單篇與單元教學(xué)關(guān)系考證及融合路徑

單篇教學(xué)是指教師以教材某一課為教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的教學(xué)方式，單元教學(xué)是指教師以教材單元設(shè)置主題實(shí)施的教學(xué)方式，單篇教學(xué)是單元教學(xué)的具體表現(xiàn)，體現(xiàn)著單元與整體的關(guān)系，而單元教學(xué)注重整體感知、探究、實(shí)踐，是單篇教學(xué)的深度拓展?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！碑?dāng)前初中語文人教部編版教材在編寫立意、教學(xué)理念、編排結(jié)構(gòu)等方面均做出明顯變動，設(shè)置了“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”兩條主線，將單篇課文串聯(lián)為某一特定主題，具有明顯的單元教學(xué)特點(diǎn)。單元教學(xué)具有系統(tǒng)性等特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)清晰，借助單元課文安排，將某些具備相同或相似特點(diǎn)的知識串聯(lián)為教學(xué)線索，彌補(bǔ)了單篇教學(xué)整體性不強(qiáng)的弊端，現(xiàn)已成為語文教學(xué)發(fā)展趨勢之一。教師應(yīng)正確看待單篇教學(xué)與單元教學(xué)之間的關(guān)系，推動語文教學(xué)改革進(jìn)程。一、單篇與單元教學(xué)關(guān)系考證（一）單篇與單元教學(xué)演變及發(fā)展1.單篇教學(xué)演變及發(fā)展長期以來，我國語文課程教學(xué)以單篇教學(xué)為主，將教學(xué)重點(diǎn)集中在某一篇課文上，為學(xué)生深入講解語法基礎(chǔ)、文章結(jié)構(gòu)、寫作方法等內(nèi)容，讓學(xué)生掌握本篇課文主旨、藝術(shù)特色等知識?！抖Y記·學(xué)記》有云：“約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣”，這形成了單篇教學(xué)的初步思想。在此基礎(chǔ)上，西漢時(shí)期進(jìn)一步拓展了單篇教學(xué)方法，指出要以“正音”“斷句”“訓(xùn)詁”等形式展開范文解讀。隋唐時(shí)期在單篇教學(xué)中采取“注音”“點(diǎn)識”等教學(xué)方法。宋元時(shí)期以“串講”作為閱讀教學(xué)主要形式，要求學(xué)生掌握單篇文章的段落含義。明清時(shí)期在單篇教學(xué)中注重授課的系統(tǒng)性及層次性，豐富了單篇教學(xué)的內(nèi)涵。20世紀(jì)50年代，我國語文課程教學(xué)引入“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生的積極性。從語文教學(xué)演變簡史中可見，單篇教學(xué)在不斷發(fā)展中獲得了創(chuàng)新，當(dāng)前已經(jīng)形成較為成熟的理論體系。隨著我國新課程改革的深入推進(jìn)，單篇教學(xué)法正在逐步與新型教學(xué)理念相融合，繼續(xù)發(fā)揮著特有的作用。2.單元教學(xué)演變及發(fā)展單元教學(xué)是在單篇教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的教學(xué)方法，優(yōu)化了單篇教學(xué)模式中實(shí)踐因素不足的弊端，開創(chuàng)了語文教學(xué)新時(shí)代。單元教學(xué)始于19世紀(jì)末歐美國家，第一次提出學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動必須統(tǒng)一、完整的觀點(diǎn)；20世紀(jì)20年代，教育家梁啟超提出“分組教學(xué)”法，其中提到語文須“一組一組講”；20世紀(jì)30年代，教育家葉圣陶編寫了《開明國語課本》和《國文百八課》，建立起單元教學(xué)的模型。單元教學(xué)興盛于我國20世紀(jì)80年代至90年代，比如語文教育家黃光碩以解釋單元教學(xué)方法的形式，提出單元教學(xué)的概念。進(jìn)入21世紀(jì)，單元教學(xué)日益受到教育界的關(guān)注，比如李懷源教師將單元教學(xué)分為三個(gè)部分：教科書教學(xué)、讀整本書和語文實(shí)踐活動，并將教科書教學(xué)部分進(jìn)一步細(xì)化為四個(gè)模塊：預(yù)習(xí)－理解內(nèi)容、體會感情－領(lǐng)悟表達(dá)、欣賞評價(jià)－口語交際、習(xí)作。