參加市“初中語文觀摩研討活動”的評課發(fā)言稿

參加市“初中語文觀摩研討活動”的評課發(fā)言稿參加市“初中語文觀摩研討活動”的評課發(fā)言稿「篇一」蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發(fā)展?！北菊n設計便以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、背、品、悟的心智活動。整堂課如行云流水，絲絲入扣、清新自然、不落俗套，充分體現(xiàn)了老師在文本處理上的教學技巧。識字教學是低年級的學習重點之一，《語文課程標準》指出：小學低年級要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。老師在教學中設計了“送字寶寶回家”這一識字環(huán)節(jié)，提高了學生的學習興趣，調動了學生主動參與學習的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，確保了學習的高效，寓學于樂，學生學得輕松、愉快。在這一環(huán)節(jié)中，老師也沒有忽視寫字教學。她在課堂上指導學生寫好“垂”這個生字，讓他們掌握寫法，并注意書寫的姿勢。這樣處理，使教學與寫字教學結合起來，相得益彰，教得活，教底扎實?！墩Z文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學語文閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。陳老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。在對文本內涵的解讀方面不是像傳統(tǒng)的做法那樣，教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是處處讓學生在積極的思維和情感活動中，逐步加深理解和體會，有所感悟和思考，同時又十分尊重學生的個性化體驗。本課設計很好地體現(xiàn)了《語文課程標準》的新理念，學生始終被放在學習主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學有所樂，學有所得。陳老師清新自然的教學風格，巧妙新穎的教學設計贏得了老師們的贊賞，在贊賞之余老師們在對陳老師的教學設計上有一個小的商榷點，陳老師對《雷雨》這節(jié)課的設計主要是對“雷雨前”和“雷雨后”這兩部分內容的教學，當引導學生感悟好“雷雨前”這部分內容時，陳老師做了這樣一個小結：雷雨來的快，去的也快，讓我們打開窗戶，深深地吸一口氣……就引導學生走進雷雨后的景色中了。我們建議陳老師在做小結前是否播放一段下雷雨時的聲音或畫面，使學生對雷雨整個過程有一個更加全面的認知和感受，這樣學生對雷雨后出現(xiàn)的美景肯定會感受得更加好。參加市“初中語文觀摩研討活動”的評課發(fā)言稿「篇二」每次聽姚老師的課都會有許多啟發(fā)。她有自己獨特的教學風格。在我看來，她既像是一個運籌帷幄、指揮若定的大將，又像是一個和藹可親、循循善誘的母親，讓人不禁陶醉于她的課堂。這次聽了姚老師上的《行道樹》，同樣也讓我有許多收獲。總的感受可以用“高效”兩個字來概括。整堂課教學目標明確，教學環(huán)節(jié)清晰、流暢，教學時間分配合理，教學手段多樣化，教學語言生動豐富，學生的主體性和教師的主導性得到很好的體現(xiàn)，而且從學生在課堂上的表現(xiàn)來看，教學效果也是很明顯的。下面我就談談感受最深的三點，也就是姚老師在課堂上關注的三個方面的有效性。一、關注課堂提問的有效性。提問是課堂教學的一個非常重要的環(huán)節(jié)。只有有效的課堂提問才能激發(fā)學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。我認為姚老師的課堂提問就是高效的。比如，文本解讀時姚老師設計了這樣一個問題：讓學生選擇下列句式說說自己的閱讀感受：A、讀了“

”，我仿佛看到了“

”。B、讀了“

”，我體會到了“

”。C、讀了“

”，我不理解的是“

