讓漢語(yǔ)拼音成為快樂的音符-探析小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略

讓漢語(yǔ)拼音成為快樂的音符--探析小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要能認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)拼音，熟練掌握其認(rèn)讀、書寫技能。具體而言，要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，能夠流利背誦和規(guī)范書寫《漢語(yǔ)拼音字母表》?！倍鴿h語(yǔ)拼音在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)著極為重要的地位，同時(shí)也是學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容。一年級(jí)學(xué)生作為低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生群體，身心尚未發(fā)育成熟，活潑好動(dòng)，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。若教師僅通過(guò)枯燥單調(diào)的方式讓學(xué)生掌握這些拼音知識(shí)，難度較大。因此，教師需要深入思考、積極創(chuàng)新，探尋適合低年級(jí)學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生扎實(shí)掌握拼音的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而切實(shí)提高整體的學(xué)習(xí)效果。一、巧用游戲活動(dòng)，突破拼音教學(xué)重難點(diǎn)拼音在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系中有著舉足輕重的地位，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)之路奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也對(duì)學(xué)生在其它學(xué)科的探索有所助益。低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，一方面要按照教材探尋拼音的組合規(guī)律，明確學(xué)習(xí)步驟，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)逐步推進(jìn)；另一方面，對(duì)于容易混淆的字母，如zs、pq、iu、ui、ei、ie等，需格外注意區(qū)分。部分學(xué)生常常會(huì)把拼音的認(rèn)讀弄混，此時(shí)教師可借助游戲活動(dòng)提高教學(xué)效率。游戲活動(dòng)融入教學(xué)后，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中輕松區(qū)分這些易混淆的拼音。比如在學(xué)習(xí)“gkh”時(shí)，教師為讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并給予有效幫助，可以組織學(xué)生進(jìn)行“找朋友”的游戲，將寫有不同聲母韻母的卡片分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生找到能組成正確音節(jié)的“朋友”。為加深學(xué)生印象，還可不斷變換游戲形式，使學(xué)生在歡樂的氛圍中高效學(xué)習(xí)。二、善用趣味教具，助力拼音教學(xué)高效化充滿好奇心是小孩子的天性，所以在小學(xué)教材中有關(guān)拼音的內(nèi)容十分生動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，為了持續(xù)提升教育效果，可以引入一些有趣的教具，例如拼音卡片或者模型等都能提升整體教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)字母“Y”和“W”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)黃色的鴨梨模型代表“Y”，一個(gè)屋頂?shù)哪Ｐ痛怼癢”。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生看到鴨梨模型，可能會(huì)聯(lián)想到生活中的鴨梨，但在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生意識(shí)到鴨梨的形狀和“Y”很像?？吹轿蓓?shù)哪Ｐ?，教師可以引?dǎo)學(xué)生觀察屋頂?shù)男螤?，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)屋頂和“W”有相似之處。當(dāng)學(xué)生回答出來(lái)后，教師便可以把正確的發(fā)音教給學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)印象深刻，看到鴨梨就會(huì)想到“Y”，看到屋頂就會(huì)想到“W”，進(jìn)而順利完成讀寫任務(wù)。這樣有趣的教具能夠大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙，促進(jìn)教學(xué)效果有效提升，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。