基于核心素養(yǎng)提高高中化學(xué)大單元教學(xué)實效的策略研究

摘要：隨著教育改革的不斷深入，教師愈發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文將立足于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，圍繞提高高中化學(xué)大單元教學(xué)實效的策略展開探究。并提出了根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容提煉單元教學(xué)主題，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識；創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣；讓學(xué)生圍繞單元探究任務(wù)展開思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力；根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計作業(yè)和習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的知識內(nèi)化和遷移能力；基于單元教學(xué)開展多主體課堂評價，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于反思的好習(xí)慣等五點策略。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；策略；單元教學(xué)；高中化學(xué)大單元教學(xué)是一種以單元教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以單元教學(xué)目標為導(dǎo)向展開教學(xué)的教學(xué)模式。在聚焦核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師可采用單元教學(xué)法展開教學(xué)，讓學(xué)生在探究單元知識的過程中逐漸掌握所學(xué)知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升單元教學(xué)質(zhì)量。教師可以將情境教學(xué)法、小組探究學(xué)習(xí)法等多種方法融入高中化學(xué)大單元教學(xué)中，讓學(xué)生能更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，有助于強化化學(xué)教學(xué)效果。一、聚焦核心素養(yǎng)，開展高中化學(xué)大單元教學(xué)的意義（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)在高中化學(xué)教學(xué)中，教師聚焦核心素養(yǎng)開展大單元教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，強化化學(xué)教學(xué)效果。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容提煉單元教學(xué)主題，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。通過采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生能跟隨情境的引導(dǎo)，更愿意主動探究各類化學(xué)知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)善學(xué)精神。教師更可以基于單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些學(xué)習(xí)任務(wù)，再讓學(xué)生圍繞這些任務(wù)展開探究和思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。由此，通過教師開展大單元教學(xué)活動，讓學(xué)生的各項能力得到提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。（二）有助于實現(xiàn)高中化學(xué)知識系統(tǒng)化在高中化學(xué)教學(xué)中，教師聚焦核心素養(yǎng)開展大單元教學(xué)，有助于實現(xiàn)高中化學(xué)知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生掌握化學(xué)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，逐漸形成解決問題的能力。教師可以基于大單元內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將原本分散的知識有效銜接起來，形成一套完整的知識架構(gòu)體系，有利于幫助學(xué)生梳理單元知識點，讓學(xué)生能進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。（三）有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在高中化學(xué)教學(xué)中，教師聚焦核心素養(yǎng)展開大單元教學(xué)，有助于點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更愿意自主探究各類化學(xué)知識。教師可以全面分析單元教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)一個單元教學(xué)情境，讓學(xué)生邊體驗情境，邊學(xué)習(xí)知識。教師可以基于單元內(nèi)容設(shè)計一些實驗任務(wù)和問題，再組織學(xué)生圍繞這些問題和任務(wù)展開探究，通過讓學(xué)生親身參與實驗，使學(xué)生能更愿意主動學(xué)習(xí)知識，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。二、實施大單元教學(xué)的原則（一）啟發(fā)性原則在高中化學(xué)教學(xué)中，教師在開展大單元教學(xué)時應(yīng)遵循啟發(fā)性原則。在過往的教學(xué)活動中，教師常采用講解式教學(xué)法展開教學(xué)，此種教學(xué)方式雖然能讓學(xué)生學(xué)到知識，但教學(xué)形式單一，不利于學(xué)生的自主成長。教師應(yīng)明確課堂是以學(xué)生為主體這一點，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多采用引導(dǎo)和啟發(fā)的方式讓學(xué)生自主探究知識內(nèi)容，逐漸理解所學(xué)知識。由此，教師遵循啟發(fā)性原則展開教學(xué)，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在，有助于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。（二）以學(xué)生為中心原則在高中化學(xué)教學(xué)中，教師在開展大單元教學(xué)時應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的原則。學(xué)生是課堂的主要參與者，教師在設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容時，也應(yīng)明確這一點，多設(shè)計一些讓學(xué)生主動探究知識的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主參與到課堂討論環(huán)節(jié)中。