小學數學論文數學教學中如何讓學生學會自主學習

Page3數學教學中如何讓學生學會自主學習當今世界是一個學問爆炸的時代，學問的更新周期越來越短，終身學習實力成為一個人必需具備的基本素養(yǎng)，在將來的發(fā)展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭學問的本事，從根本上講都取決于學生是否具有終身學習的實力，新一輪基礎教化課程改革的目標明確提出：要讓學生學習會學習、學會生存、學會做人，并特殊強調培育學生的終極目標就是讓學生學會自主學習。一、培育學生自己學習的實力，刻不待時。眾所周知，當前大部分學校由于應試緣由，老師片面追求高分數，課堂教多少，學生學多少，學生自主學習機會少，其結果是：學生在學習上依靠性強，學習效益低下，厭學心情越來越明顯，而老師為了提高數學成果，不得不課內損失課外補，搞題海戰(zhàn)術，老師苦教，學生苦學，學生學習的后勁明顯不足，嚴峻影響了學生今后的發(fā)展。葉圣陶先生在一次談話中說過：“學習是學生自己的事，不調動他們的主動性，不讓他們自己學，是無論如何都學不好的”。當前素養(yǎng)教化要求老師立足于時代。依據學生的學習心理，激發(fā)學生的愛好，培育學生自主學習的實力，已刻不待時，當前的新課改將促進教學策略的重大變革，其中一個顯著的特征就是由傳統(tǒng)的重老師的“教”，向學生的“學”轉變，學生成為學習的主子，老師僅僅是學生學習的組織者、促進者、協助者。二、“愛好”是培育學生自主學習實力的動力源泉。數學教學的成效很大程度上取決于學生對數學學習的愛好，一旦學生對所學的學問產生了深厚的愛好，就不會感到學習是一種負擔，就會產生一種學習的動力，就能從被動學習轉為主動參加?？鬃诱f：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！币寣W生開心有效地學習數學，關鍵在于激發(fā)學生的學習愛好，讓學生學有動力。數學課堂激發(fā)學生愛好的方法許多，比如抓住導入環(huán)節(jié)設下懸念，喚起學生新奇心，產生一種探究的欲望。如在學習的“一元一次方程”時，老師可以請學生想好一個數，把這個數經過加減乘除一系列運算后的結果告知老師，老師很快說出學生想好的那個數是什么，在學生百思不得其解時，老師指出奧妙所在引入課題，非常生動好玩。又如在課堂教學中，引入數學試驗，讓學生以探討者的身份參加包括探究，發(fā)覺等獲得學問的全過程，使其體會到通過自己的努力取得勝利的快感，從而產生深厚的愛好和求知欲，在學習“三角形關系”時，老師提出如下問題：“根本木棒能組成一個三角形嗎？”大多數學生回答是確定的，這時，老師拿出三根木棒進行演示，當學生看到盡然不能組成一個三角形時，感到很驚異。這時老師再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形，然后老師啟發(fā)學生自己動手用木棒找尋三角形三邊長應滿意怎樣的關系時才能構成一個三角形，這樣便將學生留意力牢牢吸引到探究能構成三角形的三邊條件中去，直至探究出規(guī)律，體驗勝利的喜悅，從而更加激發(fā)了學生學習數學的愛好。三、老師的指導是培育學生自主學習實力的堅毅后盾。我們提倡學生自主學習，并非完全拋開老師的指導，恰恰相反，老師的指導正是培育學生自主學習的堅毅后盾，任何人并不是一起先什么都會的，學習也一樣，即便學生在老師刻意營造的良好氛圍中產生自主學習的念頭，有了主動參加學習的動機，若無好的學習方法，效果也不會很好。若能得到老師的學法指導，就會自己打開學問寶庫的大門。在我們數學教學中一般要做到如下幾點：①教會學生“讀”，指導學生預習方法，逐步學會歸納整理，及思索問題。②激發(fā)學生“講”激勵學生大膽發(fā)言，大膽探究，用自己的語言說出得到的結論，并不確定要求同教材完全一樣，老師適時修正，直至學生能正確表述。③帶動學生“做”讓學生真正參加得出結論的全過程，讓學生在動手操作實踐中得出結論，熬煉學生實力。④發(fā)動學生“想，養(yǎng)成解題后反思的習慣，以及適時組織誘導學生綻開想象，把原題條件、結論，變形成能否推廣等。⑤促進學生“疑”，老師運用有深度的語言，創(chuàng)設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，并且勇于實踐、驗證、尋求解決的途徑。以上幾點，都應細心把握，責任確定到每位學生，最大限度調動學生潛能。四、老師是愛護學生自主學習實力培育的“監(jiān)護人”。學生在自主學習的過程中，并非一帆風順，有時會出現或這或那的問題，老師此時便要擔當起“監(jiān)護人”的責任，要幫助學生訂正偏差，愛護學生的自信念。1、分清學生錯誤行為是有意的還是思維的結晶。學生在求知的過程中屬不成熟的個體，在探究中不要急于評價，出示結論，而是重幫助弄清出錯緣由，從而讓他們以主動的看法承認且改正錯誤，從客觀上愛護學生思維的主動性，促使學生以主動的看法投入到學習中去。2、多給學生一些激勵、一些支持，對學生正確行為或好的成果表示贊許，學生時期自我評價實力較低，經常默認老師的評價，因此，老師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白老師對他們的評價增加自信念