吉林省長(zhǎng)春市七年級(jí)地理上冊(cè) 第三章 第二節(jié) 氣溫的變化與分布教學(xué)實(shí)錄2 （新版）新人教版

吉林省長(zhǎng)春市七年級(jí)地理上冊(cè)第三章第二節(jié)氣溫的變化與分布教學(xué)實(shí)錄2（新版）新人教版學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具教學(xué)內(nèi)容吉林省長(zhǎng)春市七年級(jí)地理上冊(cè)第三章第二節(jié)“氣溫的變化與分布教學(xué)實(shí)錄2（新版）新人教版”，本節(jié)課主要內(nèi)容包括：氣溫的概念、氣溫的單位、氣溫的測(cè)量方法、氣溫的變化規(guī)律以及氣溫的分布特點(diǎn)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握氣溫的基本概念和測(cè)量方法，了解氣溫的變化規(guī)律和分布特點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)氣候和氣象打下基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)、人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維。學(xué)生將通過(guò)觀察氣溫?cái)?shù)據(jù)，提升數(shù)據(jù)分析能力，理解氣溫對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，培養(yǎng)對(duì)自然環(huán)境的尊重和保護(hù)意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)小組合作探究氣溫變化規(guī)律，鍛煉學(xué)生的合作能力和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科的興趣和探究欲望。重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：

1.氣溫的概念和單位：理解氣溫的定義及其常用單位，如攝氏度（℃）。

2.氣溫的測(cè)量方法：掌握氣溫的測(cè)量工具和測(cè)量方法，如使用溫度計(jì)。

難點(diǎn)：

1.氣溫的變化規(guī)律：理解氣溫隨時(shí)間和空間變化的規(guī)律，如日變化、季節(jié)變化和緯度變化。

2.氣溫的分布特點(diǎn)：分析氣溫在不同地區(qū)的分布特點(diǎn)，如全球氣溫分布的規(guī)律。

解決辦法：

1.通過(guò)實(shí)際操作和演示，讓學(xué)生親自體驗(yàn)氣溫的測(cè)量過(guò)程，加深對(duì)氣溫單位和方法的理解。

2.利用圖表和地圖，直觀展示氣溫的變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生觀察和總結(jié)氣溫隨時(shí)間和空間的變化。

3.通過(guò)小組討論和合作探究，讓學(xué)生共同分析氣溫的分布特點(diǎn)，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.結(jié)合實(shí)際案例，如氣候?yàn)?zāi)害對(duì)人類(lèi)生活的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們理解氣溫變化的重要性。教學(xué)資源軟硬件資源：

-地理教學(xué)專(zhuān)用地圖

-溫度計(jì)模型

-氣象圖表制作軟件

課程平臺(tái)：

-校內(nèi)地理教學(xué)平臺(tái)

信息化資源：

-氣候數(shù)據(jù)在線查詢(xún)系統(tǒng)

-氣溫分布相關(guān)視頻資料

教學(xué)手段：

-多媒體投影儀

-地理教學(xué)掛圖

-學(xué)生互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對(duì)氣溫變化與分布的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過(guò)程：

開(kāi)場(chǎng)提問(wèn)：“你們知道氣溫是什么嗎？氣溫的變化對(duì)我們的日常生活有什么影響？”

展示一些關(guān)于氣候變化對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)、人類(lèi)活動(dòng)等影響的圖片或視頻片段，讓學(xué)生初步感受氣溫變化的重要性。

簡(jiǎn)短介紹氣溫的概念和重要性，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

XX基礎(chǔ)知識(shí)講解（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解氣溫的基本概念、組成部分和原理。

過(guò)程：

講解氣溫的定義，包括其主要組成元素或結(jié)構(gòu)。

詳細(xì)介紹氣溫的組成部分或功能，使用圖表或示意圖幫助學(xué)生理解。

XX案例分析（20分鐘）

目標(biāo)：通過(guò)具體案例，讓學(xué)生深入了解氣溫變化的特性和重要性。

過(guò)程：

選擇幾個(gè)典型的氣溫變化案例進(jìn)行分析，如極端天氣事件、氣候變化對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響等。

