蘇教出版四年級科學(xué)上冊全冊教學(xué)方案計(jì)劃反思

蘇教版四年級科學(xué)上冊全冊教學(xué)反思

第1單元我們周圍的空氣

《空氣的性質(zhì)》教學(xué)反思

學(xué)生在日常生活中，已經(jīng)積累了一些對空氣的認(rèn)識，知道我們周圍到處都有

空氣，空氣看不見，摸不著，會流動(dòng)，也知道了空杯子、空瓶子里面有空氣等。

本課教學(xué)正是以學(xué)生的認(rèn)知背景為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過觀察實(shí)驗(yàn)

來探究空氣的性質(zhì)的。

空氣的性質(zhì)很多，光從一堂科學(xué)課上來探究這么多空氣的性質(zhì)是不可能的，

于是我在課上，將教學(xué)內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)娜∩?，把學(xué)生不清楚的內(nèi)容通過反復(fù)觀察

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重點(diǎn)探究，而學(xué)牛已經(jīng)知道的內(nèi)容只是在課卜.提一下，引導(dǎo)學(xué)牛在課后

再作進(jìn)一步探究。

學(xué)生始終不明白空氣占據(jù)空間的性質(zhì)，我先用“紙團(tuán)不濕”的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生

思考：紙團(tuán)為什么不濕？因?yàn)榭諝庹紦?jù)了空間，水不能進(jìn)去。然后，我又讓學(xué)生

吹放在空瓶子里的氣球，結(jié)果氣球吹不大。這一實(shí)驗(yàn)也證明了空氣占據(jù)空間的性

質(zhì)。課上我對空氣可以壓縮，壓縮空氣有彈性的性質(zhì)也進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)。

至于空氣會流動(dòng)的性質(zhì)，我考慮到學(xué)生有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，可能他們已經(jīng)

知道空氣的這個(gè)性質(zhì)，所以我在課上沒有花費(fèi)多大時(shí)間，只是稍微提了一下?？?/p>

氣有質(zhì)量的性質(zhì)也沒有重點(diǎn)探究，在課上也是一筆帶過，學(xué)生可以利用空余時(shí)間

去觀察實(shí)驗(yàn)。

《熱空氣和冷空氣》教后反思

本課分為兩課時(shí)，第一課時(shí)開頭同學(xué)生將冷空氣與熱空氣進(jìn)行比較，讓他們

知道冷、熱空氣是相對的，當(dāng)然對這一點(diǎn)，下一單元還要談到，所以只是簡單地

提了一下，接下來說明本課的研究內(nèi)容，即冷熱空氣的流動(dòng)方向，本課用了三個(gè)

實(shí)驗(yàn)證明熱空氣向上流動(dòng)，我先讓學(xué)生看書上的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且讓學(xué)生猜出其結(jié)

果，對于第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為是旁邊的手感到熱，一般學(xué)生都感覺上面

的手熱，對于第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，與上課的氣球?qū)嶒?yàn)進(jìn)行了對比，這樣一來，不知道他

們是不是可以理解得好一點(diǎn)。接著讓學(xué)生對第一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，并且匯報(bào)說哪

一只手感到熱，由此可以得出什么樣的結(jié)論。第二課時(shí)，主要任務(wù)是讓學(xué)生體會

冷空氣的流動(dòng)方向，先前講這課時(shí)，總是花時(shí)間跟學(xué)生分析，感覺上像小說中的

推理，結(jié)果總覺得不怎么樣，今天干脆讓學(xué)生自己猜想，結(jié)果學(xué)生一共說了四種

答案，一是向下，二是上下；三是左右；四是向四周擴(kuò)散，支持最后一種答案的

人反而多一些。接下來再讓他們想象，開冰箱后看到的冷氣如何，結(jié)果學(xué)生也是

各執(zhí)一詞，最后我說了冷空氣向下的理由，并且讓有機(jī)會注意觀察這樣的現(xiàn)象，

最后想談一下上下對流的實(shí)驗(yàn)，但沒有談就沒有時(shí)間了，只是提了一下風(fēng)的形成。

后來覺得，對于開頭的討論，學(xué)生似乎有些亂，這里的亂是指沒有辦法找到正確

的答案，有的時(shí)候只好生硬地轉(zhuǎn)了。

《空氣中有什么》教學(xué)反思

本課是本冊書中學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作較難的一課。在教學(xué)時(shí)，由于自身對本法書認(rèn)

識的缺乏以及備課中細(xì)節(jié)的處理不到位，致使學(xué)生在課堂上有些不知所措且知識

掌握也不夠清楚明了?，F(xiàn)在問題反思如下，以此督促自己以后更好的備課。

一、在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中，所提問題要針對本課教學(xué)內(nèi)容，不能泛泛、盲目，以致

將學(xué)生思考方向引錯(cuò)。可以問：“空氣的性質(zhì)有哪些？”并適時(shí)板書與本課有關(guān)的

內(nèi)容一一空氣可以占據(jù)空間、會流動(dòng)，以便為下面出現(xiàn)的“蠟燭熄滅，水位上升”

的解釋打下基礎(chǔ)。

二、新授中，實(shí)驗(yàn)操作要指導(dǎo)到位，讓學(xué)生知道每一步應(yīng)該做什么。問題目

標(biāo)性要明確，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。

三、最關(guān)鍵的備課中要注重細(xì)節(jié)

