tǒng)籌群文閱讀可以圍繞一個(gè)共通的問題，一個(gè)大概念進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。把單篇課文中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行整合。議題具有聚合功能，統(tǒng)整功能。如圍繞”愛的體會(huì)與表達(dá)“主題整合了《慈母情深》、《父愛之舟》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇課文。（2）分層遞進(jìn)形成有層次有梯度的閱讀的階梯，比如將《貓》、《母雞》、《白鵝》三篇課文整合逐層遞進(jìn)體會(huì)對(duì)動(dòng)物的情感。在這組群文中，老舍寫貓的性格古怪，既老實(shí)又貪玩，既膽小又勇猛，既溫柔可親又冷漠無情?？此撇挥懭讼矚g，其實(shí)作者這是通過正話反說來表達(dá)對(duì)貓的喜愛?！赌鸽u》一文中，老舍說我非常討厭母雞，這是為贊揚(yáng)后文母雞作為母親負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦做鋪墊。豐子愷先生的《白鵝》是明貶實(shí)褒。這三篇文章都是將情感藏在反語中，學(xué)習(xí)這三篇文章，抓住這個(gè)特點(diǎn)就找到了路徑，破譯了作者表達(dá)對(duì)動(dòng)物情感的一個(gè)秘密。（3）遷移運(yùn)用在圍繞“愛的體會(huì)與表達(dá)”主題后有一個(gè)習(xí)作是《我想對(duì)您說》?？梢园才乓韵氯齻€(gè)活動(dòng)：第一個(gè)是“愛”的細(xì)節(jié)。從一個(gè)眼神，一句話，一個(gè)背影等等尋找“愛”的細(xì)節(jié)，體會(huì)愛的深意。再回憶父母愛自己的細(xì)節(jié)，選擇印象最深的一個(gè)用兩三句話寫下來，表達(dá)你對(duì)父母的愛的感應(yīng)。第二個(gè)是“愛”的回放?；胤拧皭邸钡氖录蛘邎鼍?，重現(xiàn)那個(gè)感人的細(xì)節(jié)，可以回放一個(gè)事件，也可以回放兩個(gè)、三個(gè)事件，重復(fù)出現(xiàn)那個(gè)“愛”的細(xì)節(jié)。第三個(gè)是“愛”的理解。就“愛”的細(xì)節(jié)發(fā)表你的看法，比如說母親經(jīng)常掛在口頭上的一句話，看似很啰嗦，但是處處體現(xiàn)母親對(duì)孩子的愛，沒有母親的嘮叨也就難以體會(huì)到作為孩子的幸福。在細(xì)節(jié)中理解“愛”，有理有據(jù)有分寸。尋找“愛”的細(xì)節(jié)到表達(dá)對(duì)“愛”的理解，這一篇作文遷移了這三篇文章，現(xiàn)在我們把它整合了，這叫綜合思維，并且在一次習(xí)作當(dāng)中來綜合運(yùn)用，這就是遷移運(yùn)用的活動(dòng)設(shè)計(jì)。（四）第四類：例文慢教教材當(dāng)中出現(xiàn)長文、難文，還出現(xiàn)群文，還有一類我們要注意的是例文。1、例文的兩種指向不是每篇課文都是例文，我們所講的例文是統(tǒng)編教材當(dāng)中特別的單元，如閱讀策略單元、習(xí)作單元。閱讀單元和習(xí)作單元當(dāng)中的例文教學(xué)，重在這兩例文所列的閱讀要素或者寫作要素，關(guān)于寫的原理性知識(shí)、實(shí)用性方法與指導(dǎo)性策略，所以例文需要時(shí)間慢慢地理解消化，更需要時(shí)間來遷移運(yùn)用，所以我們提出的一個(gè)教學(xué)要求叫既要讀的透，更要用得熟。例文要讀得透，讀學(xué)理方法策略，要知其然更要知其所以然，不能一直含糊其辭。所謂用得熟就是從單向運(yùn)用到綜合應(yīng)用。不能生搬硬套，真正的要化為我們學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)。所以記住“讀得透、用得熟”這是我們例文慢教的基本目標(biāo)。2、例文的教學(xué)要義一是概念理解，二是方法運(yùn)用，三是圖式建構(gòu)。（1）概念理解每個(gè)例文單元（策略單元或者習(xí)作單元當(dāng)中）都會(huì)提出一些關(guān)鍵性的概念——語文大概念，其實(shí)我們統(tǒng)編教材已經(jīng)呈現(xiàn)了一種概念：在我們學(xué)生語文經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來的語文知識(shí)。而且在后期的學(xué)習(xí)當(dāng)中，它還能夠不斷進(jìn)行豐富延伸。這些基本概念就像我們一棵樹的樹根，在這個(gè)樹根上面它會(huì)能夠生長出枝干、生長出枝條、生長出葉子，枝繁葉茂。所以對(duì)大概念，我的理解是在我們教材當(dāng)中實(shí)際上是有的。第一個(gè)就是新概念，是在我們這個(gè)閱讀當(dāng)中提出來的。比如說《牛和鵝》當(dāng)中提出的批注，批注是一個(gè)新的概念。不是在邊上隨便寫寫就是批注。批注首先是要理解、要發(fā)現(xiàn)、要見解，沒有發(fā)現(xiàn)和見解就不叫批注，甚至是批判性的閱讀、意見，所以批注的內(nèi)涵很豐富的。但是我們在教學(xué)當(dāng)中，如果把它簡單化——在閱讀一段文字邊上寫下你的閱讀看法，這個(gè)就簡單簡單化了。目前對(duì)這個(gè)概念應(yīng)該由淺入深，應(yīng)該做一個(gè)系統(tǒng)化的一個(gè)教學(xué)，否則我以為像這種閱讀策略對(duì)孩子來講僅僅是知道而已，他不會(huì)后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中持續(xù)的運(yùn)用這一個(gè)策略來幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如批注。我們?yōu)槭裁匆谥懈吣昙?jí)，通過自覺地應(yīng)用批注來預(yù)習(xí)呢，養(yǎng)成了有批注的良好閱讀習(xí)慣呢？我看很多學(xué)生都沒有啊，因?yàn)槲覀兝蠋煂?duì)批注這個(gè)概念窄化了，簡單化了。四年級(jí)、五年級(jí)的批注和六年級(jí)的批注，它的內(nèi)涵是不斷豐富的對(duì)吧，所以六年級(jí)要不要應(yīng)用批注，當(dāng)然要，批判性閱讀啊，更重要的是批課文的表達(dá)方式，甚至作者的構(gòu)思技巧，這種東西你讓孩子做，孩子的閱讀理解力，那當(dāng)然不可同日而語了。所以新改我們要把它單列出來進(jìn)行解讀，不要簡單化。第二個(gè)是——近概念。什么叫“近概念”？就是相同的、類似的概念。我們要注意區(qū)分。比如我們這個(gè)教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)“想象”“預(yù)測”“推測”，這三個(gè)概念初看都差不多的，都要想的。想象要想的，預(yù)測也要想的，推測也要想的，但是“想”的思維方式是不一樣的。想象是什么？甚至和“聯(lián)想”也有區(qū)別。這些都要結(jié)合具體的課文范例，讓學(xué)生反復(fù)地比較，這就是方法。最后原理性的東西要搞清楚，就像孩子學(xué)數(shù)學(xué)，小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)、正數(shù)、負(fù)數(shù)，都是數(shù)，一定要把它搞清楚的。語文經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)似是而非的問題。想象，怎么才能想象？有些孩子就不會(huì)想。老師有沒有教？沒有教，就是只說“你去想象吧”。從什么去想開去啊？怎樣想才能有創(chuàng)意呀？從來不教。預(yù)測怎么預(yù)測，推測怎么推測？推測是一個(gè)邏輯思維。依據(jù)在哪里，往哪個(gè)方向推？其中有沒有因果關(guān)系？我們對(duì)概念的辨析缺乏足夠的科學(xué)依據(jù)。所以語文概念理解很重要。第三個(gè)概念——大概念，我今天不展開，因?yàn)榇蟾拍钣袪幾h，大概念就是支撐學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性概念、基本性概念，它是生長性的，這個(gè)不是我們隨便說說的。大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元整體設(shè)計(jì)，大概念怎么來的？這是學(xué)理的考證。所以概念理解，我舉出新概念、近概念和大概念。這是例文教學(xué)第一個(gè)。（2）方法運(yùn)用關(guān)于方法運(yùn)用，方法怎么用？要把握方法的實(shí)質(zhì)。比如學(xué)習(xí)提問，絕不是說隨便問的，是從課題、字詞、用意、表達(dá)方式等等，要有結(jié)構(gòu)化。那么孩子對(duì)提問要有完整準(zhǔn)確的把握，而不是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)就是方法，它一定是結(jié)構(gòu)化的。