詳細(xì)介紹每個(gè)案例的背景、特點(diǎn)和意義，讓學(xué)生全面了解氣溫變化的多樣性或復(fù)雜性。

引導(dǎo)學(xué)生思考這些案例對(duì)實(shí)際生活或?qū)W習(xí)的影響，以及如何應(yīng)對(duì)氣溫變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

小組討論：讓學(xué)生分組討論氣溫變化對(duì)未來(lái)生活的影響，并提出應(yīng)對(duì)策略。

學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問(wèn)題的能力。

過(guò)程：

將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個(gè)與氣溫變化相關(guān)的主題進(jìn)行深入討論，如“如何通過(guò)科技手段預(yù)測(cè)氣溫變化”、“氣溫變化對(duì)農(nóng)業(yè)的影響”等。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準(zhǔn)備向全班展示討論成果。

課堂展示與點(diǎn)評(píng)（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)加深全班對(duì)氣溫變化與分布的認(rèn)識(shí)和理解。

過(guò)程：

各組代表依次上臺(tái)展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學(xué)生和教師對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)互動(dòng)交流。

教師總結(jié)各組的亮點(diǎn)和不足，并提出進(jìn)一步的建議和改進(jìn)方向。

課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)氣溫變化與分布的重要性和意義。

過(guò)程：

簡(jiǎn)要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括氣溫的定義、氣溫的測(cè)量、氣溫的變化規(guī)律和分布特點(diǎn)等。

強(qiáng)調(diào)氣溫變化與分布對(duì)我們的生活、環(huán)境和社會(huì)的影響，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注氣候變化問(wèn)題。

布置課后作業(yè)：讓學(xué)生收集有關(guān)氣溫變化的數(shù)據(jù)或資料，分析氣溫變化的原因和影響，撰寫(xiě)一份簡(jiǎn)短的報(bào)告，以鞏固學(xué)習(xí)效果。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-氣候變化的歷史與現(xiàn)狀：介紹氣候變化的歷史演變，包括自然氣候變化和人為氣候變化的影響，以及當(dāng)前全球氣候變化的主要趨勢(shì)。

-地理信息系統(tǒng)（GIS）在氣象中的應(yīng)用：探討GIS技術(shù)在氣象數(shù)據(jù)收集、分析和可視化中的應(yīng)用，展示如何利用GIS工具研究氣溫變化。

-氣候變化的應(yīng)對(duì)策略：分析全球和區(qū)域性的氣候變化應(yīng)對(duì)策略，如低碳生活、可再生能源的使用、城市綠化等。

-氣候變化的科普讀物：推薦一些適合初中學(xué)生的科普讀物，如《氣候變化之謎》、《地球變暖的真相》等，幫助學(xué)生深入理解氣候變化。

2.拓展建議：

-學(xué)生可以通過(guò)訪問(wèn)圖書(shū)館或在線數(shù)據(jù)庫(kù)，查找有關(guān)氣候變化的歷史文獻(xiàn)和最新研究報(bào)告，了解氣溫變化的科學(xué)依據(jù)。

-鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，觀看氣象衛(wèi)星圖像和氣候模型模擬，直觀感受氣溫變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

-組織學(xué)生參觀氣象局或當(dāng)?shù)貧夂蛴^測(cè)站，實(shí)地了解氣溫測(cè)量和氣候監(jiān)測(cè)的方法。

-設(shè)計(jì)一個(gè)小型研究項(xiàng)目，讓學(xué)生調(diào)查所在地區(qū)氣溫變化的歷史數(shù)據(jù)，分析氣溫變化對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)和人類(lèi)活動(dòng)的影響。

-讓學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)，如植樹(shù)節(jié)、環(huán)保宣傳等，了解個(gè)人在應(yīng)對(duì)氣候變化方面的作用。