三、強(qiáng)化說(shuō)學(xué)過(guò)程，促進(jìn)拼音教學(xué)穩(wěn)步前行小學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力尚處于不斷發(fā)展階段，對(duì)具有視覺沖擊力的事物容易產(chǎn)生興趣，這就需要教師給予更多關(guān)注。在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)多采用色彩鮮艷的插圖或形象生動(dòng)的卡通人物來(lái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。拼音的學(xué)習(xí)目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字并更好地表達(dá)，所以在進(jìn)行拼音教學(xué)之前，教師首先要學(xué)會(huì)與學(xué)生交流，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)拼音之前，我們可以說(shuō)今天要去一個(gè)拼音樂園，里面有很多拼音小伙伴。小學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。教師可以讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一些比較簡(jiǎn)單的拼音，如i、u、ü。將這些拼音寫在黑板上，學(xué)生讀出來(lái)時(shí)，可以將拼音和圖片信息相結(jié)合，比如衣服上有個(gè)i，烏鴉叫u，小魚吐泡ü。將說(shuō)與學(xué)完美融合，使拼音和語(yǔ)言緊密聯(lián)系起來(lái)，為小學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。之后，學(xué)生可以大膽提問(wèn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以要求學(xué)生描述圖片中有趣的內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既能培養(yǎng)良好的觀察能力，又能提升語(yǔ)言記憶能力。四、巧用故事之法，優(yōu)化拼音教學(xué)實(shí)效性小學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力尚處于不斷發(fā)展階段，對(duì)具有視覺沖擊力和趣味性的事物容易產(chǎn)生興趣。在拼音教學(xué)中，我們可以巧妙地利用這一特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)的故事幫助學(xué)生更好地理解和掌握拼音知識(shí)。例如學(xué)習(xí)“j、q、x”和“ü”相拼不帶兩點(diǎn)還叫“ü”，時(shí)，我為學(xué)生這樣講故事“今天，我們來(lái)講一個(gè)關(guān)于“j、q、x”和“ü”的故事。在拼音王國(guó)里，“j、q、x”和“ü”是非常要好的朋友?！皑埂本拖褚粋€(gè)可愛的小魚，有著靈動(dòng)的身姿和漂亮的尾巴。它平時(shí)很喜歡戴著眼鏡，因?yàn)檫@樣大家就能一眼認(rèn)出它來(lái)。有一天，“ü”決定嘗試一下新的造型，它戴上了隱形眼鏡。當(dāng)它開心地去找“j、q、x”玩耍時(shí)，“j、q、x”卻愣住了，他們疑惑地看著“ü”，說(shuō)：“你是誰(shuí)呀？你不是我們的好朋友‘ü’，因?yàn)椤埂偸谴髦坨R，而你沒有?！薄皑埂币宦?，急得都快哭了，它連忙解釋道：“我就是‘ü’呀，我是你們的好朋友“ü”。我雖然沒戴眼鏡，但我還是我呀?！笨墒恰癹、q、x”還是不相信?！皑埂眰牡乜蘖似饋?lái)，淚水像斷了線的珠子一樣滾落。它難過(guò)地說(shuō)：“我真的是你們的好朋友呀，我們一起玩耍過(guò)那么多次，難道你們都不記得了嗎？”“j、q、x”看著“ü”如此傷心，也開始反思自己是不是太草率了。終于，“j”最先反應(yīng)過(guò)來(lái)，它說(shuō)：“對(duì)呀，我們的好朋友‘ü’雖然今天沒戴眼鏡，但它的聲音、它的笑容，還有它那顆善良的心，都和以前一樣?！薄皅”和“x”也紛紛點(diǎn)頭表示認(rèn)同。于是，他們緊緊地?fù)肀г谝黄?，又成為了最好的朋友。從那以后，“ü”知道了，即使自己不戴眼鏡（不寫兩點(diǎn)），和“j、q、x”在一起的時(shí)候，它還是“ü”，他們還是好朋友。而小朋友們也通過(guò)這個(gè)故事，牢牢地記住了“j、q、x”和“ü”相拼時(shí)，“ü”要去掉兩點(diǎn)的規(guī)則?！蔽?、活用兒歌形式，提升漢語(yǔ)拼音教學(xué)有效性低年級(jí)學(xué)生通常對(duì)順口溜、兒歌有著濃厚的興趣。教師在拼音教學(xué)過(guò)程中可以充分利用這一特點(diǎn)，以順口溜和兒歌促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，豐富課堂內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“z、c、s”時(shí)，可以展示相關(guān)有趣的圖片，將這些圖片與這幾個(gè)聲母聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)作一首活潑的兒歌。這樣，學(xué)生便會(huì)對(duì)誦讀兒歌充滿興趣。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片與字母的聯(lián)系，并組織小組合作、討論活動(dòng)。學(xué)生們會(huì)充分發(fā)揮想象力，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。