第二就是表述。這個(gè)方法怎么運(yùn)用，什么時(shí)候運(yùn)用，用到的度，什么時(shí)候不能用，什么時(shí)候能用？方法要有使用的條件的。第三個(gè)要梳理方法之間的邏輯關(guān)聯(lián)。我們語文學(xué)習(xí)有很多方法，提出了很多閱讀策略，我們孩子拿到新的課文基本沒策略，為什么？他不知道方法。每個(gè)不同的閱讀方法背后是閱讀思維、文體思維，文體有不同的思維、不同的思維有不同的學(xué)法。邏輯鏈條沒有建立起來，所以方法才不會(huì)用。更重要的是這些方法之間有共通之處，方法是可以連成整體的，一篇課文它有多種方法的。我們老師經(jīng)常是教一種方法，之后他體會(huì)這篇課文只用這一種方法。你換一種方法、換一條思路，這才能讓孩子越學(xué)越聰明。所以方法運(yùn)用一要把握實(shí)質(zhì)，二要精準(zhǔn)表述，第三要梳理。（3）圖示建構(gòu)這里有一個(gè)新詞叫圖示。圖示這個(gè)詞是外國人講的，其實(shí)我們講的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者叫心智模式。比如閱讀小說《跳水》，孩子們很感興趣，但是他關(guān)注的是小說的情境，讀到小說的情境就夠了嗎？這是浮在表面上的東西。我們要追問一個(gè)問題——為什么這篇小說的情節(jié)如此吸引你？或者再追問，作者是怎么構(gòu)思出這么扣人心弦的小事情，他怎么創(chuàng)造出這本小說的？如果你能夠追問到這個(gè)點(diǎn)上，那么就觸及到了作家構(gòu)思小說的認(rèn)知模式，或者叫心智模式。小說《跳水》的模式是什么？很簡單，先制造一個(gè)危機(jī)，這個(gè)小孩子明明在甲板上，最后怎么上去的？它制造出了一個(gè)猴子，猴子孩子，孩子就追猴子，追猴子以后就陷入困境。邏輯線條就是這么構(gòu)思起來。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)構(gòu)思，我也可以設(shè)計(jì)一個(gè)危機(jī)。比如兩個(gè)小朋友是好朋友，一個(gè)小朋友把另外一個(gè)小朋友推下河了。兩個(gè)小朋友好好地在一起玩，怎么把他推下河了？這時(shí)候就要制造危機(jī)。這叫構(gòu)思情節(jié)。這就是心智模式、認(rèn)知圖式。小說《跳水》，先造一個(gè)危機(jī)，但是后來這個(gè)危機(jī)解除了。他的第二個(gè)構(gòu)思——如何解決危機(jī)。危機(jī)怎么解決？猴子不可能解決危機(jī)，孩子自己能不能解決危機(jī)，前面故事情節(jié)當(dāng)中出現(xiàn)的猴子、孩子、水手都無法解決孩子陷入危機(jī)的這個(gè)困境。這個(gè)孩子只有一條路了，死路一條，這時(shí)候要解決這個(gè)問題、要化險(xiǎn)為夷，一定要出現(xiàn)一個(gè)人物——船長。船長是什么人物？是英雄。當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)危機(jī)無法解決的時(shí)候，一定要出現(xiàn)一個(gè)英雄。這是小說逆轉(zhuǎn)意外，讓閱讀更扣人心弦。所以船長拿著槍對(duì)著孩子說，可以跳到水里，不跳就打死他。船長英雄體現(xiàn)在哪里？第一是快，第二是準(zhǔn)，第三是狠。心智模式就是構(gòu)造英雄形象的思維模式。掌握心智模式，也可以構(gòu)思出一個(gè)英雄。所以學(xué)生閱讀小說一定要讀到這個(gè)層面，我們的孩子才真正成長。心智成長了，超越了語文能力。這就是例文教學(xué)的要義，把握三點(diǎn)：概念理解、方法運(yùn)用和圖示建構(gòu)。3、例文的教學(xué)策略我們簡單的列一下例文教學(xué)策略。第一個(gè)策略叫由個(gè)而類，由一個(gè)個(gè)例來涉及到這一類文章怎么閱讀，有點(diǎn)群文閱讀的意味，這里我就不再贅述。第二個(gè)叫由仿而變，例文當(dāng)中所列的讀的方法在實(shí)踐當(dāng)中轉(zhuǎn)化。第一個(gè)階段叫模仿，就像做練習(xí)題一樣。第二個(gè)階段叫熟練，做語文練習(xí)和數(shù)學(xué)不一樣。數(shù)學(xué)一道例題掌握一個(gè)方法，然后做三道習(xí)題，練熟了，再給你練習(xí)三道變式題，你就去運(yùn)用，那么這個(gè)原理、公式就能成為自己的東西。語文經(jīng)常是這樣，只有一道題，練完就結(jié)束了，根本沒有掌握。我的建議是模仿+熟練+變式練習(xí)。第三個(gè)叫讀寫互逆，就是如何寫的方法，讀與寫相互可以轉(zhuǎn)換的。在策略教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)到了提問。寫作當(dāng)中要不要提問？當(dāng)然要提問?！峨y忘的一節(jié)課》用提問的方法能不能來構(gòu)思寫作？當(dāng)然可以。難忘的一節(jié)課，什么課？這節(jié)課是什么時(shí)候發(fā)生的？難忘在哪里？為什么是難忘的？這些問題就能夠把這篇文章基本的構(gòu)思思路推薦出來了，所以讀寫是互逆的。最后一個(gè)叫由人及己。例文教學(xué)里的例子是作家的，人家寫的文章，但是讀者要讀到自己。例文所涉及到的閱讀和寫作的方法策略，一定要和我們孩子已有的閱讀方法和策略進(jìn)行勾連。這個(gè)方法對(duì)我們來講是不是新方法，新在哪里？與我們已有的方法相比，哪里是相似的，哪里是不同的？所以我們提出三條：激活已有的讀寫經(jīng)驗(yàn)；體驗(yàn)新方法與我們已有經(jīng)驗(yàn)之間的差距；嘗試運(yùn)用新方法改造自己的經(jīng)驗(yàn)。這樣，例文才能真正發(fā)揮例子的功能，才能根據(jù)這一篇形成對(duì)一類的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)于語文書例文單元（閱讀策略單元和寫作單元），我們老師的教學(xué)節(jié)奏要稍微慢一點(diǎn)，多花點(diǎn)時(shí)間讓孩子把例文中閱讀和寫作的原理、方法慢慢領(lǐng)悟，逐步運(yùn)用。這個(gè)時(shí)間應(yīng)該留給孩子。今天講用課文教語文，針對(duì)教材中的長文、難文、群文、例文這四種類型，我們談了學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)，以及我們這四類文章的教學(xué)策略。每位老師要真正把握這每篇課文的教學(xué)價(jià)值，這樣我們才能真正實(shí)現(xiàn)用課文教語文。要更進(jìn)一步用于發(fā)展人，我們教語文不止就到此為止。教語文的目的是為了發(fā)展學(xué)生的能力，所以一定要以學(xué)生為本，不是以課文為本，從課文轉(zhuǎn)向以人為本，這是我們義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)重大的理念轉(zhuǎn)型。后續(xù)我們再來探討在任務(wù)群視野中，如何充分發(fā)揮教材的課文育人功能，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)單元和課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。2025年小學(xué)語文課標(biāo)的心得體會(huì)范文篇5xx小學(xué)語文教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)8月2日至4日，我縣組織了小學(xué)語文骨干教師暑期培訓(xùn)，我幸運(yùn)地參加了這次培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)內(nèi)容全面而細(xì)致，深刻而生動(dòng)。從縣教研室x老師的《如何搞好網(wǎng)絡(luò)大集體備課》到x老師的《依托集體備課》;從x老師的《小學(xué)語文課標(biāo)的目的和認(rèn)識(shí)》到x老師的外出學(xué)習(xí)匯報(bào)《關(guān)于語文課堂教學(xué)的有效性》;從優(yōu)質(zhì)課堂觀摩《給予樹》到《揠苗助長》、《“鳳辣子”初見林黛玉》。通過這次培訓(xùn)讓我了解了很多，學(xué)到了很多，不但開闊了眼界，真是受益匪淺。雖然學(xué)習(xí)的時(shí)間只有短短的三天，但在朱建淑老師的合理安排和精心指導(dǎo)下，我們每位教師都感覺收獲不少，下面將我這幾天的心得體會(huì)總結(jié)如下：一、系統(tǒng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)大集體備課，促進(jìn)教研網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代代?？