1、前后對比。點(diǎn)燃蠟燭罩上沒有擰瓶蓋的瓶子后，應(yīng)讓學(xué)生觀察水面的高度，

然后擰上瓶蓋等蠟燭熄滅后再引導(dǎo)學(xué)生觀察水面的高度，通過前后對比讓學(xué)生發(fā)

現(xiàn)瓶內(nèi)空氣的減少，引出燃燒用去了空氣中的一舒分。

2、瓶內(nèi)水面高于外面時(shí)，能否打開瓶蓋，引發(fā)學(xué)生注意。要在池內(nèi)加水至瓶

內(nèi)水面高度時(shí)才能打開瓶蓋，測試剩余氣體是否支持燃燒。否則外面的空氣會進(jìn)

入瓶內(nèi)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3、非關(guān)鍵性操作要簡單化，以便于學(xué)生操作，節(jié)省課堂時(shí)間。四年級學(xué)生動(dòng)

手能力相對還較弱，把蠟燭固定在玻璃片上再放到水中，對于他們有些難度。改

用馬鈴薯切片來做蠟燭底座將大大方便學(xué)生的操作，將節(jié)約下的時(shí)間給學(xué)生探究

問題，使課堂教學(xué)效率得到提高。

《空氣也是生命之源》教學(xué)反思

從生活中來，到生活中去。生活永遠(yuǎn)是我們最好的老師，探討和研究我們身

邊的問題是科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。我們要讓每一個(gè)人通過觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中

的點(diǎn)滴，即以自己的生活為背景，在此基礎(chǔ)上來認(rèn)識新的生活面貌。

《空氣也是生命之源》這課就是通過探討我們生活中的空氣污染現(xiàn)象，使學(xué)

生認(rèn)識到我們周圍的空氣也受到了污染，大家必須為凈化空氣而努力，意識到保

護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。

我在本課教學(xué)中利用圖片、視頻資料努力使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，回憶生活中的空氣污

染現(xiàn)象，探究其發(fā)生的原因，這些都是學(xué)生司空見慣的一些現(xiàn)象。

實(shí)際上學(xué)生對大空氣污染的現(xiàn)象了解的比較少，僅僅局限于汽車尾氣的排放,

工廠濃煙的排放等等，沒有更多的認(rèn)識。所以在學(xué)生暢談自己感悟和辦法的時(shí)候

就顯得有些力不從心，因此從根本上來說學(xué)生并沒能真正意識到環(huán)境保護(hù)的必要

性。那么，怎樣才能使學(xué)生在課堂中更好地認(rèn)識環(huán)境保護(hù)的必要性呢？既然學(xué)生

對生活的感受體驗(yàn)少，那就讓多媒體課件拓寬學(xué)生的視野，讓電腦老師引領(lǐng)學(xué)生

走向生活吧。

利用多媒體手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生從生活中輕松帶進(jìn)了課堂。觀

看圖片、音像資料，乂把學(xué)生從課堂中引向了生活。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也生活化了。

第2單元冷和熱

《冷熱與溫度》教學(xué)反思

《冷熱與溫度》一課，這是經(jīng)過新教改的課，對我老說從沒上過這一課，對

我來說難度還是不小的。上課前我還對即將上的這堂課充滿著較高的期望，但是

上完課感覺就不是那么一回事了，雖然有成功的地方，但存在的問題還真不少。

為了更好地剖析這堂課，首先將本課的一些情節(jié)講述一下。

導(dǎo)入課的時(shí)候，從生活中的實(shí)例入手，師：在室外，冬天和夏天摸鐵的東西

有什么不同？生:冬天冷，夏天熱。師：物體的冷然程度就叫溫度。引入課題：冷

熱與溫度。學(xué)習(xí)新課時(shí)，先讓學(xué)生感知冷、熱、溫水的溫度，然后了解溫度計(jì)的

用法，使用溫度計(jì)測三杯水的溫度，接下來是引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)測量熱水溫度的變化,

計(jì)時(shí)測量并填表。課的最后是根據(jù)測得的數(shù)據(jù)畫熱水降溫曲線圖，并分析熱水降

溫的規(guī)律。做這一部的時(shí)候，已經(jīng)下課，如果繼續(xù)下去就要拖堂了，丁是就下課

了，把這一部分的內(nèi)容安排到了下一課時(shí)。

本課比較成功的地方，較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

導(dǎo)課時(shí)能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，較好的激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂上學(xué)生親自動(dòng)

手感知水的冷熱，每個(gè)人都觀察認(rèn)識溫度計(jì)，并較充分地練習(xí)了測量水溫的方法,

自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)，小組分工負(fù)責(zé)，利用測得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)熱水降溫的規(guī)律，應(yīng)該說較

好的鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、思維以及組織能力，充分地發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，

但是這節(jié)課也存在較多的問題：

一、本節(jié)課為蘇教版的新課，課的設(shè)計(jì)比較新穎獨(dú)特，本人對教材的某些方

面把握不準(zhǔn)。如：讓學(xué)生先將兩手的食指同時(shí)分別插入冷熱和溫水中，5秒鐘后，

再同時(shí)插入溫水中，兩個(gè)手指的感覺一樣嗎？有些同學(xué)做的時(shí)候，則不是同時(shí)放

到熱水和冷水中，而是將一個(gè)手指先后放到冷熱水中，當(dāng)然感覺就不樣了，由于

時(shí)間的限制，也沒再對這個(gè)問題進(jìn)行延伸糾偏，影響了教學(xué)效果。我想如果當(dāng)時(shí)