隨著單元教學(xué)研究的深入，當(dāng)前出現(xiàn)了大單元教學(xué)、群文閱讀教學(xué)、單元主題教學(xué)等教學(xué)模式，單元教學(xué)迎來快速發(fā)展的黃金期。（二）單篇與單元教學(xué)的關(guān)系1.單篇課文與單元選文的關(guān)系單篇課文構(gòu)成了單元教學(xué)內(nèi)容，要想分析單篇與單元教學(xué)之間的關(guān)系，首先應(yīng)當(dāng)理清單篇課文與單元選文的關(guān)系。為了便于探討，可以將語文教材看作由多個(gè)不同類型單元組成的整體，由此可見，單篇課文與單元選文是部分與整體的關(guān)系，部分構(gòu)成了整體，整體決定著部分。探究單篇課文與單元選文的關(guān)系時(shí)，需要將其置于單元教學(xué)框架下展開。單元選文主題形式多樣、內(nèi)容豐富，既可以采用創(chuàng)作手法相近的一組文章，又可以選擇內(nèi)容方向相似的一組文章。雖然單篇課文涵蓋的范圍較大，但終究要為單元選文服務(wù)，是為實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定。通過學(xué)習(xí)同一主題下不同風(fēng)格及內(nèi)容的選文，學(xué)生能夠感受到文章基于不同創(chuàng)作角度所體現(xiàn)出的內(nèi)涵和思想有所不同，逐漸從中感悟創(chuàng)作視角在文章寫作中的重要性。單元選文中的各篇課文相對保持獨(dú)立，經(jīng)過編者巧心安排，將其捏合成為能夠反映某一特定主題內(nèi)涵的文章集合，這對于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著深遠(yuǎn)影響，有助于學(xué)生更深刻地理解文章創(chuàng)作思路。當(dāng)前所使用的初中語文教材極為注重單篇課文與單元選文的關(guān)系，兩者之間一方面具備同一或類似主題，另一方面?zhèn)戎攸c(diǎn)又有所不同，既體現(xiàn)出單元教學(xué)的內(nèi)涵，又有其獨(dú)特之處，體現(xiàn)著統(tǒng)一性與獨(dú)立性的辯證關(guān)系。單篇課文之間相互襯托、相互補(bǔ)充，使得單元選文形成耦合性和離散性并存的結(jié)構(gòu)。單篇課文充實(shí)了單元選文的內(nèi)容，共同構(gòu)建了同一單元主題及學(xué)習(xí)任務(wù)。單元選文具有開放性和整體性特點(diǎn)，與單篇課文類型多樣有著密切關(guān)系。例如，部編版九年級下冊第六單元的主題為“古人的政治生活”，選取了《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《陳涉世家》《出師表》四篇文言文。本單元要求學(xué)生感受古人智慧、責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，其中，《曹劌論戰(zhàn)》講述了曹劌為幫助魯國打敗齊國出謀劃策、親臨戰(zhàn)場的故事；《鄒忌諷齊王納諫》講述了鄒忌為勸說齊王納諫，采取了類比法，使齊王意識到“蒙蔽甚矣”；《陳涉世家》講述了陳勝、吳廣反抗暴秦的故事；《出師表》講述了諸葛亮的政治思想和主張，言辭懇切，充滿憂國憂民和忠心報(bào)國之情，讀來令人動容。四篇文言文分別從不同的角度體現(xiàn)著本單元的主題，展示出古人在軍事戰(zhàn)爭和政治生活中的智慧，以此主題將四篇文言文串聯(lián)成為一體，體現(xiàn)了單篇與單元教學(xué)之間既獨(dú)立又統(tǒng)一的關(guān)系。2.單篇教學(xué)與單元教學(xué)的關(guān)系當(dāng)前教研工作對單篇教學(xué)與單元教學(xué)的研究仍然處于探索階段，沒有形成一個(gè)較為統(tǒng)一的共識。有的學(xué)者從兩者的關(guān)系入手，認(rèn)為單篇教學(xué)是單元教學(xué)的下位概念，單篇教學(xué)是為單元教學(xué)服務(wù)，兩者屬于從屬關(guān)系；有的學(xué)者認(rèn)為單篇教學(xué)是單元教學(xué)的基礎(chǔ)，單元教學(xué)是單篇教學(xué)的集合。上述兩種觀點(diǎn)具有其合理之處，一定程度上體現(xiàn)出兩者的特點(diǎn)，但如果從兩者的定義及教學(xué)實(shí)踐角度展開分析，就能窺得這兩種觀點(diǎn)存在的局限。首先，如果單篇教學(xué)是單元教學(xué)的“下位”，那么單元教學(xué)就是單篇教學(xué)的“上位”。單篇教學(xué)有其特定的一套教學(xué)邏輯，即使不借助單元教學(xué)仍然可以完整展開，適用性極強(qiáng)；單元教學(xué)將單篇課文整合到一起，其教學(xué)內(nèi)容更多，所采取的教學(xué)形式更加豐富。其次，如果單篇教學(xué)是單元教學(xué)的基礎(chǔ)，那么在沒有單篇教學(xué)的支持下，單元教學(xué)將無從開展。