h教研室朱老師教我們?nèi)绾渭尤刖W(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，協(xié)作組等，讓我們學(xué)到了一手好活，并對(duì)集體備課有了更全面的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研是新時(shí)期教育發(fā)展的趨勢，教師要想跟上時(shí)代的潮流與時(shí)俱進(jìn)，必然要與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行親密接觸。而教師要想在專業(yè)方面有所提高，必然要參加教研活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研是一種以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研工作的新方式，網(wǎng)絡(luò)能給予我們無窮的信息和資源，網(wǎng)絡(luò)能使我們的教育資源得到共享。構(gòu)建高效課堂的根本保障是課堂教學(xué)，很大程度上取決于備課是否充分，是否有效。網(wǎng)絡(luò)大集體備課是把備課的方式由機(jī)械重復(fù)備課向積累優(yōu)化式備課轉(zhuǎn)變，個(gè)人封閉式備課向合作開放式備課轉(zhuǎn)變，文本式向電子式備課轉(zhuǎn)變，為教師減負(fù)增效。二、學(xué)會(huì)不斷反思，在反思中成長進(jìn)步。在培訓(xùn)期間，我們觀摩了優(yōu)質(zhì)課堂《給予樹》、《揠苗助長》和蔣軍晶老師的《“鳳辣子”初見林黛玉》，使我們能夠切實(shí)提高教育教學(xué)的能力和水平。特別是蔣老師的《“鳳辣子”初見林黛玉》到現(xiàn)在還記憶猶新，蔣老師對(duì)于《紅樓夢》的深刻解讀，對(duì)人物王熙鳳的性格把握是那樣準(zhǔn)確。教學(xué)中，他耐心引導(dǎo)學(xué)生通過鳳辣子的衣著、言行來理解人物的內(nèi)心，他適時(shí)點(diǎn)撥，語言風(fēng)趣，課堂上不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲。在愉快的學(xué)習(xí)中，學(xué)生最終明白了鳳辣子的真正目的不是關(guān)心林黛玉，而是討好賈母、炫耀自己的地位。從中可見蔣老師的教學(xué)功底之深厚，是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。通過本次培訓(xùn)，豐富了我的教育思想，開闊了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界，更激發(fā)了我教好語文的熱情和信心，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，一路前行。2025年小學(xué)語文課標(biāo)的心得體會(huì)范文篇6在華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)的這三天里，我深深感受到市教育局領(lǐng)導(dǎo)非常重視本次培訓(xùn)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，培訓(xùn)形式多樣，內(nèi)容豐富多彩。此次培訓(xùn)有專家高屋建瓴的教育理論教學(xué)實(shí)踐的引領(lǐng)，教學(xué)一線教研員、教師的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新交流，到上海學(xué)校實(shí)地聽課感受課改給課堂教學(xué)帶來的深層次變革，培訓(xùn)學(xué)員的互動(dòng)交流匯報(bào)使我們感受到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思的重要性。今天上午由上海區(qū)教研室、市晉元高級(jí)中學(xué)正高級(jí)教師、特級(jí)教師教授作專題報(bào)告《反思數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)》。教授在報(bào)告中首先強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)是什么，數(shù)學(xué)的特點(diǎn)具有抽象性，精確性，廣泛性，簡潔性。數(shù)學(xué)是科學(xué)、是哲學(xué)、是法規(guī)、是藝術(shù)、有魅力。其次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)是什么，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)思維的人，培養(yǎng)具有科學(xué)精神的人，培養(yǎng)具有反思能力的聰明人。再次教學(xué)中如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的合情推理，本源型教學(xué)，反思型教學(xué)等等。下午在王教授報(bào)告的基礎(chǔ)上，安排了五位學(xué)員上臺(tái)匯報(bào)有關(guān)“數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)要素”，其中五河二實(shí)小老師、三實(shí)小老師、小學(xué)老師的發(fā)言，教育理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，案例精彩實(shí)用，得到教授的充分肯定和與會(huì)學(xué)員的熱烈掌聲。我感受最深的是王教授反復(fù)提到的我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視教學(xué)目標(biāo)情感、態(tài)度、價(jià)值觀在課堂教學(xué)的落實(shí)。雖然我們每天學(xué)習(xí)的時(shí)間很長，身體感覺很累，但學(xué)員們內(nèi)心幸福而又充實(shí)，因?yàn)槊恳惶於家鎸?duì)不同風(fēng)格的專家，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊，專家們以豐富的教育理論和鮮活的案例，對(duì)我們以后的課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐提供了有力的支撐。2025年小學(xué)語文課標(biāo)的心得體會(huì)范文篇7一、新課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題小學(xué)語文課程改革的實(shí)施，促使小學(xué)語文在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面較傳統(tǒng)的教學(xué)有了長足的發(fā)展，但小學(xué)語文教學(xué)依然存在諸多問題。1.教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理當(dāng)前，仍有一部分教師對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求把握不準(zhǔn)確，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，忽略課前設(shè)計(jì)和課后設(shè)計(jì)，不能有效地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，無法提升其學(xué)習(xí)興趣。2.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)大多能根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)內(nèi)容和主題偏離學(xué)生生活實(shí)際的情況仍有發(fā)生，忽視了小學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，超出了小學(xué)生心智成長和生活閱歷水平，使得小學(xué)語文教學(xué)顯得枯燥。3.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法和手段單一新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。針對(duì)這一要求，小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了諸多的嘗試，但是總體來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本性的改變。自主合作探究的學(xué)習(xí)除了存在形式化的弊端，還存在教學(xué)過于自由放任的問題。有的教師在教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究，但是沒有具體而充實(shí)的內(nèi)容和有效的課堂組織。