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)需要設(shè)計一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞這些任務(wù)展開探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。三、聚焦核心素養(yǎng)，提高高中化學(xué)大單元教學(xué)實效的策略（一）根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容提煉單元教學(xué)主題，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識在高中化學(xué)大單元教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容提煉單元教學(xué)主題，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。主題作為單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)與核心，在單元教學(xué)中起著重要的引領(lǐng)性作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材內(nèi)容，再在此基礎(chǔ)上提煉單元主題。與此同時，教師也應(yīng)全面分析教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，對單元內(nèi)部相互聯(lián)系的一些知識點進行全面整合，再經(jīng)由教師自身的加工和設(shè)計，使之成為能同學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符合、與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相匹配、實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)提升的單元教學(xué)內(nèi)容[1]。由此，教師通過讓學(xué)生根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容提煉單元教學(xué)主題，強化學(xué)生獲取和判斷信息的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，以蘇教版高中一年級化學(xué)《人類對原子結(jié)構(gòu)的認識》為例，教師經(jīng)過全面分析單元教學(xué)內(nèi)容可以得知，本單元的教學(xué)目標為：“讓學(xué)生知曉化學(xué)反應(yīng)中原子核外電子排布的變化，構(gòu)成原子微粒之間的量的關(guān)系。了解化合價與得失電子數(shù)、最外層電子數(shù)的關(guān)系?！苯處熢诮虒W(xué)本單元內(nèi)容時，即可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘、分析教材內(nèi)容和教學(xué)目標，再在此基礎(chǔ)上提煉單元主題。學(xué)生通過深入思考和探究可以得知，本單元的主題為原子結(jié)構(gòu)。由此，教師通過讓學(xué)生根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容提煉單元教學(xué)主題，強化學(xué)生獲取和判斷信息的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。（二）創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣在高中化學(xué)大單元教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，讓學(xué)生能真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)善學(xué)精神，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生明確單元主題后，教師可以結(jié)合單元主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，讓學(xué)生邊體驗情境，邊學(xué)習(xí)知識，有助于讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)善學(xué)精神[2]。教師可以選用兩種方式創(chuàng)設(shè)情境，一是利用信息技術(shù)手段構(gòu)建一個虛擬的仿真環(huán)境，再讓學(xué)生在虛擬仿真環(huán)境中了解各種化學(xué)反應(yīng)的過程，通過采用此種方式，將原本抽象的內(nèi)容變得更加具象直觀化，方便學(xué)生理解所學(xué)知識內(nèi)容。二是教師可以圍繞歷年高考試卷，合理設(shè)置單元教學(xué)情境。高考題引領(lǐng)了新時代教育教學(xué)的方向，教師在開展高中化學(xué)單元教學(xué)時，可以將高考試題作為單元教學(xué)設(shè)計依據(jù)，將歷代高考題融入課堂教學(xué)中，輔助學(xué)生熟悉題型，讓學(xué)生能迅速理解知識。例如，以蘇教版高中一年級化學(xué)《氯氣及氯的化合物》為例，該單元以使學(xué)生掌握氯氣的實驗室制法和工業(yè)制法為目標。教師在教學(xué)本單元時，可以在學(xué)生明確單元目標后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個制作氯氣的教學(xué)情境。為了方便學(xué)生理解知識，教師可以先聯(lián)系學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)一個生活化情境，如，海洋中除水中的氫和氧元素外，還含有大量的氯元素。這些氯元素以氯化鈉、氯化鈣和氯化鎂的形式存在于海水、陸地、鹽礦和鹽湖中。當(dāng)學(xué)生明白氯與生活之間的關(guān)系后，教師即可以利用多媒體為學(xué)生演示“如何用實驗室制法制造氯氣”，通過多媒體視頻直觀的演示，使學(xué)生能迅速掌握用二氧化錳（MnO2）和濃鹽酸（HCl）混合共熱制取氯氣的實驗制取方法，并能得出化學(xué)方程式：MnO2+4HCl（濃）=MnCl2+Cl2↑+2H20，得知反應(yīng)條件是加熱[3]。由此，教師通過采用情境教學(xué)法，在促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識的同時，讓學(xué)生能充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)善學(xué)精神，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。（三）圍繞單元探究任務(wù)展開思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力在高中化學(xué)大單元教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生圍繞單元探究任務(wù)展開思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力?？茖W(xué)合理的單元探究任務(wù)有助于幫學(xué)生鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生能深入理解并內(nèi)化相關(guān)化學(xué)知識、概念。