但是從單元教學(xué)的特點(diǎn)可見，單元教學(xué)同樣有其特定的教學(xué)模式，即使不借助單篇教學(xué)也可以設(shè)計(jì)出較為合理的教學(xué)方案。單篇教學(xué)與單元教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上趨向一致，只是在教學(xué)形式上有所區(qū)別，兩者都是為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”服務(wù)，是教學(xué)活動中不可缺少的兩個(gè)部分。單篇教學(xué)僅從某一篇課文中展開教學(xué)活動，知識割裂現(xiàn)象較為明顯，不利于教師從宏觀角度把控教學(xué)全局；單元教學(xué)雖然能夠從整體方面遵循教學(xué)規(guī)律，但是對單元下的某一具體知識把握不足，缺乏教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。從教學(xué)組織形式來看，兩者都有其一定的局限性。單篇教學(xué)與單元教學(xué)均不是獨(dú)立存在的，只有掌握兩者的教學(xué)模式及規(guī)律才能靈活運(yùn)用，促進(jìn)兩者的融合。單元教學(xué)作為近年來的教學(xué)熱點(diǎn)，受到專家學(xué)者和一線教師的重視，形成了豐富的教學(xué)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。究其根本原因，在于單篇教學(xué)與單元教學(xué)相互割裂的情況已經(jīng)無法滿足實(shí)際教學(xué)需要，亟須尋找兩者的融合點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。例如，部編版九年級下冊第二單元的主題為“百態(tài)人生”，選取了《孔乙己》《變色龍》《溜索》《蒲柳人家》四篇文章。本單元要求學(xué)生感受小說人物的悲歡離合和喜怒哀樂，認(rèn)識不同時(shí)代背景下的世態(tài)人情，在此基礎(chǔ)上，認(rèn)識小說在社會生活中的作用。在《孔乙己》教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境，分析造成孔乙己悲慘結(jié)局的因素，細(xì)致體會文章在語言運(yùn)用和環(huán)境描寫等方面的用意，反映了當(dāng)時(shí)社會中人際關(guān)系的冷漠無情，以及當(dāng)時(shí)社會背景下國民麻木的狀況。單篇教學(xué)能夠深入展開文章剖析，但是如果教師只利用單篇教學(xué)，則與新課標(biāo)精神不符，勢必會桎梏學(xué)生思維，限制學(xué)生看待事物的角度。如果能夠在單篇教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本單元其他篇章展開單元教學(xué)，可以通過整合文章主題、比較寫作手法等方式，從整體上分析人物在不同社會背景下所呈現(xiàn)的“百態(tài)人生”，深刻體會人物命運(yùn)與社會環(huán)境的關(guān)系。比如，教師可以將孔乙己和奧楚蔑洛夫進(jìn)行比較，分析他們在各自社會環(huán)境下的表現(xiàn)，這有利于加深學(xué)生對單元主題的認(rèn)知，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要深耕單篇課文講解，還要具備單元教學(xué)思維，橫向串聯(lián)單篇教學(xué)的共同點(diǎn)，發(fā)揮單篇教學(xué)與單元教學(xué)的優(yōu)勢。二、單篇教學(xué)與單元教學(xué)融合路徑隨著教學(xué)理念的不斷更新，單篇教學(xué)“一統(tǒng)天下”的局面已經(jīng)不復(fù)存在，單元教學(xué)理論快速生長、成熟，由于兩者均存在一定的教學(xué)局限性，因此必須制定相關(guān)策略，促進(jìn)單篇教學(xué)與單元教學(xué)相互融合。為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)融合，教師應(yīng)維持兩者之間的平衡性，顯現(xiàn)單篇教學(xué)與單元教學(xué)的優(yōu)勢。（一）把握單篇特色，深度解析文本內(nèi)容主題相同或類似的文章存在較多的共同點(diǎn)，教師可以將其整合為單元教學(xué)方式，為教學(xué)創(chuàng)造便利。在此基礎(chǔ)上，要重視單篇教學(xué)的作用，將學(xué)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處。單篇教學(xué)要充分挖掘文章主題特色，做好單篇主題及各段落的解讀。