有的教師則把課堂全部交給學(xué)生，不管什么教學(xué)內(nèi)容都采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師主導(dǎo)作用不能有效發(fā)揮。教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng)新，手段單一。教師缺乏主動(dòng)性，只是選擇陳舊的教學(xué)方式去管理學(xué)生，教學(xué)氣氛沉悶，語文教學(xué)顯得乏味，不能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果無法提升。二、新課程改革背景下提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的實(shí)踐探索根據(jù)新課程改革理念，小學(xué)語文教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文運(yùn)用能力和合作創(chuàng)新能力，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，可以從以下幾方面出發(fā)。1.高質(zhì)量備課，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容備課是教師開展教學(xué)的前提，也是提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)性工作。教師要依照課標(biāo)與教材進(jìn)行高質(zhì)量的備課。一要吃透教材，研究學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特征出發(fā)，設(shè)立具有彈性的課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制作教學(xué)課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二要考慮不同發(fā)展水平、不同性格特征學(xué)生的需求，選擇富有時(shí)代氣息的、與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到語文知識(shí)就在生活中。三要合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示。2.創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣新課程改革背景下，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，通過各種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考、探究和創(chuàng)新，營造“師生平等交流、共同參與”的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。一是要以學(xué)生的全面發(fā)展和長期發(fā)展為重點(diǎn)，因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)多元的情境，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索適合的方法。二是努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。通過學(xué)生之間的合作競爭、相互啟發(fā)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在互動(dòng)中掌握語文知識(shí)，提高思考能力。三是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)定相關(guān)活動(dòng)，采取靈活多變的教學(xué)手段，開展多樣化的游戲教學(xué)與參與式教學(xué)，開展競賽、小組討論等活動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)新式管理，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。3.充分利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)新語文教學(xué)方式、方法要適應(yīng)課標(biāo)理念的發(fā)展、變化，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，需要在教學(xué)方式、方法上進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改進(jìn)。教學(xué)中，教師除了應(yīng)運(yùn)用“做游戲、講故事”等方法，還要充分利用多媒體教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)與功能，提高課堂教學(xué)效率。多媒體的教學(xué)手段不僅能增加課堂容量，而且能化抽象為具象，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、具體，利于學(xué)生獲得明確的感知，更好地理解、掌握語文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。2025年小學(xué)語文課標(biāo)的心得體會(huì)范文篇8語文的學(xué)習(xí)是積累的過程，而要做到這一點(diǎn)就需要閱讀，本次教研從識(shí)字、寫字、寫話和閱讀這四個(gè)方面討論了如何引導(dǎo)學(xué)生愛語文，樂語文。市北區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃曉健老師分享《識(shí)字、寫字與寫話教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)建議》。培訓(xùn)中介紹了應(yīng)該讓學(xué)生掌握的多種識(shí)字方法，如：形聲字、部首字等等。特別對(duì)于“部首字”的講解，讓我學(xué)到很多。還提到了“帶讀字”、“見面字”，這些對(duì)我的教學(xué)都很有指導(dǎo)作用。聽了她的講解，我認(rèn)為可以鼓勵(lì)學(xué)生多留心身邊的漢字，多關(guān)注廣告牌、包裝袋、路牌、店鋪名字等等，只要是目之所及的字，都可以認(rèn)一認(rèn)，識(shí)一識(shí)，讀一讀，這樣既幫學(xué)生鞏固了所學(xué)生字，又提升了能力。讓他們在情境中把學(xué)詞和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，使其學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。四流南路第一小學(xué)的劉煥老師分享《二年級(jí)下冊閱讀教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)建議》。在閱讀教學(xué)的培訓(xùn)中，介紹了各種閱讀方法，如：猜讀閱讀法、聯(lián)系生活閱讀法、想象閱讀法等，收獲很大。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個(gè)例子，這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。部編版二年級(jí)語文教材，精美的插圖讓人浮想聯(lián)。那些充滿童趣的選文、回歸傳統(tǒng)文化的知識(shí)積累學(xué)生更是喜聞樂道。它讓學(xué)生享受美，更為學(xué)生語言表達(dá)想象發(fā)展提供了有效的渠道。在日常教學(xué)中，我們要運(yùn)用教材文本，充分發(fā)揮部編教材的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生寫話興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫話能力。今天的線上教研，收獲良多，促進(jìn)了我的專業(yè)成長。2025年小學(xué)語文課標(biāo)的心得體會(huì)范文篇9xx年12月3日12月17日我有幸來到了上海師范大學(xué)，參加了國家小學(xué)語文骨干教師第三期培訓(xùn)班的培訓(xùn)，15天來的學(xué)習(xí)，也是我有生以來參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)到的時(shí)間最緊張、內(nèi)容最豐富、形式最獨(dú)特、專家最眾多、收獲最豐厚的一次培訓(xùn)，我覺得此次培訓(xùn)可謂是不虛此行，終生難忘!主要有以下幾點(diǎn)：一、名家薈萃，異彩紛呈——萬紫千紅均是春此次國培，擁有強(qiáng)大的專家團(tuán)隊(duì)，粗略數(shù)來約有20多位頂尖級(jí)的專家教授、特級(jí)教師等作專題報(bào)告或出示觀摩教學(xué)，可謂是名家薈萃，異彩紛呈，令你目不暇接，這使我想到了“紅杏枝頭春意鬧”“萬紫千紅均是春”，她還使我覺得如同在你面前不斷呈現(xiàn)著一頓頓色香味俱全的美味大餐，讓你受用不盡，讓你回味無窮。