”。這三個句式看似零散，其實很好地起到了提綱挈領的作用，其中有一個完整的系統(tǒng)性，A句式是引導學生關注行道樹的外形，BC句式是引導學生關注行道樹的內心和品質。于是之后歸納行道樹是一列怎樣的樹也就水到渠成了。又比如，理解“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們?！边@句話是難點，如何來突破這個難點呢？姚老師采用的是分層提問，各個擊破的方法，也就是抓住了“神圣”、“痛苦”、“深沉”這幾個關鍵詞分別提問：什么樣的事業(yè)是神圣的？為什么神圣的事業(yè)會痛苦？深沉是什么意思？能否找出它的同義詞？之后又通過學生討論交流，把對這句話的理解整合起來。這種先分后合的提問方法正符合了學生的認知規(guī)律，無疑是高效的。二、關注學法指導的有效性。我們說“授之以魚，不如授之以漁。”也就是要教給學生學習的方法。這就要求教師對學生進行有效的學法指導。姚老師就是這樣做的。比如，她在文本解讀這一環(huán)節(jié)剛開始時就不失時機地進行閱讀方法的指導，讓學生學會從文本中找答案。又比如，學生齊讀課文后，姚老師及時作出評價：讀得整齊，響亮，但是行道樹的感情沒有很好體現(xiàn)出來。這一評價其實也滲透著朗讀方法的指導。相信這些學法的指導對學生今后的語文學習將會受益匪淺。三、關注課堂拓展的有效性。目前，有一些課堂拓展存在著偏差，只是為拓展而拓展，拓展的內容與文本之間缺少有機的聯(lián)系。而姚老師的這堂課中的拓展延伸環(huán)節(jié)卻能夠和文本有機整合，達到“潤物細無聲”的無痕境界。她首先設計了第一個小環(huán)節(jié)：面對行道樹，請你選擇一種修辭，用形象的語言，對他們說一句心里話。（學生當堂寫并交流）我覺得這個設計不僅能以讀促寫，也能以寫帶讀，讓學生在寫中更深刻地領悟行道樹的內心和品質，也就是對文本解讀的延伸和深化。接著又設計了第二個小環(huán)節(jié)：社會上有沒有像行道樹那樣的人呢？這是對前面這個環(huán)節(jié)的進一步延伸：由對行道樹內心和品質的領悟延伸到了無私奉獻這一類人，這就很好地把文本和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)了語文與生活的融合?？傊@是一堂高效的語文課，值得我學習的地方還有很多，我只是談了自己感受最深的三點不成熟的體會，還望在座各位老師指正。參加市“初中語文觀摩研討活動”的評課發(fā)言稿「篇三」聆聽了許老師和張老師同課異構的《宣州謝脁樓餞別校書叔云》，這兩節(jié)課給我?guī)砹撕芏鄦l(fā)。之所以說充滿困惑，是因為之前自己在詩歌的教學中比較敷衍，特別是對誦讀欣賞中的詩歌，有的時候只是讓學生讀讀，再大體講講意思就結束了，對于詩歌內在的美挖掘的還不夠。往往學生在學完詩歌以后，能夠理解大意，能夠背誦，而對于詩歌賞析的方法則是完全迷茫。所以很期待兩位老師的課，希望能給我的教學帶來一些幫助，果然這兩堂課讓我收獲滿滿。許老師以讀貫穿整堂課，每一次讀的要求都不一樣。既符合學生的認知規(guī)律，又在無形中教會了學生詩歌鑒賞的方法。在學生的多次誦讀中，許老師都是帶著贊許的語言在鼓勵著每個學生，并且在鼓勵中又傳授朗誦的方法，讓學生通過理解作者的心境來把握詩歌的情感曲線，讓學生在誦讀中感受詩歌的語言美、情感美。張老師則是在課堂初始，就向我們解讀了李白的詩風。無論是余光中對他的評價，還是回憶他本人的詩歌，都向我們展現(xiàn)了李白詩風的磅礴大氣。整堂課以磅礴大氣為線索，并穿插了古人對“愁”的描寫，通過李白的《秋浦歌》和杜甫的《春望》的比較，讓學生感受不同詩人筆下的不同的愁，全班同學都沉浸在詩意的世界中。兩位老師的課對我的感觸很深，在今后的古詩教學中，我認為首先要為學生營造一個詩意的氛圍，讓學生能靜下心，走進詩歌的世界；其次要加強對學生的閱讀指導，要讓他們在閱讀中感受詩歌語言的韻味，在閱讀中激發(fā)他們學習古詩的興趣；第三是要教會學生從關鍵字入手，通過想象和聯(lián)想，豐富詩歌的意象，感受詩歌意境，繼而掌握詩歌的鑒賞方法。以上就是我聽了兩位老師課后的一些感悟，我也會把從兩位老師身上學到的方法運用到我今后的教學中，相信一定會對我的進步有幫助。參加市“初中語文觀摩研討活動”的評課發(fā)言稿「篇四」各位專家、各位老師：首先感謝市教研室給我們基層的語文教師提供了這樣一個高層次、最實用的學習機會。說是“高層次”，本次執(zhí)教的教師都是語文教研員，他們都是我們市內語文界頗有影響的語文學科帶頭人，他們的課堂教學代表了了我們連云港市語文教學的最高水平。說是“最實用”，因為執(zhí)教的教研員都是我們語文教學的指導者，是語文新課程標準的推行者，是平時語文考試的命題人，更是語文中考的命題成員庫的人員。他們的語文教學代表了他們對語文教學的思考，通過這樣的聽課，我們可以進一步理解語文新課程標準，通過他們對語文課堂知識的把握，了解我市語文考試的新動向。