課后，學(xué)生還可以嘗試創(chuàng)編順口溜來(lái)學(xué)習(xí)其它聲母。雖然整體的拼音較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)可能會(huì)感到枯燥，但通過(guò)將漢語(yǔ)拼音與兒童認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，教師能夠更加積極地引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。六、結(jié)合識(shí)字學(xué)拼，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，學(xué)習(xí)漢字比學(xué)習(xí)拼音更加直觀形象，尤其對(duì)于那些入學(xué)前認(rèn)識(shí)一些漢字但數(shù)量不多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字更容易激發(fā)聯(lián)想和記憶。而拼音是抽象的符號(hào)，既無(wú)具體形態(tài)也無(wú)豐富色彩，相似發(fā)音多，易混淆、不好記憶和識(shí)別。一些教師在教學(xué)過(guò)程中主要以拼音教學(xué)為主，教學(xué)模式單一，課堂氛圍枯燥。讓學(xué)生先學(xué)拼音再識(shí)字的教學(xué)過(guò)程較為模式化，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的熱情。低年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，若處于這種教學(xué)模式下，容易產(chǎn)生抵觸情緒，覺得學(xué)習(xí)無(wú)聊，甚至產(chǎn)生失落感。因此，教師在展開拼音教學(xué)時(shí)，需從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生真正的喜好，靈活地將學(xué)生的興趣與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生邊學(xué)拼音邊學(xué)漢字，形成學(xué)拼音和識(shí)漢字相結(jié)合的教學(xué)模式。教師不能墨守成規(guī)，完全依照教材的教學(xué)順序進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上重新安排教學(xué)任務(wù)，考查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。上課之前可以開展一個(gè)小活動(dòng)，活躍課堂氣氛，同時(shí)也要包容學(xué)生犯錯(cuò)誤，因?yàn)槠匆魸h字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)記憶的過(guò)程，難度較大，低年級(jí)學(xué)習(xí)拼音需要不斷鞏固，整體學(xué)習(xí)效率才會(huì)得到提高。例如，在學(xué)習(xí)“zh、ch、sh”的時(shí)候，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“一只鴿子咯咯咯（gē），一只蝌蚪蝌蝌蝌蚪（kē），小孩喝水喝喝喝（hē），然后過(guò)渡到蜘蛛織網(wǎng)zh、zh、zh、吃飯吃飯chchch、獅子獅子shshsh。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生在有趣的聯(lián)想中學(xué)習(xí)拼音和漢字?！逼?、巧借手工制作捏一捏，鞏固拼音學(xué)習(xí)。手工制作是一種極具趣味性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，尤其在拼音學(xué)習(xí)中能夠起到很好的鞏固作用?！澳笠荒蟆弊鳛橐豁?xiàng)充滿趣味的實(shí)踐活動(dòng)被布置為家庭作業(yè)，為拼音學(xué)習(xí)開辟了一條獨(dú)特的鞏固之路。當(dāng)學(xué)生們帶著這份特別的作業(yè)回到家中，他們興奮地拿出橡皮泥，開啟了充滿創(chuàng)意的拼音塑造之旅。孩子們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用心地將橡皮泥搓圓、壓扁、拉長(zhǎng)，努力捏出一個(gè)個(gè)形象生動(dòng)的拼音符號(hào)。在這個(gè)過(guò)程中，他們不斷回憶課堂上學(xué)過(guò)的聲母、單韻母等拼音知識(shí)，通過(guò)親手塑造拼音的形狀，進(jìn)一步加深了對(duì)拼音的記憶。比如，有的孩子巧妙地捏出了彎彎的聲母“n”，有的孩子則精心制作出了圓潤(rùn)的單韻母“u”。家長(zhǎng)們積極參與到孩子的學(xué)習(xí)中，成為他們得力的伙伴。在一旁引導(dǎo)孩子回憶拼音的發(fā)音，與孩子共同探討如何用橡皮泥更好地表現(xiàn)拼音。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)耐心地給予幫助和建議。這種親子互動(dòng)的方式，不僅讓家庭氛圍更加溫馨和諧，也使學(xué)習(xí)變得更加輕松愉快。完成作品后，孩子們滿懷成就感地回到學(xué)校。在課堂上，教師組織大家進(jìn)行作品展示和交流。孩子們踴躍地展示自己的杰作，分享自己在制作過(guò)程中的心得和體會(huì)。有的孩子自豪地說(shuō)：“我捏拼音的時(shí)候，感覺自己就像一個(gè)小藝術(shù)家?！庇械暮⒆娱_心地表示：“和爸爸媽媽一起捏拼音，我對(duì)拼音的理解更深刻了?！蓖ㄟ^(guò)這樣的交流互動(dòng)，孩子們不僅鞏固了拼音知識(shí)，還鍛煉了表達(dá)能