現(xiàn)在想來每一位專家都給我留下了難忘的印象，在往常，他們大多人我只能在各類刊物、網(wǎng)絡(luò)上翻閱到他們的觀點(diǎn)、篇章，很難有機(jī)會(huì)面對(duì)面一睹他們的大師風(fēng)采，聆聽他們對(duì)用畢生智慧心血換來的理論成果的闡釋，而現(xiàn)在我做到了，我感到由衷的幸福與自豪!我也由衷地感謝省教育廳、國家教育部給我們創(chuàng)造的難得的進(jìn)修機(jī)會(huì)，感謝上師大領(lǐng)導(dǎo)為我們學(xué)員的培訓(xùn)所做的精心安排，當(dāng)然一位位專家學(xué)者的精彩報(bào)告和耐心指教也會(huì)永留我心x老師，這位全國小學(xué)語文協(xié)會(huì)理事長、人教版小學(xué)語文教材主編，對(duì)語文教育有著執(zhí)著的情懷、對(duì)語文教育規(guī)律有著嫻熟的把握;吳忠豪教授，作為首席專家，上海市二期課改小學(xué)語文教材主編，談起國內(nèi)外教育如數(shù)家珍;唐懋龍老師，是浙江省特級(jí)教師，雖年近花甲，但作為我們的班主任,精神是那么矍鑠，言語總那么風(fēng)趣，真是個(gè)可親又可敬的老頑童;吳立崗研究員,作為全國小學(xué)語文專業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任，培養(yǎng)了那么多的著名教師，談起新中國建國以來的教育他是頭頭是道;吳念陽教授,是語言學(xué)博士，作為上師大發(fā)展心理學(xué)專業(yè)的領(lǐng)軍人物，曾出訪過多個(gè)國家和地區(qū)講授兒童心理學(xué)，他的報(bào)告令人耳目一新;丁煒教授，這位教育學(xué)博士，對(duì)于微格教學(xué)研究獨(dú)到而深入。徐家良老師，這位74歲的老特級(jí)教師，仍活躍于教育教學(xué)的戰(zhàn)線上，現(xiàn)在還是上海市小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材的執(zhí)行主編，聽他講話那么干凈、邏輯、清晰，言語造詣很深，真的是我們語文教師的楷模;徐鵠老師，也是一位老特級(jí)，現(xiàn)為上海市小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)的理事長，他的作文教學(xué)研究已自成體系。沈大安，這位浙江省的特級(jí)教師，是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書和教師教學(xué)用書的編寫者，國家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)小學(xué)語文學(xué)科領(lǐng)銜專家、主講教師，他對(duì)小學(xué)語文教育研究更是系統(tǒng)而深遠(yuǎn);于永正老師，我們熟知的特級(jí)教師，他樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)的教學(xué)特色永遠(yuǎn)彰顯著小學(xué)語文教學(xué)的真諦。徐根榮老師，我們敬仰的特級(jí)教師，作為全國小語會(huì)常務(wù)理事，香港小學(xué)中國語文教材的主編，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)研究的孜孜以求精神讓我們贊嘆不已。篇幅所限，我不能一一列舉每位專家?guī)Ыo我們的震撼與啟迪，我只能說聽君一席話，勝讀十年書啊!他們?yōu)槲覀兇蜷_了一扇扇眺望教育遠(yuǎn)方的窗口，賜予了我們一把把打開小學(xué)語文教育智慧之門的金鑰匙，我也仿佛看到了小學(xué)語文教育百花園里萬紫千紅的爛漫春景!二、交流碰撞，百家爭鳴黃沙淘盡始得金此次國培，內(nèi)容豐富多彩，專家報(bào)告觀點(diǎn)鮮明，力證充分，旁征博引，各抒己見。圍繞現(xiàn)代教學(xué)理論與小學(xué)語文教學(xué)這一核心主旨，分別從教育學(xué)、心理學(xué)的角度，就課程理論、教材解讀、教學(xué)策略、信息技術(shù)等方面剖新了國際視野下的小學(xué)語文課程改革情況，我們學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫使用、bb平臺(tái)課程學(xué)習(xí)導(dǎo)引的方法，聽取了如何做智能型教師、如何進(jìn)行兒童文學(xué)欣賞、如何進(jìn)行微格教學(xué)觀察、如何進(jìn)行小學(xué)語文常規(guī)課教學(xué)、如何進(jìn)行文本解讀、如何進(jìn)行教學(xué)反思、小學(xué)識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)的策略及運(yùn)用情感心理學(xué)原理，更新課堂教學(xué)理念等報(bào)告，在這種百家爭鳴的交流中，我們的教育教學(xué)理念也在不斷地碰撞著，生成者，真的有種黃沙淘盡始得金的感覺。尤其從這幾位教育專家身上我獲得了不少教育教學(xué)的真諦!一是唐懋龍老師的講課，讓我明白了語文教學(xué)研究的真諦要走向?qū)嵱谩Ｋv的主要內(nèi)容是《小學(xué)語文常規(guī)課堂教學(xué)》，唐老師結(jié)合自身30多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及多年來對(duì)教育學(xué)心理學(xué)的研究體會(huì)，深入淺出、風(fēng)趣幽默地暢談了常規(guī)課堂教學(xué)的價(jià)值取向、方式方法等，收獲十分厚重，研究精神也令人折服。從價(jià)值取向上，就為什么要研究常規(guī)課，唐老師從國內(nèi)到國外，從香港到中國臺(tái)灣，用大量的數(shù)據(jù)，詳實(shí)的資料進(jìn)行了充分的闡釋，讓我們認(rèn)識(shí)到常規(guī)課的重要性，認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)的落腳點(diǎn)，那就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語文味課堂、語能性課堂、語效性課堂，讓孩子們課課有收獲，天天有進(jìn)步，得到發(fā)展，不斷提升，使語文教學(xué)更趨向理性。從研究方式上，對(duì)如何研究常規(guī)課，唐老師更是如數(shù)家珍，從教學(xué)目標(biāo)的確立，到校本研究時(shí)操作內(nèi)容、操作工具的開發(fā)等，讓我們感受到教育教學(xué)研究不能只跟著感覺走，要進(jìn)行科學(xué)的有數(shù)據(jù)分析的研究，用事實(shí)說話，才是最有說服力的，也才會(huì)是理性的?？傊?，聽了唐老師的課，我更加明白了語文教改的方向，明白了一位好老師不僅要反思，還要會(huì)反思，因?yàn)榭茖W(xué)研究會(huì)給我們的教學(xué)帶來助推力!二是于永正老師的課堂教學(xué)，讓我明白了課堂教學(xué)的真諦真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)!頭發(fā)花白的于老師為我們展示了一堂精彩的語文觀摩課《高爾基和他的兒子》，就這篇課文而言，于老師教學(xué)版塊相當(dāng)清晰，這就是生字詞教學(xué)版塊、朗讀訓(xùn)練版塊和練習(xí)如何根據(jù)三句話寫回信版塊。整堂課于老師用情與心還原出一堂最質(zhì)樸的語文課，尤其是他的示范性教學(xué)引人深思，他的書寫示范、朗讀示范、寫作示范，無不讓人想到“學(xué)高為師，身正為范”的教義，不禁使人感嘆，示范是最好的老師，教育的第一個(gè)名字叫“影響”。大影無形，大教無聲。于老師的身體力行為我們年輕教師做出了榜樣。當(dāng)孩子們在寫回信的時(shí)候，于老師這樣說道：“想要抒情嗎?請(qǐng)用排比;喜歡你寫的事物嗎?請(qǐng)把它當(dāng)作人;喜歡于老師的字嗎?請(qǐng)你練字?！庇诶蠋熎降鹊膶?duì)話，讓我們聽到的不是教而是導(dǎo)，看到的是如何善待學(xué)生，如何從學(xué)情出發(fā)上好每一堂課。是呀，課文無非是個(gè)例子，語文課重點(diǎn)是要培養(yǎng)孩子們的表達(dá)能力，要為孩子們的人生打好底色，人生是花，語文是根!于老師用“三實(shí)”課堂告訴我們：字是練好的，書是讀懂的，作文是寫出來的!三是崔巒老師的報(bào)告，讓我明白了小學(xué)語文教改的航向由內(nèi)容理解為主轉(zhuǎn)向以表達(dá)應(yīng)用為主。崔巒老師作的是《兒童閱讀與閱讀教學(xué)》的講座，他在報(bào)告中對(duì)語文教改以來存在的問題進(jìn)行了剖析，他指出：教改后學(xué)生出現(xiàn)詞匯量下降、書寫不工整、閱讀量小、怕寫作文、口語交際不盡人意等諸多問題。