數(shù)學(xué)課堂作業(yè)批改的探索

數(shù)學(xué)課堂作業(yè)批改的探索首先，數(shù)學(xué)課堂作業(yè)要面改。具體做法：孩子完成數(shù)學(xué)課堂作業(yè)之后，先要求學(xué)生自己檢查一遍，檢查后完再上交。原則是誰(shuí)先做完，檢查完，就先改誰(shuí)的，排隊(duì)進(jìn)行。對(duì)于課堂作業(yè)完全正確的，改完就收起來(lái)。有錯(cuò)誤的就及時(shí)讓他們改正，直到全對(duì)為止。詳細(xì)的操作方法是：在面改課堂作業(yè)時(shí)，看著作業(yè)，有針對(duì)性的對(duì)孩子說(shuō)上一句：“作業(yè)真漂亮！”再或者說(shuō)：“字寫得真工整！”再或者說(shuō)：“嗯，你的進(jìn)步真大！”教師如果說(shuō)出這樣的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，真比打上無(wú)數(shù)對(duì)號(hào)效果要好得多。對(duì)于作業(yè)上出錯(cuò)的學(xué)生，要給予不同點(diǎn)撥，及時(shí)的鼓勵(lì)，當(dāng)然要因人而異。我會(huì)對(duì)著出錯(cuò)的作業(yè)，親切地問(wèn)：“你看，這里怎么出錯(cuò)了呢？”當(dāng)然優(yōu)等生可能會(huì)很快發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，因此，不必要做詳細(xì)的指導(dǎo)。潛能生也許根本不清楚自己錯(cuò)在哪里了，因此要給予知識(shí)上的提醒。就比如說(shuō)，有小朋友做這樣的題：9+（1）=4+8很明顯是錯(cuò)誤的，當(dāng)我告訴他，他做錯(cuò)了時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他一臉迷茫，并不明白自己錯(cuò)在哪里了。于是我就及時(shí)點(diǎn)撥：等號(hào)的作用是什么呢？（就是要兩邊得數(shù)相等。）你去算一算，兩邊得數(shù)相等嗎？這樣的提醒，就會(huì)讓孩子一下子明白了，自己到底錯(cuò)在哪里了，找到了癥結(jié)之處，這樣不但有效的幫助學(xué)生糾正了錯(cuò)誤，而且鞏固了所學(xué)知識(shí)。只有面對(duì)面的批改課堂作業(yè)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生困難之處到底是什么，才能有的放矢，有針對(duì)性的給予指導(dǎo)，才真正做到因人施教，進(jìn)一步的幫助孩子理解知識(shí)，鞏固知識(shí)，同時(shí)又能培養(yǎng)孩子積極思考的習(xí)慣，使每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。其次，改變課堂作業(yè)的批改符號(hào)。我們批改課堂作業(yè)，一般的做法是對(duì)了打“√”，錯(cuò)了打“×”。滿篇紅紅的“√”令人賞心悅目，但滿篇紅紅“ד叫人心戰(zhàn)膽寒，它們就像一把把鋒利的剪刀，剪碎了多少孩子幼小的、渴望上進(jìn)的心靈。所以我在批改課堂作業(yè)時(shí)，就從來(lái)不用“×”，錯(cuò)了怎么辦？當(dāng)面指出來(lái)，然后讓孩子去改正，直到改對(duì)為止，然后再重新打上那個(gè)紅紅的“√”，這樣做就想保護(hù)孩子們的自尊心，不讓他們有挫敗感。再者，在作業(yè)上畫上幾筆簡(jiǎn)單的圖畫，寫上鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。對(duì)于孩子們的作業(yè)，我會(huì)經(jīng)常寫上這樣的話：作業(yè)真棒！作業(yè)好漂亮！作業(yè)進(jìn)步真大！再或者加上一句：老師喜歡你！當(dāng)然也會(huì)有：作業(yè)及格！你需要努力了！你的字體不夠工整！孩子，要加油??！這樣的語(yǔ)言，會(huì)激發(fā)孩子們的熱情，促使他們上進(jìn)，讓寫好作業(yè)成為他們內(nèi)心真正的想法。同時(shí)，我會(huì)在特別棒和有進(jìn)步的作業(yè)上，再畫上簡(jiǎn)單的圖畫給予鼓勵(lì)，如：我會(huì)畫上笑臉，會(huì)畫上會(huì)笑的星星，會(huì)畫上可愛(ài)豬豬臉，會(huì)畫上會(huì)飛的小鳥等等。在課堂作業(yè)批改上盡力吸引學(xué)生，再給予耐心細(xì)致的指導(dǎo)，不