區(qū)域認(rèn)知的整體性和特殊性原理在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。文章以區(qū)域地理“新疆地區(qū)”為例，以整體性原理和特殊性原理為指引，以自然地理特征和人文地理特征分析為線索，提出培養(yǎng)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的方法和策略。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面［1］。這些核心素養(yǎng)共同構(gòu)成地理學(xué)科教育的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和本土情懷，使其能夠在復(fù)雜多變的地理環(huán)境中做出明智的判斷和決策。通過(guò)這樣的教育，學(xué)生將能夠更好地了解人與自然的和諧共生和在全球化背景下地理空間的動(dòng)態(tài)變化，為成為具有國(guó)際視野的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。區(qū)域認(rèn)知作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)地理空間內(nèi)不同區(qū)域特征、聯(lián)系及差異的深刻理解。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的提升有助于學(xué)生構(gòu)建空間思維框架，增強(qiáng)解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力，從而推動(dòng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。一、相關(guān)概念（一）區(qū)域認(rèn)知區(qū)域認(rèn)知是一種認(rèn)識(shí)地球表面復(fù)雜性的思維方式和能力，其基本內(nèi)涵是從“空間—區(qū)域”的維度探尋地球表面復(fù)雜和多樣的潛在空間秩序、空間規(guī)律。它涵蓋對(duì)地理空間的掌握、對(duì)區(qū)域特征的識(shí)別、對(duì)區(qū)域差異的對(duì)比和對(duì)區(qū)域發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)。區(qū)域認(rèn)知是一種多維度的綜合技能，它能為學(xué)生提供全面、系統(tǒng)的視角，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)對(duì)各種區(qū)域發(fā)展問(wèn)題。此外，它不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的地理知識(shí)，還需要學(xué)生具備分析和預(yù)測(cè)的能力。（二）整體性和特殊性整體性和特殊性構(gòu)成地理學(xué)研究的核心概念，這兩者之間既存在緊密的聯(lián)系，又各自有著不同的側(cè)重點(diǎn)。整體性強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)和認(rèn)知特定的地理單元時(shí)，采取“空間—區(qū)域”的研究視角。這種視角要求學(xué)生全面且系統(tǒng)地理解地理環(huán)境及其構(gòu)成要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而突出地理要素之間的相互作用與影響。這種理解方式有助于學(xué)生揭示地理現(xiàn)象背后的規(guī)律和地理要素之間的復(fù)雜關(guān)系。特殊性強(qiáng)調(diào)不同區(qū)域在地理環(huán)境、地理事物及地理現(xiàn)象等方面所呈現(xiàn)的獨(dú)特性和差異性。這種獨(dú)特性和差異性可能源于自然條件、歷史背景、文化傳統(tǒng)等多種因素的綜合作用。通過(guò)對(duì)這些特殊性的深入研究，學(xué)生可以更好地理解各個(gè)區(qū)域的特殊地理特征及其對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，從而更加精準(zhǔn)地思考區(qū)域發(fā)展策略和應(yīng)對(duì)措施。整體性與特殊性這兩個(gè)概念在地理學(xué)研究中相輔相成，缺一不可。整體性讓學(xué)生能夠從宏觀的角度把握地理現(xiàn)象的普遍規(guī)律，而特殊性則能夠讓學(xué)生深入挖掘各個(gè)區(qū)域的獨(dú)特性，從而在地理學(xué)研究中實(shí)現(xiàn)宏觀與微觀的有機(jī)結(jié)合。因此，在區(qū)域認(rèn)知的過(guò)程中，學(xué)生需要從整體性視角出發(fā)，深入理解各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建對(duì)區(qū)域整體特征的科學(xué)認(rèn)知框架，同時(shí)，需要關(guān)注區(qū)域的特殊性，細(xì)致分析不同區(qū)域之間的差異及其形成機(jī)制，以便更精確地掌握區(qū)域特征與發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)人地系統(tǒng)的和諧發(fā)展。二、區(qū)域認(rèn)知的方法中學(xué)生需要具有從“空間—區(qū)域”的視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)，需要對(duì)地理事物和現(xiàn)象的空間格局有較強(qiáng)的觀察力，還需要運(yùn)用不同的方法認(rèn)識(shí)區(qū)域，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展［2］。因此，在區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的整體性和特殊性思維顯得尤為重要。首先，地理位置是決定區(qū)域特征的基本因素。