2024年學(xué)年七年級語文上冊 第六單元 社會公德 第9課《雨中》教學(xué)設(shè)計 新疆教育版

2024年學(xué)年七年級語文上冊第六單元社會公德第9課《雨中》教學(xué)設(shè)計新疆教育版學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點(diǎn)教具教學(xué)內(nèi)容教材：新疆教育版七年級語文上冊

章節(jié)：第六單元社會公德

內(nèi)容：第9課《雨中》

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，感受作者在雨中的情感變化。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用對比、排比等修辭手法，提高語言表達(dá)能力。

3.認(rèn)識社會公德，培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，包括：

1.文化意識：通過閱讀《雨中》，學(xué)生能感知中國傳統(tǒng)文化中的自然觀和人文情懷。

2.思維品質(zhì)：引導(dǎo)學(xué)生分析雨中景象與作者情感的關(guān)系，提升邏輯思維和批判性思維能力。

3.語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過學(xué)習(xí)課文的修辭手法，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性。

4.學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)

-明確本節(jié)課的核心內(nèi)容，以便于教師在教學(xué)過程中有針對性地進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)。

-重點(diǎn)一：理解課文內(nèi)容，特別是作者在雨中的情感變化。例如，通過分析“雨中的我，心情如何？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生體會作者在雨中的孤獨(dú)、失落和希望。

-重點(diǎn)二：學(xué)習(xí)并運(yùn)用課文中的修辭手法。例如，分析“雨滴落在樹葉上，像銀珠般閃耀”這句話，讓學(xué)生理解比喻的修辭效果，并嘗試在自己的寫作中運(yùn)用。

2.教學(xué)難點(diǎn)

-識別并指出本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容，以便于教師采取有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

-難點(diǎn)一：把握文章主旨，理解作者情感。例如，在分析“雨中的我，心情如何？”時，學(xué)生可能難以準(zhǔn)確把握作者的情感變化，需要教師引導(dǎo)和講解。

-難點(diǎn)二：運(yùn)用修辭手法進(jìn)行寫作。例如，學(xué)生在嘗試運(yùn)用比喻時，可能會出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)谋扔骰蛐揶o效果不明顯的情況，需要教師通過示范和指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握。教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、計算機(jī)）、音響設(shè)備

-課程平臺：學(xué)校教學(xué)資源平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

-信息化資源：課文《雨中》文本資料、相關(guān)圖片素材（雨中場景、樹葉、銀珠等）

-教學(xué)手段：多媒體課件、互動白板、學(xué)生自編故事環(huán)節(jié)

-實物教具：雨傘、樹葉模型等，用于輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容教學(xué)實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。

-設(shè)計預(yù)習(xí)問題：圍繞《雨中》的意象、情感和修辭手法，設(shè)計問題如“作者如何通過雨景表達(dá)自己的情感？”和“課文中使用了哪些修辭手法？請舉例說明?！?/p>

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀《雨中》文本，理解作者的情感變化和修辭手法。

-思考預(yù)習(xí)問題：針對預(yù)習(xí)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學(xué)生提前了解課文內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

-培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動：

-導(dǎo)入新課：通過播放雨中景象的視頻或講述相關(guān)的民間故事，引出《雨中》這一課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

-講解知識點(diǎn)：詳細(xì)講解比喻、排比等修辭手法在課文中的運(yùn)用，并結(jié)合具體句子進(jìn)行分析。

-組織課堂活動：設(shè)計小組討論，讓學(xué)生分享自己對雨中情感的理解，以及如何運(yùn)用修辭手法進(jìn)行寫作。

學(xué)生活動：

-聽講并思考：認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：積極參與小組討論，嘗試用自己的語言描述雨中的情感。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解修辭手法的運(yùn)用。

-實踐活動法：設(shè)計小組討論，讓學(xué)生在實踐中運(yùn)用所學(xué)知識。

-合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，掌握修辭手法的運(yùn)用。

-通過實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題的能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置寫作練習(xí)，要求學(xué)生模仿課文中的修辭手法，創(chuàng)作一段描寫雨景的短文。

-提供拓展資源：推薦與雨景、情感表達(dá)相關(guān)的文學(xué)作品或視頻，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動：

-完成作業(yè)：認(rèn)真完成寫作練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

-拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的資源，閱讀相關(guān)作品，拓寬視野。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

-反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

-鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識點(diǎn)和技能。

-通過拓展學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識視野和思維方式。

-通過反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)自我提升。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料

-《小石潭記》：通過閱讀柳宗元的《小石潭記》，學(xué)生可以進(jìn)一步了解中國古典文學(xué)中關(guān)于自然景物的描寫手法，以及作者如何通過自然景觀抒發(fā)自己的情感。這篇作品中的細(xì)致描寫和情感表達(dá)與《雨中》有異曲同工之妙，可以作為拓展閱讀材料。

-《春雨的夜晚》：魯迅的《春雨的夜晚》描寫了春雨中的江南水鄉(xiāng)，通過對雨景的細(xì)膩描繪，展現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的深情。學(xué)生可以通過對比閱讀，分析兩篇作品在描寫雨景和表達(dá)情感上的異同。

-《雨巷》：戴望舒的《雨巷》是一首著名的現(xiàn)代詩，通過雨巷這個意象，表達(dá)了作者對美好生活的向往和對現(xiàn)實的失望。學(xué)生可以閱讀這首詩，探討詩歌中雨巷的象征意義以及詩人情感的抒發(fā)。