這對于我們基層的語文教師來說是“最實用”。由于忙于會務安排，我聽了今天三節(jié)課中的兩節(jié)，在這兩節(jié)課中，我最大的感覺是受到了“心靈的震憾”。我覺得至少有以下四點收獲：第一、老師生動的講。語文課要上出語文的味道，老師的“講”是至關重要的，老師在課堂上要講語言、講文學、講寫作，而不是去講思想道德、講國際風云等等。今天的課堂上，兩位老師都的“講”都很生動。東?？h教研室張法莊老師的課堂上，注重情感氛圍的營造，教師情感表達細膩，語言有文采，深深的打動著課堂里的每一個學生。其中一位女生和教師進行對話時，感動的淚流滿面，這就是最好的證明。這樣打動學生心靈的課堂就是我們所要追求的生動的語文課。新浦區(qū)教研員張永春老師在課堂上語言幽默，和學生對話的過程中，始終面帶微笑，教學在輕松愉快的氣氛中進行，教師睿智的語言表達，讓學生如坐春風，這樣的也是我所說的生動的語文課。再有營養(yǎng)的飯食要好吃才能下咽，才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會打動人們的胃口的所以語文課堂首先要生動。第二、學生高聲的讀。讀書是感悟語文的重要途徑，出聲朗讀更是語文課堂必不可少的手段。在兩位教研員的課堂上，我們都多次聽到了學生飽含感情的讀書聲，教師還指導學生朗讀的方法，體現(xiàn)了新課程標準所倡導的人學生自主讀書、自主感悟的思想，讓學生在自己的閱讀體驗中尋找獨特的感悟。東?？h教研室張法莊老師在課堂上注重朗讀、齊讀、散讀，不拘形式的朗讀讓學生很快的融入文本的氛圍里。新浦區(qū)教研員張永春老師也把學生的朗讀運用的恰如其分，達到了“讀”的目的。第三、學生思考的“深”。授課教師通過問題的預設引導學生走進文本，比如張法莊老師讓學生找一個自己喜歡的段落、句子、詞語，并圍繞所找到的句子進行深入挖掘，啟發(fā)學生多元思維。張永春老師抓住重點段落進行反復誦讀，從不同的角度引導學生賞析文本，讓學生走進文本，和作者進行心靈的對話。這樣的深入的思考在今天的語文課堂上還有很多，這里就不一一敘述了。第四、學生練的“實”。也許有的老師說：今天的語文課上沒看到教師出什么題目給學生做啊，怎么能說練的“實”呢？我覺得這是我們教師對新課程觀照下的語文測試練習的一種誤讀，在傳統(tǒng)的語文考試中，總是把“知識點”作為考試訓練的重點，但是，今天這樣的觀點已經過時了，我們的語文訓練必須從“知識點”轉到“書面表達”和“口頭表達”的訓練上，這是提高語文素養(yǎng)的關鍵，也是今天語文考試的要點。在兩個老師的課堂上，我們都看到了他們特別注重學生的口頭表達，讓學生站起來說話，表達自己的思想，有時還有專門的書面表達，比如張永春老師就專門讓學生把自己對課文感悟寫出來，這樣的訓練是針對學生語文素養(yǎng)提升的訓練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識點訓練，這是我們要深入領會的。除了收獲，還有幾點疑問提出來向專家請教，并和同仁一起交流。第一、語文課堂上要不要用現(xiàn)代化的教學手段？我聽了兩位教研員的語文課上都沒有運用任何的教學輔助手段，這是不是向我們基層語文教師傳達一種導向？如果是，是不是和今天我們的優(yōu)質資源進課堂有矛盾呢？第二、教師該如何評價學生的課堂行為？今天聽的一節(jié)課上，學生站起來回答問題后，我發(fā)現(xiàn)授課教師多次簡單的評價是“不對”、“你思考的不全面”、“我的意思你沒聽懂”等類似的評價，這樣的評價是否值得商榷？第三、課堂上，提問的面不是過于狹窄？我大概數(shù)了一下兩位教研員提問的學生，80%以上都集中在前三排，特別是第一排，似乎每個學生都被提問了，有的還有三四次機會，第三排以后的學生基本沒有交流的機會，這可能和今天聽課的人很多，教師無法走動有關系，但這里是不是還需要擴大提問的面，讓參與的學生更多呢？好了，我就說這么多，說的不對的地方請專家、同仁批評指正。謝謝大家。參加市“初中語文觀摩研討活動”的評課發(fā)言稿「篇五」一、重點突出、目標明確《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住，指導學生有針對性的有選擇性的寫，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。二、創(chuàng)設情境、激趣導入老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時，一開課，讓學生說灰太狼紅太狼的特點，學生因為感興趣發(fā)言特別積極。