老師用手比劃演示一下，就不會出現(xiàn)類似的情況了。

二、對課堂中會出現(xiàn)的實(shí)際情況不能預(yù)測，準(zhǔn)備不細(xì)致。實(shí)驗(yàn)中要用熱、溫、

冷水，準(zhǔn)備的熱水、溫水的溫差不大，學(xué)生同時(shí)將食指放入熱水、溫水中5秒鐘,

再同時(shí)放入冷水中，兩手指的感覺相差就不大，顯然就沒有達(dá)到教學(xué)的要求。當(dāng)

讓學(xué)生連續(xù)測熱水溫度變化的時(shí)候，因?yàn)榈沟臒崴畷r(shí)間長了，學(xué)生反映熱水不熱

了，這時(shí)才給每個(gè)試驗(yàn)桌上加熱水，因此耽誤了一些時(shí)間而影響了課的進(jìn)程，浪

費(fèi)了時(shí)間。

三、學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，課堂上亂動(dòng)器材:實(shí)驗(yàn)中不按要求去做。

這與學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)少有關(guān)系，沒有形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，在實(shí)

驗(yàn)中浪費(fèi)了一些時(shí)間，這也是導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行完的原因之一。我的

建議，建立實(shí)驗(yàn)室，配備專職實(shí)驗(yàn)管理員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，多做試

驗(yàn)，形成良好習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

《熱的傳遞》教學(xué)反思

這節(jié)課，首先我是以學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生

積極性的同時(shí)，提出問題：熱在固體、液體、氣體中都是怎樣傳遞的？由此引出

本課的重點(diǎn)：研究熱傳遞的三種方式：傳導(dǎo)、對流、和輻射。由于時(shí)間的問題，

我就本節(jié)課中最重要的也是最容易出問題的傳導(dǎo)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂呈現(xiàn)

的效果做如下反思：

一.材料的選擇：教材中，傳導(dǎo)這個(gè)實(shí)驗(yàn)是用金屬湯匙進(jìn)行加熱，我考慮到金

湯匙可能會難找，也找不到這么多的工具，所以我就改成用鐵片來代替金屬湯匙。

而且發(fā)現(xiàn)學(xué)生在鐵片上滴蠟時(shí)，會比用金屬湯匙容易滴上，也減少了會出現(xiàn)滴得

到處都是蠟的情況。

二.實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)：為了體現(xiàn)熱在固體中是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，

我引導(dǎo)學(xué)生先作猜想，并畫出示意圖，講解從一端或者中間加熱兩種方式，引導(dǎo)

學(xué)生從溫度上加以區(qū)分，從而得出熱在固體中傳遞的規(guī)律：如果從一端加熱，熱

向另一端傳遞；如果從中間加熱，熱向兩端傳遞。

三.效果：從本節(jié)課的教學(xué)效果來看，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，基本上能按操作步驟進(jìn)

行。通過讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和教師的演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和觀察

能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力；也通過了讓學(xué)生交流、匯報(bào)，來培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和

口頭表達(dá)能力。但學(xué)生的語言表達(dá)上有點(diǎn)欠缺。

《加熱和冷卻》教學(xué)反思

《加熱和冷卻》是四年級科學(xué)第二單元的第三課.本單元是?個(gè)實(shí)驗(yàn)密集的單

元，重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、大膽想象等多項(xiàng)科學(xué)能力。根據(jù)本單元的

教學(xué)內(nèi)容，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)是：情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)是理解科學(xué)技術(shù)是經(jīng)

過反復(fù)試驗(yàn)和不斷完善進(jìn)步的。科學(xué)知識是認(rèn)識加熱和冷卻可以改變物體的形態(tài)。

科學(xué)探究是通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識到物體的熱脹冷縮現(xiàn)象。設(shè)計(jì)的教學(xué)過程是“聚焦一

-探究一一交流”。因此，在備課和準(zhǔn)備活動(dòng)器材及教學(xué)中，我都為學(xué)生創(chuàng)造良好

的實(shí)驗(yàn)條件，力爭讓學(xué)生都有動(dòng)手動(dòng)腦、親歷探究的機(jī)會。

首先，我向?qū)W生提出：物體受熱和冷卻后會發(fā)生什么變化？聚焦了本課的主

題，學(xué)生對此問題進(jìn)行了討論。我也了解學(xué)生對加熱和冷卻知道多少。然后我讓

學(xué)生做糖和蠟燭的加熱與冷卻實(shí)驗(yàn)，探究冷和熱對物體形態(tài)的影響。這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)

生做的非常成功，看到的現(xiàn)象特別清楚，總結(jié)的結(jié)論也特別準(zhǔn)確。

接著我又引導(dǎo)學(xué)生探究冷和熱對物體體積的影響。我先做了銅球通過鐵環(huán)的

實(shí)驗(yàn)（本來是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，因?yàn)闆]有酒精加熱，只好改成教師演示），效果夕艮好。

學(xué)生得出的結(jié)論也準(zhǔn)確。然后，引導(dǎo)學(xué)生探究液體和氣體是否也具有熱脹冷縮的

性質(zhì)。最后組織學(xué)生討論、交流加熱和冷卻物體在生活中做哪些事情，鞏固本課

的所學(xué)內(nèi)容。

課后，我回顧了這節(jié)課的整個(gè)準(zhǔn)備過程和授課過程，我的感受是：

1、對教材的理解和掌握比較好。

2、教案備的特別認(rèn)真仔細(xì)。

3、分組實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備的非常充分，而且課前都做了試驗(yàn)檢查。