2.鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究

-雨的意象研究：鼓勵學(xué)生收集不同文學(xué)作品中對雨的描寫，分析雨在不同作品中的象征意義，如雨水代表生命、凈化、悲傷等。

-情感表達(dá)與修辭手法：引導(dǎo)學(xué)生探究情感表達(dá)與修辭手法之間的關(guān)系，通過分析《雨中》和其他文學(xué)作品，探討如何運(yùn)用修辭手法來增強(qiáng)情感表達(dá)的效果。

-自我創(chuàng)作實踐：學(xué)生可以嘗試以雨為題材，創(chuàng)作自己的詩歌或散文，運(yùn)用學(xué)到的修辭手法和情感表達(dá)技巧，提升自己的寫作能力。

-比較研究：組織學(xué)生進(jìn)行小組活動，比較《雨中》與不同時代、不同風(fēng)格作品中的雨景描寫，探討不同作者如何通過雨景表達(dá)自己的情感和思想。

3.課外實踐活動

-觀察與記錄：鼓勵學(xué)生在日常生活中觀察雨景，記錄下自己的感受和觀察，并嘗試用文字表達(dá)出來。

-詩歌朗誦會：組織學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦活動，選擇與雨相關(guān)的詩歌進(jìn)行朗誦，通過聲音的傳達(dá)，感受詩歌中的情感和意境。

-主題繪畫展：學(xué)生可以以雨為主題進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，通過視覺藝術(shù)的形式，表達(dá)自己對雨的理解和情感。典型例題講解在《雨中》這篇課文中，修辭手法的運(yùn)用是教學(xué)的重點(diǎn)之一。以下是對比喻、擬人、排比等修辭手法在課文中的典型例題講解，以及相關(guān)題型的補(bǔ)充說明和舉例。

例題一：

原文：“雨中的我，心情如何？”

問題：請用比喻句描述作者在雨中的心情。

答案：雨中的我，心情如斷線的風(fēng)箏，飄忽不定。

例題二：

原文：“雨滴落在樹葉上，像銀珠般閃耀?！?/p>

問題：這句話中使用了什么修辭手法？請分析其表達(dá)效果。

答案：這句話使用了比喻的修辭手法。通過將雨滴比作銀珠，形象地描繪了雨滴在樹葉上閃耀的景象，增強(qiáng)了讀者對雨中景色的感受。

例題三：

原文：“雨中的小路，濕漉漉的，像是剛洗過的鏡子?！?/p>

問題：請用擬人句描述雨中的小路。

答案：雨中的小路，靜靜地躺在雨中，仿佛在訴說著它的孤獨(dú)。

例題四：

原文：“雨聲淅瀝，像是在訴說著千言萬語?！?/p>

問題：這句話中使用了什么修辭手法？請分析其表達(dá)效果。

答案：這句話使用了擬人的修辭手法。將雨聲擬人化，使其具有說話的能力，增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力和感染力。

例題五：

原文：“雨中的花朵，低垂著頭，像是害怕被雨打濕?！?/p>

問題：請用排比句描述雨中的花朵。

答案：雨中的花朵，低垂著頭，羞澀地躲藏在雨幕之下，害怕被雨打濕，宛如一位害羞的少女。

題型補(bǔ)充和說明：

1.比喻句的運(yùn)用：在寫作中，學(xué)生可以通過尋找相似點(diǎn)，將抽象的情感或事物用具體的形象來代替，使表達(dá)更加生動形象。

2.擬人句的運(yùn)用：擬人化是一種常見的修辭手法，可以使無生命的物體具有人的情感和動作，增加文章的趣味性和感染力。

3.排比句的運(yùn)用：排比句通過重復(fù)的句式結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)某種情感或事物，使文章節(jié)奏感強(qiáng)烈，易于記憶。

4.綜合運(yùn)用多種修辭手法：在實際寫作中，學(xué)生可以將多種修辭手法結(jié)合使用，以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。

5.創(chuàng)作實踐：鼓勵學(xué)生在理解并掌握了這些修辭手法后，嘗試在自己的寫作中進(jìn)行實踐，創(chuàng)作出具有個性和創(chuàng)意的作品。教學(xué)反思與總結(jié)今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《雨中》這篇課文，通過對比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用，讓學(xué)生感受到了作者在雨中的情感變化。在回顧整個教學(xué)過程后，我想分享一下自己的心得體會。

首先，我覺得在教學(xué)方法上，我嘗試了多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我通過播放雨中的視頻片段，讓學(xué)生直觀地感受到雨中的景象，這樣的直觀教學(xué)效果還是不錯的。同時，我也鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們在交流中碰撞出思維的火花。

在教學(xué)策略上，我注重了以下幾點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，讓他們在閱讀中體會作者的情感。

2.通過提問和解答，幫助學(xué)生理解課文中的修辭手法。

3.設(shè)計了一些實踐活動，如讓學(xué)生用自己的語言描述雨中的景象，這樣既鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，也加深了對課文的理解。

當(dāng)然，在教學(xué)管理方面，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，有些學(xué)生在小組討論時過于活躍，導(dǎo)致課堂秩序有些混亂；還有一些學(xué)生對于修辭手法的理解不夠深入，需要我在今后的教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)。

至于教學(xué)效果，我覺得整體上是不錯的。學(xué)生們在知識、技能和情感態(tài)度等方面都有所收獲和進(jìn)步。他們在描述雨中的景象時，能夠運(yùn)用修辭手法，語言表達(dá)更加生動形象。在情感態(tài)度上，學(xué)生們通過閱讀課文，