單篇是單元教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要指導(dǎo)學(xué)生從把握單篇特色做起，充分感受文本內(nèi)容及主旨，以單篇教學(xué)促進(jìn)單元教學(xué)，建立一體化的教學(xué)模式。在分析單篇文章特色的過程中，學(xué)生能夠了解本篇文章的寫作手法、表現(xiàn)方式、語言運(yùn)用技巧等個(gè)性化的內(nèi)容，為展開單元教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，由于學(xué)生年齡較小，生活閱歷及生活經(jīng)驗(yàn)不足，容易產(chǎn)生對某些文章的見解不深等情況，教師要為他們提供必要的支持，推動教學(xué)進(jìn)程。（二）整合單元任務(wù)群，把握單元主題“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”單元教學(xué)以教學(xué)任務(wù)群為基礎(chǔ)，教師要在任務(wù)群的引領(lǐng)下，梳理本單元主題在單篇課文中的具體表現(xiàn)，結(jié)合單元主題聯(lián)結(jié)點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。隨著對單元教學(xué)研究的進(jìn)一步深入，教材在單元選文上考慮到單元教學(xué)的重要性，將同一主題的文章選編到一個(gè)單元中，為教師整合單元任務(wù)群創(chuàng)造了條件。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上充分解讀單元教學(xué)任務(wù)，掌握單篇課文主旨思想，總結(jié)單篇選文之間的關(guān)系，以單元主題“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”為基礎(chǔ)，形成層次分明、指向清晰的教學(xué)模式，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。例如，部編版九年級上冊第四單元的主題為“青春年少”，選取了《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》三篇文章，本單元任務(wù)群可以總結(jié)為“以不同的視角看小說”。教師可以結(jié)合“小說三要素”，從人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫等角度啟發(fā)學(xué)生感受文章內(nèi)容，以此作為聯(lián)結(jié)單元教學(xué)的主要方式，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如，在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力方面，教師可以設(shè)計(jì)以下目標(biāo)：通過閱讀故事情節(jié)走向感悟人物心理活動，初步掌握梳理人物形象的方法。在這一教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師還要進(jìn)一步開展教學(xué)活動，將此類教學(xué)目標(biāo)分散到單篇教學(xué)過程中，構(gòu)建層次分明的教學(xué)模式。在這一過程中，教師要注重總結(jié)聯(lián)結(jié)點(diǎn)的共性，把握單元教學(xué)形式，為教學(xué)提供便利，提高學(xué)生對比分析文章內(nèi)容的能力。在單元主題“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”的作用下，學(xué)生形成了較為清晰的單元結(jié)構(gòu)認(rèn)識，理清了知識系統(tǒng)脈絡(luò)，對提升自身閱讀水平和文學(xué)鑒賞能力有著重要作用。（三）結(jié)合選文屬性，靈活掌握教學(xué)方式語文教材將課文分為重點(diǎn)及非重點(diǎn)兩大類，可以分別稱其為“定篇”和“例文”。定篇課文是單元的重要內(nèi)容，教師應(yīng)將主要教學(xué)精力集中到此定篇課文上。在重視定篇課文的同時(shí)，教師要善于利用例文，幫助學(xué)生拓展知識面，為單元教學(xué)提供必要的支持。教師還要結(jié)合選文屬性，發(fā)揮這些選文應(yīng)有的價(jià)值，借助單元教學(xué)，明確本單元的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，據(jù)此展開結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，同時(shí)關(guān)注單篇選文各自所具備的特點(diǎn)，使教學(xué)過程更精細(xì)、目標(biāo)更明確。三、結(jié)語單篇教學(xué)方