4、整個(gè)教學(xué)過程流暢。

5、學(xué)生在本節(jié)課上都有收獲，達(dá)到目的。

6、從本課中能反映出學(xué)生的思維能力還需要培養(yǎng)。

7、學(xué)生的動(dòng)手能力也要加強(qiáng)訓(xùn)練。

8、自己在某些環(huán)節(jié)上也要改進(jìn)。

總之，上完一節(jié)課，就有一節(jié)課的收獲。不管好的方面還是不足之處。優(yōu)點(diǎn)

繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足加以改正。人總是在反思中進(jìn)步，在反思中成長。

《吸熱和散熱》教學(xué)反思

學(xué)生對物體的吸熱和散熱既熟悉又陌生，因此，激情導(dǎo)入新課，讓學(xué)生感受

到物體的吸熱和散熱現(xiàn)象在我們身邊就存在，讓學(xué)生在親歷中感知科學(xué)知識來源

于我們的日常生活中。然后引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究不同物質(zhì)的吸熱和散熱是有區(qū)

別的。這節(jié)課我有很多不足，其中讓學(xué)生畫曲線圖，由于畫前指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致大

部分學(xué)生沒有完成。

《水在加熱和冷卻后》教學(xué)反思

蘇教版四年級上冊第二單元的第五課《水在加熱和冷卻后》，這課是在基本認(rèn)

識了一些物質(zhì)的性質(zhì)之后的一節(jié)綜合課，是一節(jié)結(jié)合身邊事物進(jìn)行探究和實(shí)驗(yàn)的

實(shí)踐課。我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生知道水的蒸發(fā)與云、霧、雨、雪、霜、露等形成的關(guān)系。

2.通過雨、霧、霜的模擬實(shí)驗(yàn)了解它們的形成原因

3.讓學(xué)生欣賞自然界水體的美麗。通過一些實(shí)驗(yàn)了解大自然的奧秘、。體會到

自然界神奇的變化。

教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)：

1.了解水的蒸發(fā)與云、霧、雨、雪、霜、露等的關(guān)系。

2.造雨、造霧、造霜的模擬實(shí)驗(yàn)。

在這一節(jié)課的設(shè)計(jì)中我本著刪繁就簡的原則，簡化了課堂課件的設(shè)計(jì)與制作,

而把更多的時(shí)間和精力投入到實(shí)驗(yàn)中來，多讓學(xué)生動(dòng)腦思、動(dòng)嘴說、動(dòng)手做、動(dòng)

眼看，讓學(xué)生的思維與科學(xué)的實(shí)驗(yàn)相碰撞。雖然在開始設(shè)計(jì)的時(shí)候，我就知道這

一節(jié)課很可能會上得磕磕碰碰，但在幾次的構(gòu)思中我都將學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)

保留了下來，實(shí)際操作時(shí)還是有許多不盡如人意的地方，還是不夠放開，不敢放

手讓學(xué)生大膽來設(shè)計(jì)、來構(gòu)思、來動(dòng)手，應(yīng)變能力還是有待于在課堂實(shí)踐中去摸

索提高。

第3單元奇妙的聲音王國

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思

我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種

信息，我們的生活離不開各種聲音。這節(jié)課的研究主題是聲音是怎樣產(chǎn)生的。通

過制造聲音并觀察、比較發(fā)聲的物體，讓學(xué)生在自主探究的過程中，去發(fā)現(xiàn)、去

探索聲音產(chǎn)生的原因。

本節(jié)課讓孩子們帶著問題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。接著讓他們用塑料袋制造聲

音，使同學(xué)們多一點(diǎn)對聲音產(chǎn)生的感性認(rèn)識。在本課的教學(xué)中，我給學(xué)生提供了

兩個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)材料?。第一組是可以明顯觀察出聲音的產(chǎn)生時(shí)物體振動(dòng)了，橡皮

筋，鋼尺，音叉。第二組是物體發(fā)聲但是振動(dòng)不明顯需要借助其它物體看到張動(dòng)，

小鼓、綠豆、集氣瓶、泡沫球。接著，反證振動(dòng)停止聲音也隨著消失。最后進(jìn)行

了一個(gè)拓展活動(dòng)，進(jìn)行了升華?？傮w來說，這節(jié)課具有能激起學(xué)生探究的欲望、

能有序的組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、課堂氣氛活躍等優(yōu)點(diǎn)。

在以下幾個(gè)方面需要改進(jìn)：

1、這節(jié)課是聲學(xué)的起始課，具有重要的意義，要讓學(xué)生理解物體振動(dòng)產(chǎn)生的

聲音有一定的困難。之前的教學(xué)中，教師讓學(xué)生根據(jù)提供的材料制造聲音，觀察

出現(xiàn)象，直接總結(jié)出物體振動(dòng)產(chǎn)生的聲音。但是課后問學(xué)生，有的學(xué)生依然覺得

是摩擦、敲擊等原因產(chǎn)生的聲音，這是因?yàn)閷W(xué)生對聲音產(chǎn)生的原因和聲音產(chǎn)生的

方法混淆。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生明白“用什么方法制造聲音”和“產(chǎn)生

