2024秋新統(tǒng)編版七年級(jí)歷史上冊(cè)課件第6課 戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變革

第6課

戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變革新課引入新課講授隨堂練習(xí)課堂小結(jié)第二單元

夏商周時(shí)期：奴隸制王朝的更替和向封建社會(huì)的過渡

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新課引入你知道這個(gè)故事嗎？商鞅為什么要進(jìn)行變法，又采取了哪些措施來變法呢?

商鞅在實(shí)施變法前為了取得人們的信任，就在城門處說只要有人能將木桿搬到指定位置就授予五十金，最后有人照辦，商鞅就兌現(xiàn)諾言。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新課講授一、戰(zhàn)國七雄1.背景

對(duì)比課本P30春秋爭霸形勢圖與P34戰(zhàn)國形勢圖，你能看出什么變化？（1）諸侯國數(shù)量減少，統(tǒng)一趨勢愈加明顯。（2）三家分晉，奠定了戰(zhàn)國七雄的格局。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，2.戰(zhàn)國七雄

秒學(xué)巧記：齊楚秦燕趙魏韓東南西北到中間戰(zhàn)國形勢圖

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，材料春秋時(shí)期，大的諸侯國兵力也不過六七萬人。而在戰(zhàn)國時(shí)期，隨著戰(zhàn)爭的規(guī)模越來越大，軍隊(duì)人數(shù)成倍增加，如秦、楚兩國的兵力都達(dá)百萬，齊、趙、魏、韓、燕等國的兵力也都有數(shù)十萬。根據(jù)材料，概括戰(zhàn)國時(shí)期戰(zhàn)爭的特點(diǎn)。規(guī)模很大特點(diǎn)：參戰(zhàn)兵力多交戰(zhàn)區(qū)域廣持續(xù)時(shí)間長傷亡大性質(zhì)：爭霸戰(zhàn)爭（春秋時(shí)期）兼并戰(zhàn)爭（戰(zhàn)國時(shí)期）

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，3.著名戰(zhàn)役

公元前354年，魏王派大將龐涓率8萬精兵進(jìn)攻趙國，包圍了趙國都城邯鄲。趙國苦戰(zhàn)一年支撐不住，向盟國齊國求救。齊王命田忌、孫臏率軍教援。孫臏認(rèn)為魏國以精銳軍隊(duì)攻趙國，國內(nèi)空虛，便引兵攻打大梁，誘使魏將龐涓趕回應(yīng)戰(zhàn)，孫臏便在桂陵伏擊，大敗魏軍。桂陵之戰(zhàn)（圍魏救趙）

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公元前341年，魏國發(fā)兵攻打韓國，韓國向齊國求救，齊國應(yīng)允救援?？紤]到戰(zhàn)事初起魏韓雙方實(shí)力未損，齊國認(rèn)為過早早出兵對(duì)齊不利，直到韓軍五戰(zhàn)俱敗情況危急，魏軍也十分疲憊才發(fā)兵相救。齊軍直趨大梁，誘使魏軍回救，以解救韓國。孫臏利用龐涓輕敵的弱點(diǎn)用減灶計(jì)制造假象，在馬陵伏擊魏軍，魏軍大敗，此后魏國由盛轉(zhuǎn)衰。馬陵之戰(zhàn)（聲東擊西）

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

長平之戰(zhàn)是我國歷史上規(guī)模最大的包圍殲滅戰(zhàn)之一。在戰(zhàn)爭中，秦軍采取了佯敗后退誘使趙軍脫離既設(shè)陣地，然后分割包圍予以殲滅的作戰(zhàn)方針，獲得勝利，近40萬趙軍被俘并遭秦軍坑殺。趙國經(jīng)此一戰(zhàn)元?dú)獯髠?，加速了秦統(tǒng)一中國的進(jìn)程。長平之戰(zhàn)（紙上談兵）

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，材料

“堯舜禹，夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠?！薄捌咝鄹觋獊y如麻，四海無人得坐家?！贝藭r(shí)人們的感受及渴望是什么?

