一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)20以內(nèi)退位減法用數(shù)學(xué)教學(xué)反思集匯新人教版

PAGEPAGE1《20以內(nèi)退位減法（用數(shù)學(xué)）》在教學(xué)20以內(nèi)退位減法用數(shù)學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：春天來(lái)了，小樹(shù)長(zhǎng)出了新葉，花兒也開(kāi)了，大自然里美極了！小摯友們興致勃勃地到公園里游玩。瞧，他們玩得可快樂(lè)了！

問(wèn)：你看到了什么？跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)。

在全班溝通時(shí)，學(xué)生說(shuō)得特別全面。

師：在你視察的同時(shí)，發(fā)覺(jué)信息沒(méi)有？在這里有沒(méi)有數(shù)學(xué)問(wèn)題？會(huì)解答嗎？小組探討，看哪個(gè)小組搜集的信息多，發(fā)覺(jué)的問(wèn)題多，解決的方法好？

小組匯報(bào)，學(xué)生找到了好多信息和問(wèn)題，并說(shuō)得井井有條，例如在說(shuō)捉迷藏嬉戲時(shí)，學(xué)生說(shuō)“小摯友告知我們有13人在捉迷藏，在找的有6人，要解決的問(wèn)題當(dāng)然是藏起來(lái)幾人，因?yàn)椴仄饋?lái)的在樹(shù)叢里，看不見(jiàn)，數(shù)不過(guò)來(lái)，所以就要用我們學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)去算出來(lái)”。學(xué)生說(shuō)得太好??！

除此之外，學(xué)生還發(fā)覺(jué)了文字之外的其他的信息，例如：玩丟手絹嬉戲1人丟，13人圍成圈，同時(shí)也提出了不同的加減法問(wèn)題，并作了正確的解答。

總之，從上學(xué)期就培育學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園

FFKJ.Net]自己從生活中找信息、提問(wèn)題、并解決問(wèn)題，因此本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生知道：

1、找信息。找什么樣的信息對(duì)解決問(wèn)題有用，找到信息后，依據(jù)信息可解決什么樣的問(wèn)題。

2、提問(wèn)題。什么樣的問(wèn)題是數(shù)學(xué)問(wèn)題，什么樣的問(wèn)題是有意義的問(wèn)題，什么樣的問(wèn)題是能解決的問(wèn)題。

3、解決問(wèn)題。解決問(wèn)題時(shí)須要什么樣的信息，怎么解決，依據(jù)是什么。

所以本節(jié)課運(yùn)用了“半扶半放——全放”的教學(xué)原則，依照“整體——局部——整體”的視察依次，放手讓學(xué)生自己找，自己提，自己解決，通過(guò)問(wèn)題情景培育學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園

FFKJ.Net]的問(wèn)題意識(shí)，解決問(wèn)題的實(shí)力，并親身感受解決問(wèn)題的勝利感。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，從而獲得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和廣泛的活動(dòng)閱歷。

在教學(xué)這一個(gè)單元時(shí)，我是通過(guò)預(yù)設(shè)生活問(wèn)題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而讓孩子們有了認(rèn)知的欲望，有了想解決問(wèn)題的沖動(dòng)，然后給學(xué)生供應(yīng)解決問(wèn)題的工具：小棍。在學(xué)生自己動(dòng)手操作的過(guò)程中去發(fā)覺(jué)解決問(wèn)題的方法，在通過(guò)孩子匯報(bào)、表演、分析、對(duì)比不同方法的利與弊，達(dá)成共識(shí)，找到解決20以內(nèi)退位減法的最佳途徑。

因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題的方法是學(xué)生親自主動(dòng)動(dòng)手參加、發(fā)覺(jué)、類比出來(lái)的

所以學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)印象深刻，單個(gè)的簡(jiǎn)潔計(jì)算基本精確駕馭，但對(duì)于

敏捷性、規(guī)律性東西駕馭的較差，所以我認(rèn)為《整理與復(fù)習(xí)》的設(shè)置的確解決了老師教與學(xué)生學(xué)的燃眉之急。這節(jié)內(nèi)容的設(shè)置可以系統(tǒng)地梳理學(xué)問(wèn)，并有助于學(xué)生在梳理學(xué)問(wèn)過(guò)程中提升發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)的實(shí)力，從中找到不同的規(guī)律及學(xué)問(wèn)間連接點(diǎn)，以主語(yǔ)須生在今后應(yīng)用中能更加快捷、周全、精確

教學(xué)反思2

上完課的第一感受：學(xué)生的思維沒(méi)打開(kāi)，回答問(wèn)題不主動(dòng)，課堂死氣沉沉，算理不夠清晰，教學(xué)效果欠佳。

經(jīng)過(guò)各位領(lǐng)導(dǎo)以及同事開(kāi)誠(chéng)布公的評(píng)課，我豁然開(kāi)朗。發(fā)覺(jué)：1、學(xué)生不會(huì)視察信息

2、學(xué)生識(shí)圖時(shí)間短，思索時(shí)間也短

3、對(duì)于減法、加法算理不清晰，有些斷章取義，思索不敏捷

基于以上問(wèn)題，我深刻反思，我有不行推卸的責(zé)任：我數(shù)學(xué)教學(xué)水平處于幼兒園水平，對(duì)教材理解的不夠深化，閱歷不足。

以后該怎么做呢？

1、應(yīng)結(jié)合圖畫，讓學(xué)生有充分的時(shí)間識(shí)圖，讀文字，只有理解了圖才能提問(wèn)題?！咀詈米寣W(xué)生點(diǎn)著讀，養(yǎng)成良好的讀書(shū)、搜集信息的好習(xí)慣】

2、重視引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。通過(guò)直觀的圖畫讓學(xué)生理解減法和加法。

3、可以通過(guò)同桌互說(shuō)，自己說(shuō)，多種方式多說(shuō)多練

4、

理解算理要讓學(xué)生就題論題，（1）、不能抓字眼【如：看到剩就用減法，看到和、一共就用加法】。（2）、也不能死板的說(shuō)：從總數(shù)里去掉一部分求另一部分用減法：兩部分合起來(lái)求總數(shù)用加法。

最好，就題論題，比如：從總數(shù)里去掉黃花的數(shù)量就知道了紅花的數(shù)量，用減法：黃花的數(shù)量和紅花的數(shù)量合起來(lái)求總數(shù)，用加法。

我想把學(xué)生的思維打開(kāi)了，徹底理解了，不管遇到什么題目也不怕了。

4、“還剩多少人沒(méi)來(lái)？”當(dāng)學(xué)生回答之后，我應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生嘗試多種問(wèn)法?！斑€可以怎么問(wèn)？”學(xué)生可能回答：“還有幾人沒(méi)來(lái)？還差幾人沒(méi)來(lái)？“再讓學(xué)生選取最合適的問(wèn)法?！斑€有幾人沒(méi)來(lái)？”這樣就避開(kāi)了看到剩就用減法，斷章取義的弊端。再通過(guò)直觀的圖畫