聲音的原因”是兩個(gè)不同的問題。

2、在實(shí)驗(yàn)之前，除了要講清實(shí)驗(yàn)的操作方法，還要強(qiáng)調(diào)他們在實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意

事項(xiàng)，如做實(shí)驗(yàn)時(shí)要邊觀察邊記錄，每個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察什么等，這樣能使他們在實(shí)驗(yàn)

時(shí)更加有目的性，而不是隨便玩一玩。

3、在以后的道路中，要繼續(xù)修煉自己的課堂語言，如課堂組織語言、課堂評

價(jià)語言等。語言是上課最基本的工具，作為一名小學(xué)教師，擁有生動(dòng)的語言是非

常關(guān)鍵的。

《聲音的傳播》教學(xué)反思

我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種

信息，我們的生活離不開各種聲音。這一節(jié)課的研究主題就是聲音是怎樣產(chǎn)生的。

“學(xué)起于思，思源于疑“c學(xué)生有了疑問，才會進(jìn)一步去思考問題，有所發(fā)展，有所

創(chuàng)新。在教學(xué)中，我用錄音放一些聲音資料，讓學(xué)生猜測是什么聲音，告訴我們

是什么事情，然后再讓學(xué)生補(bǔ)充生活中自己感受到的特別的聲音和所傳遞的信息。

在此基礎(chǔ)上，我又提出了聲音是怎樣產(chǎn)生的這個(gè)科學(xué)課題，讓學(xué)生由“機(jī)械接受”

向“主動(dòng)探究”發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

科學(xué)來源于生活，兒童學(xué)科學(xué)是要學(xué)習(xí)自己能“看得到，摸得著”的科學(xué)。在本

課教學(xué)中，學(xué)生用保鮮袋做實(shí)驗(yàn)感受發(fā)聲方法的多樣性，學(xué)生勇于探索，想出了

多種辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。他們愿意探索，愿意合作。具體的辦法有吹的、

有搓的、有甩的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個(gè)開放性的活動(dòng)，培養(yǎng)了

學(xué)生的發(fā)散性思維。

要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的組織，提高實(shí)驗(yàn)中組織化程度。讓學(xué)生學(xué)會傾聽，實(shí)驗(yàn)時(shí)可以

分工做實(shí)驗(yàn)，可以因地制宜選擇材料，讓學(xué)生有一個(gè)更感性的認(rèn)識。

在教學(xué)聲音是怎樣產(chǎn)生的時(shí)，學(xué)生回答不正確，我就告訴學(xué)生聲音是振動(dòng)產(chǎn)

生的。學(xué)生不是主動(dòng)地獲取知識，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探究。例如，敲鐘的聲音，打

擊鼓面的聲音，敲打桌面等，從而是學(xué)生自然地知道是振動(dòng)產(chǎn)生聲音的。

《我們是怎樣聽到聲音的》教學(xué)反思

一、教學(xué)思路決定教學(xué)形式

本次成長課我親力并感悟到不同的教學(xué)傳授形式傳遞的不同效果，而這樣的

教學(xué)取決于教師的教學(xué)思路。就拿這堂課來說，磨課和試教截然不同。

這一課主要探究聲音在耳朵里怎樣傳播并在大腦轉(zhuǎn)化為聲音的，了解耳的結(jié)

構(gòu)和功能時(shí)，重點(diǎn)觀察比較鼓膜的振動(dòng)變化。由于在此課前，聲音的傳播形式和

傳遞介質(zhì)等知識還沒有學(xué)習(xí)到，所以在設(shè)計(jì)教案時(shí)我就從身邊的聲音入手，直接

問你們是怎樣聽到聲音的，引出耳朵。然后通過查閱資料的環(huán)節(jié)，了解耳朵內(nèi)部

的結(jié)構(gòu)，此時(shí)發(fā)出疑問，那聲音在耳朵里傳播的各個(gè)結(jié)構(gòu)中，哪個(gè)結(jié)構(gòu)最重要？

引出鼓膜，然后來觀察比較鼓膜的振動(dòng)變化。最后體驗(yàn)耳廓的作用，延伸其他動(dòng)

物的耳朵來結(jié)束此課。通過試教，發(fā)現(xiàn)整堂課不僅沒有新意，而且缺乏了讓學(xué)生

思考的時(shí)間和機(jī)會。這樣的傳授式的教學(xué)只是在灌輸，沒有積極的思考和探究。

本課的重點(diǎn)是鼓膜的作用，難點(diǎn)是認(rèn)識耳朵到底是怎樣聽到聲音的。于是我

提前鋪墊了聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，聲音可以通過固體、液體、氣體等介質(zhì)以波的

形式傳播這些潛概念。課堂上，我先發(fā)人深思，既然聲波到達(dá)人的大腦，必定在

耳朵會發(fā)生（振動(dòng)），那么你覺得這個(gè)振動(dòng)的結(jié)構(gòu)會有怎樣的特點(diǎn)？從而引出鼓膜,

通過個(gè)人演示和小組合作的形式共同探究鼓膜對聲音強(qiáng)弱、遠(yuǎn)近產(chǎn)生的變化。解

決了重點(diǎn)后，再來閱讀資料，探究鼓膜與大腦、聲源與鼓膜間又會有哪些結(jié)構(gòu)連

接。通過找一找、拼一拼的小游戲?qū)W生很快認(rèn)識耳朵的其他內(nèi)部結(jié)構(gòu)并進(jìn)行劃分。

最后串聯(lián)起來總結(jié)，請學(xué)生說說我們是怎樣聽到聲音的。這樣的探究式的教學(xué)讓

每一個(gè)孩子都能積極開動(dòng)腦筋，投入到學(xué)習(xí)中去。

二、教學(xué)器材決定教學(xué)實(shí)效

本課的重點(diǎn)是比較鼓膜的振動(dòng)變化。好的教學(xué)器材可以讓學(xué)生真實(shí)的感受到

鼓膜的變化，怎樣才能看到明顯的現(xiàn)象呢？

三、教學(xué)常規(guī)提升科學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)常規(guī)之丁我總是一個(gè)老大難的問題，我深刻反思，可能與個(gè)人語速太快，