激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有話可說。學生在介紹自己的時候，用一些好詞好句，老師能及時適當加以點撥，讓學生注意積累為學生的寫作奠定基礎，而且老師語言樸素，自然得體，學生接受很快，這是一堂值得學習的寫作課。三、課前準備充分老師在課前準備了自己的下水文，讓學生有型可參，學生克服了作文畏難情緒。并且老師在課前收集了一些好詞好句為學生寫作前作好鋪墊。四、注重方法指導中心句加具體事例，開頭結尾的方法。五、優(yōu)化指導，激活思路學生的習作內容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術。這次作文指導課之所以能如此成功，我想首先得益于老師提供了句式，規(guī)范了語言。小學中年級作文教學以片斷訓練為重點。段，是介于“句”和“篇”之間的表現(xiàn)形式。段，在結構方式上有一定的組合規(guī)律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學環(huán)節(jié)無不滲透著教師指導學生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。教師成功地引進口語交際。這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作為一體，激發(fā)了學生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透?？谡Z交際有效地提升了習作質量。我們知道，說話是從內部語言到書面語言的橋梁。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學作文教學任務的需要?？陬^語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。林老師的這節(jié)課無不體現(xiàn)著“從說到寫”的這一科學規(guī)律。六、多元評價，畫龍點睛在這堂自由寫話課上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，學生與學生互評、教師點評以及師生互評。在評點中，再次讓學生揣摩寫法，感悟本次習作的要領，體驗成功的樂趣，教學效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開拓想象，真正還學生“真本性”。林老師在每次學生交流之前，總不忘交代學生認真聽，想想“你覺得哪個詞語用得更精彩？”我們可以看到，課中，學生始終在專心地聆聽同學的說話，始終用欣賞的眼光看待同學的發(fā)言。學生與學生之間在相互啟發(fā)，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。參加市“初中語文觀摩研討活動”的評課發(fā)言稿「篇六」這一學期，我聽了八年級的任課老師執(zhí)教的《老王》一課，收獲頗大，現(xiàn)評價如下：（1）聚焦一句，提綱挈領《老王》一文是用作者的善良去體察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王，希望老王的生活能好起來，但最后作者卻說“這是一個幸運者對不幸者的愧怍之情?！边@本不應該有愧疚之情，但也正是這愧疚之情，才是作者最大的善良的表現(xiàn)，因此本設計的第一個環(huán)節(jié)就抓住文章的最后一句話引發(fā)開去，讓學生在作者的反思中發(fā)現(xiàn)自己，在發(fā)現(xiàn)自己中意識到自己對他人的關愛不夠，對不幸之人的尊重、平等觀念不深，從而使學生的感知更敏銳，情感更豐富，情趣更高尚。（2）品得透，悟得深設計了“最讓你感動的細節(jié)是什么”這一環(huán)節(jié)，學生積極地找到了細節(jié)，找到了關鍵的詞，在闡述理由時都能把人物的情感與句中的詞聯(lián)系起來，“鑲嵌”在門框里的老王讓人流淚，雞蛋“多得數(shù)不清”是老王一片真心地體現(xiàn)，“忘了請他進來喝茶”是作者擔憂后的深深地愧疚在讀中品，在品中思，尤其學生說“因為他無法給老王更多的幫助，但他這樣目送著老王走下樓梯，那擔心的目光，即使老王沒有回頭看，他一樣能感覺到，這里作者對老王的尊重關愛雖然沒有言語，但同樣表現(xiàn)了出來?！