從宏觀角度分析，區(qū)域的具體位置能決定其形成相應(yīng)的特征；從微觀角度分析，不同區(qū)域的特征具有獨(dú)特性。其次，區(qū)域特征包含自然地理特征和人文地理特征。自然地理特征主要可以從地形、氣候、水文水系、植被、土壤、災(zāi)害等角度進(jìn)行分析；人文地理特征主要可以從資源、人口、城市、交通、經(jīng)濟(jì)、文化等角度進(jìn)行分析。以某區(qū)域自然地理特征中的氣候特征分析為例。通過(guò)綜合考慮區(qū)域位置信息及大氣環(huán)流等宏觀因素，學(xué)生可以先推斷氣候的整體性特征，再進(jìn)一步結(jié)合區(qū)域地形、下墊面、洋流等特殊性特征，總結(jié)更為精確的氣候特征，如氣溫、日溫差、年溫差、積溫、降水量、降水季節(jié)分布、年際變化等。最后，通過(guò)深入研究區(qū)域的自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、歷史文化背景等區(qū)域特征，學(xué)生可以明確各要素之間的相互作用，思考如何科學(xué)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)資源、合理改造制約因素，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的最終目標(biāo)。地理環(huán)境作為一個(gè)整體，其各組成要素之間存在相互聯(lián)系與制約的關(guān)系。通過(guò)深入探討某一區(qū)域維度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基于此維度的區(qū)域認(rèn)知框架。例如，以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的區(qū)域認(rèn)知分析框架可以從兩個(gè)主要方面構(gòu)建。一方面是地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，涵蓋環(huán)境所提供的資源、限制可持續(xù)發(fā)展的因素及自然災(zāi)害等；另一方面是人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的作用，包括對(duì)區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源的科學(xué)開(kāi)發(fā)與利用、對(duì)限制因素的合理改造及對(duì)災(zāi)害的有效防御等。該分析框架的具體內(nèi)容如圖1所示。三、教學(xué)課例展示：中國(guó)地理“新疆地區(qū)”（一）教學(xué)流程1.初識(shí)新疆：位置與分布教師展示新疆地理區(qū)位圖，引導(dǎo)學(xué)生從海陸區(qū)位、經(jīng)緯度區(qū)位、相對(duì)區(qū)位、交通區(qū)位、政治區(qū)位、經(jīng)濟(jì)區(qū)位等宏觀視角，全面描述新疆的地理區(qū)位特征。2.深度探究：干旱的氣候與環(huán)境特征（1）干旱氣候的成因教師綜合運(yùn)用新疆位置圖、地形圖和氣候統(tǒng)計(jì)圖等資料，引導(dǎo)學(xué)生描述新疆的氣候特征；引導(dǎo)學(xué)生從整體性視角出發(fā)，結(jié)合地理位置信息及地形特征，深入探討位置及地形對(duì)氣候的具體影響；引導(dǎo)學(xué)生以新疆天山地形的特殊性為基礎(chǔ)，分析新疆地形的演化并預(yù)測(cè)新疆地形未來(lái)的變化趨勢(shì)。（2）干旱氣候?qū)ψ匀坏乩硖卣鞯挠绊憦恼w性視角出發(fā)，一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探討新疆在干旱氣候基礎(chǔ)上形成的風(fēng)蝕風(fēng)積地貌特征、以荒漠為主的植被特征、以內(nèi)流河湖為主的水文特征，并研究灰漠土、棕漠土、灰棕漠土等土壤類型；另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生著重分析氣候、地貌、水文、植被、土壤這五個(gè)地理環(huán)境要素之間的相互聯(lián)系與制約關(guān)系。從特殊性視角出發(fā)，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分析胡楊林這一因水分充足而發(fā)育的特殊植被類型；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生探究新疆綠洲的分布規(guī)律及其影響因素；再次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析額爾齊斯河的水文特征、水系特征及其低溫水體對(duì)白斑狗魚的影響；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生探討沙漠中高大山體對(duì)氣候、植被、水文、土壤等環(huán)境要素的影響。3.謀求經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展之路（1）農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展首先，教師以新疆農(nóng)業(yè)為研究背景，通過(guò)案例分析法，引導(dǎo)學(xué)生從整體性視角出發(fā)，綜合評(píng)估新疆各地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)條件，包括地形、氣候、水資源、土壤類型、植被覆蓋及自然災(zāi)害等因素；其次，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生探討如何合理利用新疆農(nóng)業(yè)的有利條件和如何對(duì)不利條件進(jìn)行科學(xué)改造；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析新疆典型的農(nóng)業(yè)類型、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征、農(nóng)作物的分布格局以及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中可能遭遇的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展策略。