沒有給學(xué)生充分思考的時(shí)間，平時(shí)不太強(qiáng)調(diào)聽的習(xí)慣有關(guān)，此次成長課，我采用

小組加分累計(jì)制的方式，學(xué)生集體榮譽(yù)感強(qiáng)，教學(xué)常規(guī)良好，但是在教學(xué)過程中，

還是出現(xiàn)語速過快，環(huán)節(jié)過快的弱勢，希望在今后的磨練中慢慢改善。總覺得時(shí)

間不夠，卻是因?yàn)閺U話太多，用簡練的語言開展豐富的科學(xué)課堂，多給學(xué)生思考

動(dòng)手實(shí)踐，少些教師的陳詞老調(diào)，也許學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會進(jìn)一步提升，教師的

教學(xué)素養(yǎng)也能得到改善，希望我的教學(xué)也能像暖春一樣熱情、有進(jìn)步。

《不同的聲音》教學(xué)反思

科學(xué)課倡導(dǎo)以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為中心，在探究活動(dòng)中讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，體

驗(yàn)科學(xué)的奧秘，嘗試科學(xué)探究的樂趣，認(rèn)識科學(xué)探究的真諦。我先讓選三個(gè)同學(xué)

上臺面向白板，然后在臺下靜靜的點(diǎn)幾個(gè)孩子和他們說話，讓臺上的孩子猜猜他

是誰？問問學(xué)生你是怎樣猜到的，引發(fā)學(xué)生對不同的聲音的思考。然后讓學(xué)生欣

賞同一段音樂（前后聲音大小不同），讓學(xué)生感知聲音有“音量區(qū)別:學(xué)生在音

樂聲中，感受并認(rèn)識了“音量”。其次讓學(xué)生做發(fā)聲活動(dòng)（用各種打擊樂器），讓

學(xué)生感知聲音強(qiáng)弱跟什么因素有關(guān)。學(xué)生每人選擇一種自己喜歡的樂器，邊玩邊

領(lǐng)悟到聲音強(qiáng)弱跟力的大小有關(guān)。探究聲音的高低和什么因素有關(guān)是這節(jié)課重點(diǎn),

也是這節(jié)課難點(diǎn)。我先讓學(xué)生體會不同粗細(xì)、松緊、長度的弦發(fā)出的不同的聲音,

引出音調(diào)的概念，隨后提出問題：“音調(diào)高低和什么因素有關(guān)？”然后讓學(xué)生按橡

皮筋松緊、長短、粗細(xì)順序來進(jìn)行研究，實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：緊、短、細(xì)的橡皮筋發(fā)

出的聲音音調(diào)高，松、長、粗的則發(fā)出較低的聲音。本節(jié)課仍有些不足之處：部

分學(xué)生對音量、音調(diào)這兩個(gè)概念認(rèn)識不夠，教學(xué)難點(diǎn)突破不到位，如個(gè)別學(xué)生說:

“松緊不同的橡皮筋發(fā)出的音量不同?！?/p>

一、可取之處

1、激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，引入正題，探究聲音有音色的區(qū)別。

“歌聲是最美妙的二本節(jié)課讓三位音色較好的同學(xué)唱同一首歌曲，一方面

調(diào)動(dòng)了學(xué)生科學(xué)探究的積極性，另一方面在輕松活潑的教學(xué)氛圍中認(rèn)識到聲音的

基本特征之一，聲音有音色的區(qū)別。

2、探究并發(fā)現(xiàn)聲音有強(qiáng)弱的差異。

這一活動(dòng)分以下幾個(gè)層次進(jìn)行的。首先讓學(xué)生欣賞同一段音樂（前后聲音大

小不同），讓學(xué)生感知聲音有“音量區(qū)別”。學(xué)生在音樂聲中，感受并認(rèn)識了“音

量”。這要比用其他物體制造出的不同大小音量的聲音教學(xué)效果好得多。其次讓學(xué)

生做發(fā)聲活動(dòng)（用各種打擊樂器），讓學(xué)生感知聲音強(qiáng)弱跟什么因素有關(guān)。學(xué)生每

人選擇一種自己喜歡的樂器，邊玩邊領(lǐng)悟到聲音強(qiáng)弱跟力的大小有關(guān)。這一步只

是一個(gè)淺層次探究。最后讓學(xué)生進(jìn)行深層次探究。這一點(diǎn)對學(xué)生來說，尤其對農(nóng)

村孩子來說有很大難度，教師用鋼鋸條進(jìn)行了演示（反復(fù)兒次），啟發(fā)學(xué)生思考：

聲音強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)？最后盡管只有一個(gè)學(xué)生回答出“跟振動(dòng)幅度”有關(guān)，