蔽腋械搅藢W生真的在語言的品味中有了深深地觸動，有了與作者同樣的反思。（3）課文思想內容和課文語言的結合語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點已成為語文老師的共識。即課文的內容和課文的語言不是兩塊皮，而是一個整體，只有把兩者很好的結合，才能借助精妙的語言來感悟文中深邃的思想、精辟的見解、豐富的情感。落實到每一堂課的教學設計中，我想每個教師應該清晰的認識到，既要有對文本的深入認識，又需要設置與之相照應的語言教學環(huán)節(jié)，任何對文本內容的分析如果離開語言的支托，那文本內容的精髓也只能是空中樓閣，反之則一樣?！独贤酢返牡谌齻€教學設計就因為在文本內涵的挖掘上很好地借助語言的品味來實現(xiàn)，學生的內心對什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的體驗。（4）理解突出個性，語言品得實在個性的理解：課文思想內容理解的個性化在教學設計時，教師往往是作為讀者與文本對話，在這“前理解”上應當對課文的內容有自己的理解與心得。這就要求教師自己在閱讀中要認真質疑文本，讓自己的心靈與文本撞擊，在撞擊中受到觸動，真正讀出一點心得感受。不能淺嘗輒止，不能失此顧彼，也不能混沌不明，面對洋溢著至理至善、真情妙理的文章，如果自己沒有心得，以俗讀，淺讀，誤讀來理解來“說文解義”，可能會缺乏智慧而讓精彩文章變得庸俗，可能會缺乏明辨而讓清晰內容一團霧水，所以我以為一個好的教學設計，教師對文章內容該有自己個性的理解，尤其對文本的提煉、加工、組合，或樸實或大氣，或精巧，全在教師的“會之于心”的徹悟。如《老王》的第三個教學設計就是在閱讀文本時感受到作者行動上的善良，既而感受在她的意念上更有著強烈的愿望，希望老王的生活能好起來。所以最后決定在“善”——“愧怍”上立足。有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮，但如果沒有恰巧的新穎的教學角度切入，這也不能體現(xiàn)教學的個性?！独贤酢返牡谌齻€設計就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展開的。如今年的優(yōu)質課評比中，在對《濟南的冬天》的文本理解上，著眼于濟南的“慈善”“溫情”的特點展開辯論。這其實就是在教學整體風格中的“設巧”環(huán)節(jié)。教學的內容的個性理解就有了個性的切入。有效的品讀，課文語言品得實在參加市“初中語文觀摩研討活動”的評課發(fā)言稿「篇七」曾經看到過葉瀾教授評論一堂好課的標準，他說，一堂好課的標準應該是有意義的、有效率的、有生成性的、常態(tài)下的和有待完善的課。以此來衡量姚老師上的《行道樹》一課，這應該就是一堂好課?！缎械罉洹肥桥_灣著名女作家張曉風關注自然、禮贊生命系列散文中的代表作。它出現(xiàn)在七年級語文上冊第二單元當中。課文作者用擬人的手法，平實而富有感情的語文刻畫了行道樹作為一個無私奉獻者的形象，可以激發(fā)讀者對自己人生、對生命價值的思考。但是，文章深刻的思想內涵、富有哲理的語言對于七年級學生來說理解是有一定的難度的。但是姚老師在這短短的四十五分鐘的課堂時間內，能夠引導學生對內容的感知，對問題的深入理解，注重語言的運用，注意知識的拓展與延伸，一切水到渠成，又擬乎信手拈來，不禁為姚老師深厚的文學功底所折服，也為她松馳有度，收放自如的課堂駕奴能力欽佩?？偟膩碚f，聽課之后三點感受很深。第一，和諧是激活課堂的催化劑。我覺得活躍的課堂氣氛在很大程度上源于師生之間的和諧關系。這其中，教師適當?shù)脑u價和鼓勵很重要。當全班朗讀完課文后，老師及時給予評價：讀得比較整齊、響亮；當學生提出一個很有價值的問題其他同學又作了很好的解釋的時候，老師的評價是：問題提得好，同學們講得也很深刻；當一位同學因緊張而說不出話來的時候，老師的鼓勵是：慢慢來，別著急，其實你講得很好。再加上老師溫暖的微笑，親切的姿態(tài)，讓我們感覺到老師是和學生站在一起的。第二，自主是課堂的主旋律。教師是一堂課的策劃者而不是單純執(zhí)行者，而學生是課堂的主體，而不是被動的知識的接受者。姚老師在這堂課中，給了學生三個句式：讀了_____，我仿佛看到了______；讀了______，我體會到了_______；讀了______，我不理解_______。讓學生用這三個句式，談自已的閱讀感受，這一環(huán)節(jié)成了整堂課的主要環(huán)節(jié)，給了學生充分地自主學習的空間。在自主學習的過程中，學生提出了