究其原因，有教育體制、人才觀的原因;有課改初期思想、方法的原因;也有課程教材、教法方面的原因等，并用大量生動(dòng)的例子向大家闡釋了兒童閱讀及閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、重要性和改進(jìn)策略，使我們進(jìn)一步明白了得法于課內(nèi)，得益于課外的重要性，特別是對(duì)推動(dòng)兒童大量閱讀、實(shí)施課程化的設(shè)想對(duì)我觸動(dòng)很大?？傊腋械酵ㄟ^這些天的學(xué)習(xí)，教育教學(xué)理念在不斷更新，教改思路也越來越清晰，教改方向也越來越明確，真的是應(yīng)了這樣一句話：黃沙淘盡始得金!三、答疑解惑，實(shí)踐反思柳暗花明又一村此次國培有四大板塊：主題課程式研修板塊、專題行動(dòng)式研修板塊、網(wǎng)絡(luò)課程式研修板塊和教學(xué)案例開發(fā)式研修板塊。我感觸最深的是“專題行動(dòng)式研修板塊”，此板塊經(jīng)過“專題行動(dòng)小組的建立”、“行動(dòng)專題的確立”、“課例的打磨”、“課堂教學(xué)展示”和“教學(xué)反思交流”“研究專題報(bào)告的撰寫”等一系列的行動(dòng)研究，特別通過專家的全程參與指導(dǎo)，我們通過一次次的交流打磨，逐步印證了我們的所學(xué)所思，釋然了我們的疑惑不解，調(diào)正了我們偏離的航向，特別使我們掌握了確立導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的方法及由教內(nèi)容為主轉(zhuǎn)向語文能力培養(yǎng)為主的導(dǎo)學(xué)策略，真的有柳暗花明又一村的感覺。此次培訓(xùn)，也許是我一生中唯一一次參加的意義非凡的培訓(xùn)，它帶給我沉甸甸的收獲，帶給我眾多的思考，也帶給我肩負(fù)的責(zé)任與囑托，作為一名國培班學(xué)員，今后對(duì)于此次所學(xué)，不僅要在自身的課堂上去實(shí)踐研究，也不僅在自校的實(shí)驗(yàn)中生根發(fā)2025年小學(xué)語文課標(biāo)的心得體會(huì)范文篇1020xx年12月1——6日，我有幸參加了“全國第二屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩（培訓(xùn)）活動(dòng)”。此次學(xué)習(xí)讓我感悟挺多，受益匪淺。聽了全國16個(gè)省市名師的優(yōu)質(zhì)課和全國小語學(xué)會(huì)專家的講座。每一堂觀摩課都具有學(xué)習(xí)的意義，每一位名師都精心展示了一節(jié)令學(xué)生和老師五陶醉癡迷的課，對(duì)于經(jīng)常性地教小學(xué)數(shù)學(xué)的我來說，無疑是提供了良好的借鑒和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使我收獲頗多。下面我就談?wù)剬?duì)此次活動(dòng)的心得體會(huì)。一、課堂中，鼓勵(lì)性語言的使用和積極評(píng)價(jià)的效果。1、努力營造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍，教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。此次活動(dòng)，講課教師都注意營造了寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍。2、適時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。每位學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，講課教師都注意適時(shí)發(fā)現(xiàn)以及進(jìn)行評(píng)價(jià)，把握時(shí)機(jī)進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生之間、生生心靈的溝通，隨時(shí)隨地地培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心。3、要對(duì)學(xué)生有普遍的關(guān)注。要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，這是實(shí)現(xiàn)普遍關(guān)注的前提。讓所有的學(xué)生都能從微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持；要用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注；要用提問或允許回答問題來表達(dá)你的關(guān)注；要營造能夠給所有的學(xué)生以自信的氛圍，讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。二、在朗讀環(huán)節(jié)中，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀擴(kuò)展思維，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。課堂教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、預(yù)感能力和思維能力。當(dāng)學(xué)生讀完課文時(shí)，給學(xué)生自由發(fā)言的時(shí)間，培養(yǎng)他們的思維能力和語言表達(dá)能力。有一名學(xué)生讀得不夠好，但老師并沒有批評(píng)他或放任不管，而是給他機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)了他：“一次比一次又進(jìn)步”。我想這樣的激勵(lì)比任何物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都有用，對(duì)學(xué)生來說，這樣的表揚(yáng)更使他們有成就感，更能激發(fā)他們的潛能，以便以后更好的學(xué)習(xí)。三、每位教師的綜合素養(yǎng)比較強(qiáng)，處理學(xué)生在課堂上突如其來的問題能“游魚得水”。課堂教學(xué)基本功扎實(shí)。教師教學(xué)基本功扎實(shí)，板書設(shè)計(jì)新穎、粉筆字寫速快字優(yōu)美、講授條理清晰、理念先進(jìn)質(zhì)樸、沒有一點(diǎn)做作，讓學(xué)生真實(shí)有效的動(dòng)起來，還原于真實(shí)的課堂，重難點(diǎn)非常突出，語言親和力強(qiáng)。當(dāng)然這些課還都有一個(gè)共同點(diǎn)：那就是給學(xué)生提供任務(wù)單，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。這些課最終都被評(píng)為全國一等獎(jiǎng)。我區(qū)銀川市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的朱莉莉老師參加了賽課。四、注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、語感能力、思維能力和創(chuàng)新能力。課堂上教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和氣氛，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了他們的思維能力和語言的表達(dá)能力。同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言、積累語言的能力，語言訓(xùn)練嚴(yán)格扎實(shí)。從而讓學(xué)生從課文中積累到不少知識(shí)。五、善于用語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給于評(píng)價(jià)的語言多樣化。讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中升華自己的情感、激發(fā)他們內(nèi)在的潛能，從而提高學(xué)習(xí)語文的興趣。通過這次學(xué)習(xí)，我對(duì)語文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)和感受。深切地感受到了語文教學(xué)的魅力所在，要學(xué)習(xí)的地方太多了。在以后的教學(xué)中，本著吃透文本教材，吃透學(xué)生，重新塑造自已，提升自身綜合素質(zhì)，努力探索，不斷的學(xué)習(xí)、不斷的完善自己，讓自己能擁有足夠的知識(shí)和能力勝任小學(xué)語文教學(xué)。