人們厭惡戰(zhàn)爭，渴望和平，渴望有一個(gè)強(qiáng)大國家結(jié)束戰(zhàn)亂、一統(tǒng)天下。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，二、商鞅變法趙國趙武靈王胡服騎射秦國商鞅變法燕國樂毅改革齊國鄒忌變法魏國李悝變法韓國申不害變法楚國吳起變法

戰(zhàn)國時(shí)期，魏、楚、趙、秦等諸侯國統(tǒng)治者紛紛實(shí)行變法改革，確立新的政治經(jīng)濟(jì)秩序以求富國強(qiáng)兵，為鞏固統(tǒng)治、對(duì)外擴(kuò)張積極創(chuàng)造條件。改革是當(dāng)時(shí)的大勢所趨，變法順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展潮流1.背景

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展新興地主階級(jí)崛起渴望獲得政治權(quán)利各諸侯國統(tǒng)治者渴望在兼并戰(zhàn)爭中獲勝變法改革（1）變法的根本原因：鐵制農(nóng)具和牛耕的進(jìn)一步推廣，社會(huì)生產(chǎn)力水平不斷提高。鐵制農(nóng)具和牛耕的使用及推廣（2）變法的目的：富國強(qiáng)兵，為鞏固統(tǒng)治、對(duì)外擴(kuò)張積極創(chuàng)造條件。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，2.內(nèi)容加強(qiáng)中央集權(quán)富國強(qiáng)兵

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

聽了這些法令，人們議論紛紛，不同階層的人對(duì)法令的看法是否一致？小組成員各自扮演新興封建地主階級(jí)、奴隸主舊貴族、士兵、農(nóng)民。從所扮演角色的立場出發(fā)，對(duì)商鞅變法的措施及影響加以評(píng)論。小組討論

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，3.影響十年行之十年，秦民大說（悅），道不拾遺，山無盜賊，家給人足。民勇于公戰(zhàn)，怯于私斗，鄉(xiāng)邑大治。

——《史記·商君列傳》百年長平之戰(zhàn)，坑趙卒四十萬。（公元前260年）百三十年六王畢，四海一。（公元前221年）——《阿旁宮賦》影響：商鞅推行一系列改革措施，使秦國的綜合國力大為增強(qiáng)，提高了軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，一躍而成為最強(qiáng)盛的諸侯國，為以后秦統(tǒng)一中國奠定了基礎(chǔ)。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，4.評(píng)價(jià)材料一據(jù)《史記》記載，秦孝公死后，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結(jié)果商鞅被處死。材料二

(變法)“行之十年，秦民大說（通“悅”），道不拾遺，山無盜賊，家給人足。民勇于公戰(zhàn)，怯于私斗，鄉(xiāng)邑大治”。商鞅變法到底是成功了還是失敗了？判斷一場變革成功或失敗的標(biāo)準(zhǔn)，不在于實(shí)施變法的人的生與死，而在于變法的目的是否達(dá)到。商鞅最終雖被處死，但秦國的變法并沒有被廢除，秦國經(jīng)過商鞅變法，綜合國力大為增強(qiáng)，變法獲得了成功。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.農(nóng)業(yè)三、戰(zhàn)國時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展（1）條件：①戰(zhàn)國時(shí)期，冶鐵技術(shù)迅速提高，鐵器的種類和數(shù)量大幅增多，鐵器的使用日趨普遍。②牛耕得到進(jìn)一步推廣，耕作技術(shù)明顯進(jìn)步。（2）表現(xiàn)：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)得到進(jìn)一步發(fā)展。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，2.手工業(yè)（1）背景：農(nóng)業(yè)進(jìn)步推動(dòng)了社會(huì)分工，促進(jìn)了手工業(yè)發(fā)展和商業(yè)繁榮。（2）表現(xiàn)：手工業(yè)分工更加細(xì)密。紡織、冶鐵、青銅鑄造、采礦、煮鹽、竹木器、漆器、皮革、制陶、釀造等手工業(yè)發(fā)展可觀。戰(zhàn)國時(shí)期楚國龍鳳虎紋絲織物

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，3.商業(yè)商業(yè)日益發(fā)達(dá)，貨幣流通廣泛，各地涌現(xiàn)出一批人口眾多、商賈云集的中心城市。不少工商業(yè)主聚集了大量錢財(cái)，有的富比王侯。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，4.都江堰閱讀教材第37頁的內(nèi)容,梳理都江堰的相關(guān)知識(shí)公元前256年秦國蜀郡郡守李冰

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，都江堰示意圖魚嘴：內(nèi)江用于灌溉，外江用于排洪。飛沙堰：在洪水期用于泄洪，并減少泥沙淤積。寶瓶口：灌溉農(nóng)田。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂小結(jié)戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變革

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，隨堂練習(xí)1

A

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，謝謝大家教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對(duì)未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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