-通過(guò)角色扮演或辯論賽的形式，讓學(xué)生就氣候變化問(wèn)題進(jìn)行討論，提高他們的批判性思維和公共表達(dá)能力。

-利用假期時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行戶外考察，如徒步旅行、露營(yíng)等，觀察不同地區(qū)的氣溫變化，增強(qiáng)對(duì)氣溫分布特點(diǎn)的理解。

-鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)競(jìng)賽或創(chuàng)新活動(dòng)，如設(shè)計(jì)節(jié)能環(huán)保的交通工具、開(kāi)發(fā)氣候監(jiān)測(cè)軟件等，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-氣溫的定義：氣溫是指大氣中空氣的溫度。

-氣溫的單位：氣溫通常以攝氏度（℃）為單位。

-氣溫的測(cè)量方法：使用溫度計(jì)測(cè)量氣溫，包括地面氣象站和衛(wèi)星氣象站。

②本文重點(diǎn)詞句：

-“氣溫是大氣中空氣的溫度，通常以攝氏度（℃）為單位?！?/p>

-“氣溫的測(cè)量是氣象學(xué)的基礎(chǔ)工作之一，主要通過(guò)地面氣象站和衛(wèi)星氣象站進(jìn)行。”

③本文邏輯關(guān)系：

-①氣溫的定義是基礎(chǔ)，為后續(xù)內(nèi)容提供概念框架。

-②氣溫的單位是測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)，確保氣溫?cái)?shù)據(jù)的可比性。

-③氣溫的測(cè)量方法是獲取氣溫?cái)?shù)據(jù)的關(guān)鍵步驟，直接影響氣溫?cái)?shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。教學(xué)反思與總結(jié)今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了氣溫的變化與分布，我覺(jué)得整體上學(xué)生們表現(xiàn)得還不錯(cuò)，但也存在一些可以改進(jìn)的地方。

首先，我在導(dǎo)入新課的時(shí)候，用了圖片和視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意力，這確實(shí)起到了一定的效果，學(xué)生們對(duì)氣溫這個(gè)話題產(chǎn)生了興趣。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于氣溫這個(gè)概念還是有些模糊，所以在講解氣溫的定義和單位時(shí)，我可能需要更加細(xì)致地解釋?zhuān)寣W(xué)生們能夠更好地理解。

在講解氣溫的測(cè)量方法時(shí)，我使用了溫度計(jì)模型和多媒體演示，這樣可以幫助學(xué)生直觀地理解氣溫的測(cè)量過(guò)程。不過(guò)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生對(duì)于溫度計(jì)的使用方法不太熟悉，這可能是因?yàn)樗麄冊(cè)谌粘Ｉ钪薪佑|得較少。所以，在今后的教學(xué)中，我可能會(huì)考慮增加一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自操作溫度計(jì)，這樣既能加深他們的理解，也能提高他們的動(dòng)手能力。

案例分析環(huán)節(jié)，我選擇了幾個(gè)與氣溫變化相關(guān)的典型案例，讓學(xué)生們通過(guò)分析案例來(lái)理解氣溫變化的特性和重要性。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生們參與度很高，討論得很熱烈，但是也有個(gè)別學(xué)生對(duì)于案例的分析不夠深入，這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)相關(guān)知識(shí)的掌握還不夠扎實(shí)。因此，我需要在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和深化。

在學(xué)生小組討論環(huán)節(jié)，我注意到學(xué)生們能夠積極地參與到討論中來(lái)，提出了很多有創(chuàng)意的想法。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在討論中不太敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這可能是因?yàn)樗麄兊淖孕判牟蛔恪榱私鉀Q這個(gè)問(wèn)題，我計(jì)劃在未來(lái)的教學(xué)中，更多地鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，同時(shí)也要注意培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

課堂展示與點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生們表現(xiàn)得都很積極，能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是，在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于其他組的展示內(nèi)容不太能提出有針對(duì)性的意見(jiàn)，這可能是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ε行运季S。因此，我需要在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)批判性思維的培養(yǎng)。