2025年小學(xué)語文課標(biāo)的心得體會(huì)范文篇11為了全面推進(jìn)我校教學(xué)改革，應(yīng)市教育局在全市高中全面推行河南西峽市的“三疑三探”教學(xué)法的要求，我們一行4人于20xx年10月10日——20xx年10月18日赴河南西峽縣第一高級(jí)中學(xué)學(xué)習(xí)“三疑三探”課堂教學(xué)改革模式，親身體驗(yàn)這種教學(xué)方法的操作流程和實(shí)際效果，領(lǐng)會(huì)到該教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。到了西峽，我才了解到了關(guān)于西峽第一高級(jí)中學(xué)的一些歷史，該校跟我們鹽中一樣，地理位置不占優(yōu)勢。20xx年以前，該校的教學(xué)質(zhì)量連年在南陽市排名靠后，經(jīng)常是市教育局點(diǎn)名批評(píng)的對(duì)象。20xx年學(xué)校實(shí)行“三疑三探”教學(xué)模式以后，初步改革教學(xué)環(huán)節(jié)，并在全市中小學(xué)推行，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)難的問題，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量大大提升。學(xué)校不僅摘掉了教學(xué)落后的帽子，還讓學(xué)校在全國聞名遐邇，成為高考名校。我也終于明白我校領(lǐng)導(dǎo)讓我們深入“三疑三探”教學(xué)課堂的良苦用心，適當(dāng)?shù)母母镆苍S會(huì)讓我們鹽中向“教師高質(zhì)量教學(xué)，學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)“改變。走到西峽第一高級(jí)中學(xué)校外，映入眼簾的是該校20xx年高考考入重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生的照片，把整個(gè)校園的外圍墻面都鋪滿了。走進(jìn)西峽一高，我感覺學(xué)校整體學(xué)習(xí)氣氛比較好，到處都激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)語“培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的國際型人才”、“全世界都在等你成功的消息”“如果要挖井，一定要挖到水為止”……，每個(gè)班級(jí)的文化建設(shè)也很好，“班級(jí)簡介”“追夢未來”“教改之窗”“學(xué)習(xí)園地”……，還有學(xué)校每次統(tǒng)考月考學(xué)習(xí)功勛榜都張貼在教學(xué)樓墻面上，很有激勵(lì)學(xué)生“永爭第一”感覺。由于時(shí)間的關(guān)系，我們在西峽一高學(xué)習(xí)參觀了3天，我總共聽了11節(jié)課：7節(jié)新授課，1節(jié)試卷講評(píng)課，1節(jié)復(fù)習(xí)課，2節(jié)隨堂聽，讓我更加了解“三疑三探“教學(xué)模式。下面就是我對(duì)”三疑三探“教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)：”三疑三探“教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，語言表達(dá)能力，邏輯思維能力。老師把握整個(gè)課堂流程，這種教學(xué)法看似老師講的少了，其實(shí)對(duì)老師的教學(xué)能力和素養(yǎng)要求更高，老師也要有很強(qiáng)的應(yīng)對(duì)突發(fā)事件和學(xué)生偏難怪問題的能力，以確保課程高效的完成。”三疑三探“課堂教學(xué)的授課步驟可以體現(xiàn)為：1、老師（或?qū)W生）提出問題（大多都是老師多媒體展示問題情境）；2、學(xué)生自主探究（學(xué)生自主探究找出本節(jié)課要學(xué)習(xí)和重點(diǎn)掌握的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）；3、組合探（小組全部學(xué)生站立起來發(fā)揮小組智慧，補(bǔ)充自主探究的遺漏）；4、學(xué)生展示和評(píng)價(jià)（小組代表展示探究問題的答案，其他小組根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分評(píng)價(jià)并補(bǔ)充）；5、再質(zhì)疑（評(píng)價(jià)不足的地方，還需要補(bǔ)充擴(kuò)展的地方，還有的疑問）；6、運(yùn)用（高考題，學(xué)生自主編題，變題）；7、學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)課程結(jié)束。西峽第一高級(jí)中學(xué)根據(jù)高中上課類型，針對(duì)課堂教學(xué)研究出了新授課“三疑三探“教學(xué)流程、習(xí)題課“三疑三探“教學(xué)流程、試卷評(píng)講課“三疑三探“教學(xué)流程、復(fù)習(xí)課“三疑三探“教學(xué)流程。新授課“三疑三探“教學(xué)流程：1、設(shè)疑自探（10—15分鐘），教師設(shè)定問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，或老師直接提出問題，學(xué)生獨(dú)立自探。2、解疑合探（17分鐘），圍繞自探提綱，發(fā)揮小組智慧，對(duì)自探中的難點(diǎn)進(jìn)行探討整理并達(dá)成共識(shí)，來使用多媒體展示出展示小組和相應(yīng)的評(píng)價(jià)小組，由規(guī)定小組完成展示（板書展示和口頭展示），再由評(píng)價(jià)小組打分并強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)和其他的解題思路和方法，老師在獎(jiǎng)分榜上及時(shí)給評(píng)價(jià)人記分，對(duì)提出不同見解的同學(xué)可雙倍加分。3、質(zhì)疑再探（5分鐘），學(xué)生針對(duì)展示提出更有價(jià)值的問題，學(xué)生爭相回答，學(xué)生解決不了的問題或錯(cuò)誤直接由老師回答。4、運(yùn)用（7—13分鐘），引導(dǎo)學(xué)生編題或老師出高考題，學(xué)生爭先搶答，最后由學(xué)科班長總結(jié)評(píng)價(jià)，確定展示之星、評(píng)價(jià)之星、質(zhì)疑之星、得分最高的小組和需要努力的小組。因?yàn)槲掖舜螀⒂^學(xué)習(xí)聽得大多都是新授課，所以對(duì)“三疑三探“新授課還是有很深的體會(huì)，首先可以感受到學(xué)生在此中教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的熱情都很高，對(duì)新知識(shí)的探究具有積極主動(dòng)性，而且該校學(xué)生認(rèn)為這樣學(xué)習(xí)很有趣，有趣的學(xué)習(xí)才是學(xué)生學(xué)好的前提。再者，就聽得幾節(jié)課而言，我感覺高一學(xué)生在展示、評(píng)價(jià)、搶答環(huán)節(jié)沒有高二高三的的學(xué)生表現(xiàn)好，所以高一的老師都在適當(dāng)?shù)奶嵝押陀?xùn)練學(xué)生“三疑三探“各個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)答模式。最后，我感覺學(xué)生通過這種新授課模式能學(xué)到自己想學(xué)的東西，小組學(xué)習(xí)和探究讓學(xué)生有什么問題在小組內(nèi)及時(shí)解決，沒有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。我覺得這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的樂趣，讓他們有趣的學(xué)，也讓老師走出了”滿堂灌”、學(xué)生“學(xué)習(xí)難”的困惑，也讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式走上改革之路。習(xí)題課“三疑三探“教學(xué)流程：1、明確課標(biāo)和考綱要求（4分鐘）。2、學(xué)生編題和練習(xí)（24分鐘）。3、老師出示高考題，與學(xué)生自編題作比較（6分鐘）。4、教師出示變式習(xí)題給學(xué)生解決（8分鐘）5、總結(jié)與評(píng)價(jià)（3分鐘）。雖然這次西峽一高之行我沒能聽到習(xí)題課的這種教學(xué)模式，但從我聽到的其他課中感覺到了這種習(xí)題課肯定調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考能力和動(dòng)腦能力，在新授課時(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)把握得好，有些學(xué)生能很快的編出題，并說明編題意圖，以及并出題所考知識(shí)點(diǎn)的透徹分析，真是讓學(xué)生用心用腦的去學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)了。