七年級語文上冊重點課文6皇帝的新裝說課稿新人教版

Page1皇帝的新裝今日我說課的內(nèi)容是《皇帝的新裝》我將從說教材、說學生狀況、說目標、說教法與學法、說過程這五個方面的設計進行說明一、說教材1、教材地位《皇帝的新裝》選自新課標人教版教材七年級《語文》上冊的第六單元第26課這個單元的課文體裁多樣，有童話詩歌、神話、寓言故事這些文學作品的共同點是通過虛構(gòu)的故事和作家曲折地反映現(xiàn)實，或揭露鞭撻現(xiàn)實中的丑惡，或表達對美妙生活的憧憬，或贊美呼喊人間真情想象豐富奇妙、引人遐思本文是丹麥童話大師安徒生的代表作之一，通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當受騙、當眾出丑的故事諷刺了皇帝和大臣們愚蠢虛偽、自欺欺人的丑行無論是作者扣人心弦的敘述，還是那根本不存在的“漂亮的新裝”，都將使學生增加閱讀愛好去體悟是培育學生主動以人生看法和正確的志向觀，提高文化品位和審美情趣、發(fā)展語言實力、激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能的好教材2、教材重點、難點（1）重點：領悟主旨的深刻內(nèi)涵，復述課文，從語言、心里描寫中感知人物形象（2）難點：對童話主旨和借助想象、夸張反映生活的寫法的理解二、說學生狀況1、學生剛剛涉及“童話”，要精確地向同學介紹這種文學體裁學問，要求學生自己了解一些安徒生在這一領域的成就2、這種情節(jié)曲折的故事是學生喜聞樂見的，但對童話的諷刺意義很可能明于心而不明于口，老師應適當點撥，使之對主題的理解水到渠成三、說目標1、學問實力目標：（1）理解課文內(nèi)容，領悟童話的諷刺意義（2）復述、分角色讀課文、揣摩人物心里，品析人物形象，讓學生在發(fā)展語言實力的同時，發(fā)展思維實力（3）了解童話想象夸張是特點，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)建潛能2、過程與方法目標：培育學生的自主、合作、探究的實力，強化學生學習體驗，駕馭分析人物、理解主題的方法3、情感看法價值觀目標：通過揭露封建統(tǒng)治階級荒淫奢侈、驕橫愚蠢的反動本質(zhì)，啟發(fā)同學們要敢于說真話，做正直、無私的人四、說教法與學法1、教法：在教法選擇上要以“敬重、贊許、幫助、引導學生”的原則，選擇能使每個學生自主去學習的教法因此，我圍繞“師生互動，生生互動”來貫穿教學過程，主要運用了以下方法：（1）朗讀分析法：課上我請同學們聽錄音朗讀課文，一是讓大家感受課文情節(jié)以及人物的說話語氣、心理，二是邊聽邊想問題，一箭雙雕（2）探討探究法：課文中的某些問題我給大家設置了探討的機會，讓同學們合作體會共同學習解決問題的歡樂，也能活躍了課堂氛圍體現(xiàn)了“師生互動，生生互動”的新課標理念2、學法分析留意培育學生感受、表達、自學、歸納、探究、表演等學習方法，通過讓學生專心體會、動口表達、動腦思索、共同探討等活動參加教學全過程，讓學生在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思索五、說教學過程：依據(jù)教材內(nèi)容和學生的學問水平、實力水平及心理特點，我以“師生互動，生生互動”貫穿全過程，支配了如下教學過程：（一）情景導入老師出示《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《海的女兒》等動畫片段，將學生帶入一個奇妙的童話世界，激起學生的學習愛好，老師導入新課，板書課題（二）來到童話屋老師提出問題，由學生依據(jù)自己的理解和積累，談一談對童話的相識，說一說對安徒生的了解，在學生回答補充之后，老師投影出示作者，作品及文體學問簡介這一環(huán)節(jié)主要是為學生了解童話，積累文學學問而設計的，同時訓練學生的說話實力，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望作者：安徒生（1805－1875）全名：漢斯·克利斯坦·安徒生,19世紀丹麥文學巨匠，世界聞名的童話作家他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等，1835年起先寫童話，聞名的童話有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等體裁：童話是兒童文學的一種它往往通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教化語言通俗生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝它又往往采納擬人的手法來寫（三）聽錄音，回答問題接下來，請同學們邊看課文邊聽錄音，留意課文中的新字、詞，讀完全文，可提出問題，全文的線索是什么？