教師可以以單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，單元教學(xué)目標為導(dǎo)向，根據(jù)本班學(xué)生的實際能力設(shè)計一些探究性問題和任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位圍繞這些問題和任務(wù)展開探究。與此同時，教師還應(yīng)善于運用化學(xué)實驗，通過組織學(xué)生開展化學(xué)實驗，讓學(xué)生能通過參與實驗了解物質(zhì)的變化和規(guī)律，有助于深化學(xué)生對知識的理解，鍛煉學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)能力[4]。例如，以蘇教版高中二年級化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)”為例，該單元以使學(xué)生能了解化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化的實質(zhì)，讓學(xué)生能掌握熱化學(xué)方程式的書寫為目標。教師在教學(xué)本單元時，可以設(shè)計一個“若是取一定量的鹽酸和氫氧化鈉溶液發(fā)生中和反應(yīng)，哪些數(shù)據(jù)可以幫助我們測出它們的反應(yīng)熱”問題，讓學(xué)生以小組為單位圍繞這些問題展開探究和思考。學(xué)生經(jīng)過實驗、計算和查閱資料可以得出Q=mc△t，其中，Q為中和反應(yīng)放出的熱量，m為反應(yīng)混合液的質(zhì)量，m的質(zhì)量為所用酸、堿的質(zhì)量和，學(xué)生能測出參加反應(yīng)的酸、堿質(zhì)量相加即可。c是反應(yīng)混合液的比熱容，需要學(xué)生自行查閱知曉?！鱰是反應(yīng)前后溶液溫度的差值，學(xué)生可用溫度計測出反應(yīng)前后的溫度相減得到。由此，教師通過設(shè)計單元探究任務(wù)，讓學(xué)生圍繞單元探究任務(wù)展開思考，讓學(xué)生能在探究的過程中提升自己的自主探究能力，有助于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)也能得到顯著提升，有助于提升高中化學(xué)大單元教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。（四）根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計作業(yè)和習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的知識內(nèi)化和遷移能力在高中化學(xué)大單元教學(xué)中，教師可以通過圍繞整個大單元設(shè)計作業(yè)和習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的知識內(nèi)化和遷移能力。作業(yè)和習(xí)題是幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識，考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式。教師可以以單元教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以單元教學(xué)目標為導(dǎo)向，根據(jù)課程標準要求和學(xué)生的實際能力分層設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。教師可以將具有較強學(xué)習(xí)能力，且對化學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生分到第一層，對于第一層學(xué)生，教師可以為其布置一些具有拔高性質(zhì)和趣味性的作業(yè)。教師可以將學(xué)習(xí)能力一般，但興趣較強，或?qū)W習(xí)能力較強，但缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生劃分到第二層，對于第二層學(xué)生，教師可以為其布置一些既能幫學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，又具有拔高性質(zhì)的作業(yè)。教師可以將學(xué)習(xí)能力一般，又毫無學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生劃分到第三層，對于第三層學(xué)生，教師可以為其布置一些能幫助他們鞏固基礎(chǔ)的題目。例如，以蘇教版高中二年級化學(xué)“金屬鍵金屬晶體”為例，教師可以為第三層學(xué)生設(shè)計諸如“最近發(fā)現(xiàn)，只含鎂、鎳和碳三種元素的晶體竟然也具有超導(dǎo)性，該新型超導(dǎo)晶體的一個晶胞如圖（略）所示，則該晶體的化學(xué)式為（）。A.Mg2CNi3"B.MgC2NiC.MgCNi2"D.MgCNi3”等習(xí)題。對于第二層學(xué)生，教師可以在為其布置基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，布置一些拔高題，如：“釔鋇銅氧化合物晶胞的結(jié)構(gòu)如圖（略）所示，則該化合物的化學(xué)式可能是（）?！睂τ诘谝粚訉W(xué)生，教師可以在第二層學(xué)生的基礎(chǔ)上再布置一些拔高題。教師可以將第一層和第二層學(xué)生的拔高題設(shè)為選做題，將第二層學(xué)生的基礎(chǔ)題和第三層學(xué)生的題設(shè)為必做題，讓每個層次的學(xué)生都能獲得拔高的機會。由此，教師通過根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計作業(yè)和習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)化遷移能力，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。（五）開展多主體課堂評價，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于反思的好習(xí)慣在高中化學(xué)大單元教學(xué)中，教師可以基于單元教學(xué)開展多主體課堂評價，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于反思的好習(xí)慣。課堂評價是大單元教學(xué)流程中必不可少的環(huán)節(jié)，教師可以基于單元教學(xué)開展多主體課堂評價，讓學(xué)生能在自評、互評的過程中逐漸養(yǎng)成勤于反思的好習(xí)慣，有助于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以圍繞單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，為學(xué)生“量身定制”三份評價量表。教師可以讓學(xué)生參照評價量表上的內(nèi)容，以小組為單位對自己和小組成員的知識掌握情況、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)情況等方面展開評價。教師更可以讓學(xué)生根據(jù)第三張評價量表評價教師的教學(xué)情況，教師可以鼓勵學(xué)生匿名參與評價，再將教學(xué)問題和建議寫在量表下方的建議欄。教師也應(yīng)在學(xué)生評價結(jié)束后，及時回收學(xué)生手中的三份量表，再仔細觀看學(xué)生的評價結(jié)果。教師結(jié)合學(xué)生的自評、互評情況，站在更客觀的角度評價學(xué)生。對于學(xué)生在教師評價量表中提出的建議，教師也應(yīng)仔細觀看，認真考慮建議的可行性。由此，教師通過基于單元教學(xué)開展多主體課堂評價