試卷講評(píng)課“三疑三探“教學(xué)流程：1、設(shè)疑自探（6分鐘）；2、合探、質(zhì)疑和（37分鐘）；3、小結(jié)（3分鐘）。試卷講評(píng)課時(shí)老師會(huì)分析考試的總體情況，讓學(xué)生總結(jié)在本次考試時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)，然后老師根據(jù)考試展示出試卷要質(zhì)疑解答的.題號(hào)，并讓學(xué)生再充分審題，學(xué)生解答疑惑，說明并解答出該題的考點(diǎn)，錯(cuò)誤點(diǎn)。然后老師再進(jìn)行變式訓(xùn)練。聽了這節(jié)課后，這讓我想起了我教的平行班的學(xué)生，他們考完試有些同學(xué)知道答案后，只在試卷上標(biāo)上正確答案就完事，沒有用心、用時(shí)去想自己為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里：知識(shí)點(diǎn)沒把握好？審題出錯(cuò)？馬虎？還是自己學(xué)習(xí)習(xí)慣不好？學(xué)習(xí)態(tài)度不好？平行班學(xué)生學(xué)習(xí)很少有主動(dòng)性，基本都是被動(dòng)的，學(xué)各科知識(shí)結(jié)構(gòu)也都是混亂的。所以真的應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性入手，學(xué)生想學(xué)了主動(dòng)學(xué)了他才能很好地把握知識(shí)，才會(huì)運(yùn)用，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高。復(fù)習(xí)課“三疑三探“教學(xué)流程：1、設(shè)疑自探（5分鐘）；2、合探質(zhì)疑和（38分鐘）；3、小結(jié)（2分鐘）。學(xué)生能很快的整理出復(fù)習(xí)內(nèi)容，并運(yùn)用知識(shí)做典例題，或?qū)W生自主編題考其他同學(xué)，或老師出示高考題進(jìn)行小組合探并搶答，這里讓學(xué)生充分的發(fā)揮他們的才能，使他們有趣的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中體會(huì)自己的優(yōu)越感?？傊?，不管是新授課，講評(píng)課，習(xí)題課，復(fù)習(xí)課，用”三疑三探’教學(xué)法上課是把課堂大膽的交給學(xué)生，讓學(xué)生有趣的學(xué)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)，合作的學(xué)習(xí)，學(xué)生長期受“三疑三探”教學(xué)模式的影響，已經(jīng)形成了自己的一套學(xué)習(xí)模式和思維模式，不僅會(huì)做題，還能說出題是怎么做的，為什么要這么做。學(xué)生的自學(xué)水平達(dá)到一定程度當(dāng)然學(xué)習(xí)起來輕松快樂，沒負(fù)擔(dān)。2025年小學(xué)語文課標(biāo)的心得體會(huì)范文篇12一、直觀識(shí)字前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說，兒童的天性明顯要求直觀性，根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，把抽象的文字符號(hào)還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學(xué)，在教學(xué)中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫感強(qiáng)又易畫的獨(dú)體象形字，讓學(xué)生畫一畫。然后在學(xué)生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。在學(xué)生驚喜的小臉上，看出學(xué)生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對(duì)漢字更是充滿了熱愛。對(duì)于另外的象形字，為了省時(shí)以及更準(zhǔn)確的表現(xiàn)漢字演變的過程，利用了課件進(jìn)行操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。這樣在課后的練習(xí)中，學(xué)生很自然地能利用象形字的特點(diǎn)，通過看圖觀察，猜讀認(rèn)識(shí)了“魚”、“石”、“網(wǎng)”、“刀”。同樣，對(duì)于一些會(huì)意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通過看圖直觀識(shí)字。二、生活識(shí)字《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求使用結(jié)合?！睗h語是我們的母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個(gè)大課堂。記得在教學(xué)“樂”這個(gè)字時(shí)，大部分學(xué)生多認(rèn)識(shí)，而百分之八九十都來自飲料———可樂。如“幼兒園”、“西周中心小學(xué)”，孩子們更是如數(shù)家珍。在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)、用自己感興趣的方式識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生利用課本以外的學(xué)習(xí)資源以及課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識(shí)字，這樣，學(xué)生既有識(shí)字能力，又有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。在生活中自主識(shí)字，學(xué)生等于插上了翅膀，在識(shí)字的`王國里展翅飛翔。三、游戲活動(dòng)識(shí)字游戲?qū)和囊饬x猶如事業(yè)、工作、公務(wù)對(duì)成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學(xué)生相處時(shí)，一說到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多復(fù)雜的游戲規(guī)則都會(huì)靜靜聽講，牢牢記住。在識(shí)字教學(xué)中也可采用游戲識(shí)字。如對(duì)字的鞏固復(fù)習(xí)，可采用快樂大轉(zhuǎn)盤，加上一句口令“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，快樂大轉(zhuǎn)盤，快快轉(zhuǎn)起來”，再來個(gè)小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復(fù)習(xí)。生字碰碰車，可教學(xué)合體字，根據(jù)我國形聲字的特點(diǎn)，偏旁車和獨(dú)體字車進(jìn)行碰碰組合，會(huì)有許多意外之喜。根據(jù)學(xué)生入學(xué)進(jìn)程可安排做做小名片，發(fā)本子比賽；根據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開展水果，蔬菜發(fā)布會(huì)；根據(jù)字形特點(diǎn)進(jìn)行編迷，猜謎活動(dòng)。在生動(dòng)、好玩的游戲氛圍中，識(shí)字效率是驚人的，更重要的是實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)的漢字情感目標(biāo)。英國教育家斯賓塞提出“快樂教育”，盡量使兒童于快樂中掌握知識(shí)，他認(rèn)為兒童欲望的正當(dāng)滿足能導(dǎo)致精神上的愉快，而這種愉快反過來又能成為求知的動(dòng)力。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強(qiáng)，游戲活動(dòng)可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中，充分調(diào)動(dòng)他們各種感官協(xié)同感知，培養(yǎng)他們的注意和思維，提高識(shí)字效率，減輕識(shí)字疲勞。四、編故事、創(chuàng)情境識(shí)字《新課標(biāo)》中提出：識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在課上，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識(shí)字寫字。小學(xué)生愛聽故事，尤其是童話故事，小動(dòng)物活潑可愛的形象讓他們感到