例如，教師以新疆紅旗農(nóng)場(chǎng)的海鮮養(yǎng)殖為背景，引導(dǎo)學(xué)生從特殊性視角出發(fā)，深入分析紅旗農(nóng)場(chǎng)鹽堿土的鹽類物質(zhì)來(lái)源；從水體角度評(píng)估紅旗農(nóng)場(chǎng)實(shí)施“海鮮陸?zhàn)B”模式的可行性；闡述新疆發(fā)展冷鏈物流對(duì)于水產(chǎn)品市場(chǎng)拓展的重要作用。（2）社會(huì)可持續(xù)發(fā)展在分析新疆地區(qū)的人口、城市與交通等特征時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，系統(tǒng)地歸納和總結(jié)新疆地區(qū)在人口分布、城市布局及交通網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建方面的整體特征；同時(shí)，結(jié)合微觀區(qū)域的特殊性，探究新疆地區(qū)人口、城市的實(shí)際分布情況。（3）經(jīng)濟(jì)可持續(xù)性發(fā)展首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從宏觀層面探討新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體條件，包括自然資源優(yōu)勢(shì)、地域優(yōu)勢(shì)及國(guó)家政策支持等因素；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生從微觀視角分析新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊性，著重關(guān)注地方產(chǎn)業(yè)特色、地方特色文化及區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等因素；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生提出有針對(duì)性的經(jīng)濟(jì)可持續(xù)性發(fā)展策略。（二）知識(shí)邏輯關(guān)系圖教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)邏輯關(guān)系圖有助于學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)（如圖2所示）。四、應(yīng)用結(jié)果（一）幫助學(xué)生理解地理環(huán)境各要素之間的聯(lián)系整體性原理強(qiáng)調(diào)地理環(huán)境各要素（如大氣、水、巖石、地貌、生物和土壤等）之間的密切聯(lián)系和相互作用。例如，在教學(xué)黃土地貌空間格局時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析黃土地貌空間格局的形成過(guò)程：當(dāng)以風(fēng)力作用為主時(shí)，黃土堆積速度加快，形成黃土堆積地貌；當(dāng)雨量增加時(shí)，地表流水侵蝕作用增強(qiáng)，形成黃土侵蝕地貌。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)這些要素如何通過(guò)大氣循環(huán)、生物循環(huán)、水循環(huán)、地質(zhì)循環(huán)等物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換形成不可分割的整體，形成地理學(xué)科的整體性思維。（二）提高學(xué)生的綜合分析能力在教學(xué)區(qū)域地理的過(guò)程中，教師結(jié)合整體性原理與特殊性原理能夠有效引導(dǎo)學(xué)生從多維度對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行綜合分析。例如，在教學(xué)東北地區(qū)的凍土問(wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)凍土與氣候、水文、植被、地貌等自然要素之間的相互作用進(jìn)行系統(tǒng)性研究，并深入分析凍土形成的條件、在開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中遭遇的挑戰(zhàn)等問(wèn)題，進(jìn)而提出科學(xué)合理的治理策略。（三）培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)教師通過(guò)將環(huán)境保護(hù)理念融入教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生通過(guò)了解環(huán)境保護(hù)的重要性，不僅能夠在日常生活中踐行環(huán)保理念，還能夠在未來(lái)的職業(yè)生涯中積極推廣和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的策略。（四）構(gòu)建知識(shí)框架和思維體系整體性原理與特殊性原理在地理學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用，它們貫穿于地理學(xué)的各個(gè)分支，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展邏輯思維提供理論支撐。在區(qū)域地理的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)選取特定的地理區(qū)域作為教學(xué)載體，將該區(qū)域的自然地理要素與人文地理要素進(jìn)行有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生形成全面