1.在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解和鞏固，確保每個(gè)學(xué)生都能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

2.通過(guò)組織更多的小組討論和角色扮演活動(dòng)，提高學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。

3.在課堂點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生提出更有建設(shè)性的意見(jiàn)，培養(yǎng)他們的批判性思維。

4.利用課外時(shí)間，開(kāi)展一些與氣溫變化相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高他們的實(shí)踐能力。

我相信，通過(guò)不斷的反思和改進(jìn)，我的教學(xué)水平會(huì)不斷提高，學(xué)生們也會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。重點(diǎn)題型整理1.題型：氣溫的日變化

題目：某地一天中氣溫最高值出現(xiàn)在14時(shí)，最低值出現(xiàn)在日出前后，請(qǐng)分析該地一天中氣溫的日變化規(guī)律。

答案：該地一天中氣溫的日變化規(guī)律為：白天氣溫逐漸升高，午后14時(shí)達(dá)到最高值，之后氣溫逐漸降低，日出前后達(dá)到最低值。

2.題型：氣溫的季節(jié)變化

題目：比較北半球和南半球同一天內(nèi)的氣溫變化，分析其原因。

答案：北半球和南半球同一天內(nèi)的氣溫變化存在差異，這是由于地球自轉(zhuǎn)軸傾斜導(dǎo)致的。北半球夏季，太陽(yáng)直射北回歸線，氣溫較高；冬季，太陽(yáng)直射南回歸線，氣溫較低。南半球則相反。

3.題型：氣溫的緯度變化

題目：解釋為什么赤道地區(qū)氣溫較高，而兩極地區(qū)氣溫較低。

答案：赤道地區(qū)太陽(yáng)高度角大，太陽(yáng)輻射強(qiáng)烈，導(dǎo)致氣溫較高。兩極地區(qū)太陽(yáng)高度角小，太陽(yáng)輻射弱，導(dǎo)致氣溫較低。

4.題型：氣溫的經(jīng)度變化

題目：分析我國(guó)東部沿海地區(qū)與內(nèi)陸地區(qū)氣溫變化的差異。

答案：我國(guó)東部沿海地區(qū)受海洋調(diào)節(jié)，氣溫變化相對(duì)較小；內(nèi)陸地區(qū)受海洋影響較小，氣溫變化較大，夏季炎熱，冬季寒冷。

5.題型：氣溫的垂直變化

題目：解釋為什么高山地區(qū)的氣溫比平原地區(qū)低。

答案：高山地區(qū)海拔較高，大氣壓力減小，氣溫隨海拔升高而降低。此外，高山地區(qū)云層較厚，輻射散熱較多，導(dǎo)致氣溫較低。課堂在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)是確保教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。以下是我對(duì)課堂評(píng)價(jià)的一些具體做法：

1.課堂評(píng)價(jià)：

（1）提問(wèn)環(huán)節(jié)：通過(guò)提問(wèn)，可以了解學(xué)生對(duì)氣溫變化與分布知識(shí)的掌握程度。我會(huì)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，如“你認(rèn)為氣溫變化對(duì)我們的生活有哪些影響？”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）觀察環(huán)節(jié)：在課堂上，我會(huì)注意觀察學(xué)生的參與度、互動(dòng)情況以及課堂紀(jì)律。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生對(duì)于氣溫變化與分布的理解較好，哪些學(xué)生存在困惑，以便在課后進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

（3）測(cè)試環(huán)節(jié)：為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)氣溫變化與分布知識(shí)的掌握情況，我會(huì)設(shè)計(jì)一些課堂小測(cè)驗(yàn)。這些測(cè)驗(yàn)包括選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題等形式，旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

（4）討論環(huán)節(jié)：在小組討論環(huán)節(jié)，我會(huì)觀察學(xué)生的合作能力、溝通能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)討論，我發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生在討論中表現(xiàn)積極，哪些學(xué)