但學(xué)生經(jīng)歷了過程，體驗(yàn)到了科學(xué)探究的真諦。那就是：科學(xué)就是在反反復(fù)復(fù)的

實(shí)踐中得出科學(xué)結(jié)論的，

3、探究聲音的高低和什么因素有關(guān)。

這是這節(jié)課重點(diǎn)，也是這節(jié)課難點(diǎn)。按科學(xué)探究的一般規(guī)律，應(yīng)該先讓學(xué)

生進(jìn)行猜測。猜測橡皮筋發(fā)出的音調(diào)高低與什么有關(guān)？然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，最后

按計(jì)劃分步驟去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但考慮到學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生從來沒有制定過計(jì)劃，

這個(gè)實(shí)驗(yàn)又很復(fù)雜，如果去先猜測，后制定計(jì)劃，會浪費(fèi)過多時(shí)間，后面實(shí)驗(yàn)部

分的時(shí)間沒有保證，整個(gè)活動(dòng)會半途而廢。因此這節(jié)課這一教學(xué)難點(diǎn)的突破，沒

按常規(guī)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而是靈活地結(jié)合教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了創(chuàng)造性地處理。

即直接提出問題：“音調(diào)高低和什么因素有關(guān)？”下面我們來研究。請學(xué)生看書，

并思考以下問題：

1.先研究橡皮筋（）對音調(diào)高低的影響，具體實(shí)驗(yàn)應(yīng)如何做？

2.再研究橡皮筋?）對音調(diào)高低的影響，具體應(yīng)如何操作？

3.最后研究橡皮筋（）對音調(diào)高低的影響。

通過三四分鐘的閱讀思考，學(xué)生明白了：按橡皮筋松緊、長短、粗細(xì)順序來

進(jìn)行研究，教師不用過多的講解，很輕松的使學(xué)生明確了研究的步驟。接下來就

是巡視指導(dǎo)每組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，盡管部分學(xué)生摸不著方向，操作能力差，但經(jīng)過

教師指導(dǎo)、演示，六個(gè)組中五個(gè)組都得出了正確結(jié)論：緊、短、細(xì)的橡皮筋發(fā)出

的聲音音調(diào)高，松、長、粗的則發(fā)出較低的聲音。

二、不足之處

1、部分學(xué)生對音量、音調(diào)這兩個(gè)概念認(rèn)識不夠，教學(xué)難點(diǎn)突破不到位，如個(gè)

別學(xué)生說：“松緊不同的橡皮筋發(fā)出的音量不同。”

2、教學(xué)評價(jià)不到位。學(xué)生對這門課來說，第一次見到這樣豐富的實(shí)驗(yàn)材料，

很是新鮮，興趣高、探究欲望很強(qiáng)烈。但面對后面多位領(lǐng)導(dǎo)和老師聽課，從未經(jīng)

歷過這樣大型場面，還有點(diǎn)恐懼和緊張，所以在回答問題上不是太積極，而老師

盡管運(yùn)用了各種評價(jià)手段，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有調(diào)動(dòng)到最佳狀態(tài)。

第4單元吃的學(xué)問

《我們吃什么》教學(xué)反思

一、體現(xiàn)讓學(xué)生成為課堂評價(jià)的主體。

教師在課堂上堅(jiān)持適時(shí)、適度地創(chuàng)造評價(jià)的機(jī)會，加強(qiáng)自評與互評，重視培

養(yǎng)學(xué)生自評、互評的意識，將評價(jià)貫穿教學(xué)全過程，使學(xué)生真正成為課堂評價(jià)的

主體.

二、加強(qiáng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

通過學(xué)生的親手試驗(yàn)，讓學(xué)生來檢測食物中的營養(yǎng)成分，加深對食物的了解。

了解人類需要的主要營養(yǎng)及其來源給學(xué)生一雙“科學(xué)”的眼睛，培養(yǎng)科學(xué)意識。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)教學(xué)告訴人們，科學(xué)不再是簡單的自然常識，科學(xué)就在我們身

邊，是有用的，有趣的！讓學(xué)生學(xué)習(xí)“身邊”熟悉的科學(xué)，理解就發(fā)生在身邊的

科學(xué)現(xiàn)象，才能讓學(xué)生興趣盎然、自主地意識到科學(xué)的真實(shí)性，從而主動(dòng)地參與

科學(xué)學(xué)習(xí)。

在這節(jié)課中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了熟悉的生活情境中的“科學(xué)世界”，讓學(xué)生體

會身邊的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)知識，讓學(xué)生真真切切地關(guān)注身邊時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生的“科

學(xué)”點(diǎn)滴。這樣，潛移默化地“傳授”學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法和調(diào)查研究的方法，

為學(xué)生能夠主動(dòng)想到利用自己“科學(xué)的眼睛“觀察世界，利用所學(xué)的知識改造世

界打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

《怎樣搭配食物》教學(xué)反思

這節(jié)課我主要是讓學(xué)生來制作表格，在制作表格的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對自己的飲

食狀況有一個(gè)了解，在大家共同交流討論的基礎(chǔ)上，知道自己的飲食是否合理。

而后半部分的理想食物日記，讓學(xué)生對合理的飲食習(xí)慣有了一個(gè)更為系統(tǒng)的認(rèn)識。

科學(xué)課堂要教給學(xué)生知識，讓他們每天都有收獲，而且實(shí)踐出真知，只有讓

他們自己動(dòng)手，為自己的飲食做一番實(shí)際考察，草能發(fā)現(xiàn)自己的不合理之處，才

有利于我們學(xué)生的成長，

《食物的消化》教學(xué)反思

本課主要是讓學(xué)生在對消化的原有理解之上，通過比對消化器官圖，猜想食

物在體內(nèi)的“旅行”過程和進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，初步認(rèn)識主要消化器官的功能并建立起食