明確：是新裝進一步追問，全文是怎樣圍繞“新裝”綻開的？明確：故事情節(jié)一般可分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局有的開頭有引子，結(jié)尾有尾聲請圍繞“新裝”這一線索梳理本文結(jié)構(gòu)層次，并用小標題的形式加以概括結(jié)合剛才所作的標住，可以總結(jié)出愛新裝——織新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝——議新裝（老師板書）通過這些訓練，一方面訓練了學生的想象實力，另一方面也加深了他們對課文的熟識程度（四）頒獎儀式童話的一個特點就是：富有想象，現(xiàn)在就請同學們把自己當成評論家，給我們的課文中的人物頒個獎以小組探討的形式來“想一想議一議”下面的問題：誰最是可笑的？誰是最可恨的？誰是最卑鄙？誰又是最可愛？（找出證據(jù)來）最可笑者皇帝：昏庸無能、仰慕虛榮、愚蠢、虛偽最可恨者騙子：狡猾偽善最卑鄙者大臣：虛偽愚昧、阿(ē)諛(yú)奉承、自私最可愛者孩子：純凈天真、無私無畏、直言不諱（五）合作探討，強化相識為了讓教學能向縱深發(fā)展，而不是停留在表面的就事論事上我設計了一系列問題，進行探討：（展示）有哪些人上當受騙，（展示）騙子為何能得逞?（展示）為什么他們心甘情愿地受騙，他們的共同點是什么，（展示）小孩為什么說真話？文章反映了什么中心思想這一系列問題，既把課文串成了一條線，又培育了學生敢說真話的品質(zhì)，從而實現(xiàn)了文章的情感看法和價值觀目標為了突破難點，我還引導學生思索：你認為哪些是現(xiàn)實，（展示）哪些是夸張？（展示）哪些是想象？探討時，無論學生得出的結(jié)論多么荒誕離奇，我都予以激勵或引導如在評價這兩個騙子時，通過小組探討、溝通，學生可能會得出不同結(jié)論：騙子騙皇帝是希望皇帝改過自新；是以毒攻毒；騙子行騙是社會病態(tài)；騙子不值得確定……，對這些回答，老師都應當有預見性，更須要課堂上見機行事此設計運用自主,合作,探究的學習方式，放手讓學生動手、動口、動腦，既可以讓學生在實踐活動中深化對人物的相識，又緊扣教學重難點（六）拓展創(chuàng)新、訓練思維：愛因斯坦認為：“想象力比學問更重要”為了培育學生的創(chuàng)新精神我在本堂課上設計的創(chuàng)新是：首先，求異創(chuàng)新大膽變更原有情節(jié)，多設想幾個“假如……那么……”比如：假如沒有人說真話，或者有人說了，皇帝沒有聽見，那么以后的情形又是怎樣？假如皇帝游行完畢，在皇宮門口遇到兩個騙子，他們之間將會有怎樣的一段對話？假如宮中有個敢講真話的人，向皇帝直言進諫，這又將是怎樣的一番情形？……這些培育學生發(fā)散思維、求異創(chuàng)新思維的問題，只要學生言之有理，都應當賜予確定其次，遷移創(chuàng)新在現(xiàn)實生活中還有像皇帝這樣的人嗎？假如有，我們應當怎么辦？可以“我們身邊的‘皇帝’”為題，讓同學們即興表演，在編演中激勵學生合作這既是進一步熟識文章內(nèi)容，又是進一步深化文章內(nèi)容使語文教學最終回來生活（七）課后作業(yè)、提高素養(yǎng)1、為培育學生由已知到未知，由此及彼，舉一反三的實力，課后布置作業(yè)，閱讀《安徒生童話》集2、有人說這篇童話沒有寫完，還可以接下去寫現(xiàn)在就讓我們一起當當小作家，給這篇《皇帝的新裝》寫一篇續(xù)文要求：1、以“皇帝回到皇宮之后”為題2、字數(shù)不少于1503、充分運用想象和夸張（八）、小結(jié)一場鬧劇，以騙開場，以騙收束，圍繞“新裝”，刻畫出封建統(tǒng)治階級上層人物的荒誕、可笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質(zhì)笑聲過后，留給我們的卻是肅穆的