物消化需要多種器官共同參與完成的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上建立他們的健康意識，合

理飲食。

《食物的消化》作為生命科學(xué)領(lǐng)域——人體學(xué)中一個(gè)重要話題，學(xué)生多多少

少知道一點(diǎn)，但他們的認(rèn)識是不全面、不完整甚至是模糊錯(cuò)誤的；同時(shí)，在人體

消化系統(tǒng)里，只有食物旅行中的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)是能用肉眼觀察到的，其他消化

器官不能被直接觀察到，屬于人體暗箱問題，這一點(diǎn)對學(xué)生來說也是一個(gè)認(rèn)識上

的難點(diǎn)；另外，作為一個(gè)系統(tǒng)，各消化器官各具什么功能，是如何協(xié)同發(fā)揮系統(tǒng)

作用的，又是學(xué)生既感興趣同時(shí)知之甚少的內(nèi)容。以上這三點(diǎn)，作為執(zhí)教者的我,

是通過事先多途徑多種方式的調(diào)查獲得的相關(guān)信息。所以，對于本課的執(zhí)教，調(diào)

查學(xué)生的前概念，抓住學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)、盲區(qū)、模糊區(qū)，找到他們的最近發(fā)展

區(qū)是很重要的。只有符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的興趣點(diǎn)的課堂設(shè)計(jì)才是有效課

堂的基礎(chǔ)，這是我最真的感受之一。

在激趣情境導(dǎo)入后，我直切研究主題，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，我在

學(xué)生科學(xué)探究的過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，讓他們

在參與科學(xué)探究活動(dòng)中，自己動(dòng)手繪制消化系統(tǒng)圖。學(xué)生根據(jù)自己的前認(rèn)知畫出

的食物旅行圖是五花八門的。但從口腔出發(fā)到食道到胃的路徑圖大致相同，關(guān)鍵

產(chǎn)生分歧之處在于胃以下部分，可大致分為三類：一、大小腸的順序不同；大小

腸的走勢（直或彎）不同；大小腸的根數(shù)不同。我深深認(rèn)識到這是一個(gè)非常有價(jià)

值的教學(xué)資源，所以有意識地牢牢抓住它，不斷地詢問：你為什么這樣想？沒想

到，學(xué)生的回答（盡管有些是錯(cuò)誤的）是那么地具有思維的深刻性，如：大腸在

前，因?yàn)槲咐锏氖澄锔菀琢飨氯?；小腸在先，因?yàn)槲咐锏氖澄锪飨蛐∧c，可以

更慢些并且緊貼小腸壁，讓營養(yǎng)萬分更充分吸收；大小腸有多根，可以分流，更

快更好地吸收營養(yǎng)，大小腸只有一根，如果有多根，食物到達(dá)肛門速度就很快，

剛吃下去不久就要排泄，這跟事實(shí)不符等等。不管對與錯(cuò)，我先給予充分的自由

時(shí)空讓他們進(jìn)行有序的辯論，而且點(diǎn)頭示意。然后把正確的旅行圖展示給大家，

讓學(xué)生觀察對比，找出差異，可以和同學(xué)之間將剛才有爭議和有共同意見的地方

找出來共同研討，加深理解。我想，通過畫一畫，說一說，辯一辯，看一看，論

一論的活動(dòng)，在思維碰撞中理清食物在人體中的旅行進(jìn)程，將模糊概念自然而然

地轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的清晰概念，這樣對學(xué)生來說更有趣，印象更深刻，同時(shí)也解決了

部分消化器官在其系統(tǒng)中的作用與功能。

最后，我補(bǔ)充了肝膽胰在消化過程中的作用及主要營養(yǎng)成分是怎樣被人體吸

收的知識，這應(yīng)是消化系統(tǒng)里的一個(gè)難點(diǎn)，我將它作為補(bǔ)充知識作了相關(guān)介紹，

拓展了學(xué)生知識面，也使本課有一個(gè)相對完整的知識體系。

《我們的食物安全嗎》教學(xué)反思

《我們的食物安全嗎》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第四單元第四課。我們

每天都要吃食物，但我們的食物安全嗎？本課幫助學(xué)生形成正確的食品安全觀念,

增強(qiáng)學(xué)生的食品安全意識，掌握在日常生活中相關(guān)的食品安全知識，從而提高安

全系數(shù)。

通過“品嘗天然食品和加工食品”“調(diào)查了解食品中的配料”等活動(dòng)，孩子能

進(jìn)一步加強(qiáng)“均衡膳食”和“安全進(jìn)食”的意識。本課教學(xué)設(shè)計(jì)將本節(jié)課的重點(diǎn)

落在“食品安全”意識的滲透和應(yīng)用上。新聞中，有關(guān)瘦肉精、染色饅頭等各類

“食品安全”的負(fù)面報(bào)道頻頻出現(xiàn)，抓住社會時(shí)代的背景，將課堂與社會緊密地

結(jié)合在一起。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解了天然食品和加工食品的區(qū)別，知道天然食品

和加工食品各有利弊，并且食用方法不