基于新課標(biāo)的初中道德與法治案例教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：在初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)方法中存在的不足，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。鑒于此，探究了基于新課標(biāo)的初中道德與法治案例教學(xué)的應(yīng)用意義，提出了基于新課標(biāo)的初中道德與法治案例教學(xué)實(shí)踐策略，包括依托教材，精選生活案例；創(chuàng)設(shè)情境，深入理解案例；合作學(xué)習(xí)，挖掘案例內(nèi)涵；組織實(shí)踐，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用能力；總結(jié)反思，提升教學(xué)實(shí)效。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中道德與法治；案例教學(xué)在傳統(tǒng)的初中道德與法治教學(xué)中，教師更注重對(duì)理論知識(shí)的講解，導(dǎo)致學(xué)生空有理論卻無法實(shí)踐。在新課標(biāo)的指引下，教師可將案例教學(xué)引入初中道德與法治課堂中，利用真實(shí)案例開展教學(xué)活動(dòng)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。一、基于新課標(biāo)的初中道德與法治案例教學(xué)的應(yīng)用意義（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空泛的理論知識(shí)教學(xué)，會(huì)使初中道德與法治課堂變得枯燥無聊，令學(xué)生無法將注意力集中在課堂中，從而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。要想基于新課標(biāo)的教學(xué)理念來改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教師就要先從改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法開始。傳統(tǒng)教學(xué)通常采用講授式的教學(xué)方法，直接講授理論知識(shí)，這不僅無法吸引學(xué)生的注意力，還難以讓學(xué)生全面且深入地理解知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)而打擊到他們學(xué)習(xí)的積極性。而將真實(shí)案例融入初中道德與法治課堂教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。真實(shí)案例能使學(xué)生感受到課堂與實(shí)際生活的聯(lián)系，進(jìn)而將道德與法治知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，打破曾經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)的刻板印象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到道德與法治在實(shí)際生活中的重要性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的欲望。（二）促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展實(shí)際案例教學(xué)將理論知識(shí)與真實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，有效促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。在初中道德與法治案例教學(xué)課堂中，學(xué)生需要先分析并理解案例內(nèi)容，在充分了解案例發(fā)生的原因和解決方法后，進(jìn)一步思考社會(huì)中出現(xiàn)類似案例的根本原因以及是否存在更好的解決方案。如此，學(xué)生不僅對(duì)該真實(shí)案例有了更深入的了解，還會(huì)對(duì)案例中所涉及的道德與法治知識(shí)有了更全面且深入的理解。在具體案例教學(xué)中分析案例中事件的發(fā)生順序，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維。案例中的每一個(gè)行為都體現(xiàn)著不同的道德與法治知識(shí)。在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)案例中不合道德、不合法律的行為，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的解決方案，這一過程有助于提升學(xué)生的批判性思維。（三）提升學(xué)生的實(shí)踐能力將知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題中是學(xué)生全面掌握知識(shí)的基本條件。當(dāng)前，單純的理論教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，這是因?yàn)榧兝碚摻虒W(xué)只能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，而在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，空有知識(shí)卻沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，無法將知識(shí)熟練運(yùn)用到解決實(shí)際問題中，進(jìn)而導(dǎo)致自身的綜合發(fā)展受限?；谛抡n標(biāo)的初中道德與法治教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)。利用真實(shí)發(fā)生的案例，讓學(xué)生從案例中學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。由于實(shí)際案例多數(shù)是已經(jīng)被解決的案例，當(dāng)完成對(duì)實(shí)際案例的分析后，學(xué)生可以將自己的思路與真實(shí)的解決方案進(jìn)行對(duì)比，從而明確在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，應(yīng)該如何運(yùn)用道德與法治知識(shí)。二、基于新課標(biāo)的初中道德與法治案例教學(xué)實(shí)踐策略（一）依托教材，精選生活案例教材是教學(xué)的根本，課堂教學(xué)內(nèi)容要以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)。新課標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了整合，即將原本教材中零散的知識(shí)內(nèi)容重新編排，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的整體性。因此，在新課標(biāo)背景下開展道德與法治教學(xué)，教師要依托教材來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。同樣，初中道德與法治案例教學(xué)也要遵循這一教學(xué)原則。教師只有依托教材選擇案例，使案例內(nèi)容與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，才能利用案例使學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)與技能［1］。此外，依托教材選擇的案例還應(yīng)具有生活化特性。教師將生活化案例融入初中道德與法治課堂中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效活躍課堂氛圍。例如，在“法律在我們身邊”的課堂教學(xué)中，教師可以利用生活化案例來幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)建立法治社會(huì)的意義。選擇生活中常見的案例融入“法律在我們身邊”課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生意識(shí)到人們能夠安居樂業(yè)，實(shí)際上是在法律的保駕護(hù)航下才能實(shí)現(xiàn)?；诖?，教師可以選擇與“網(wǎng)購與消費(fèi)者權(quán)益”相關(guān)的案例作為教學(xué)案例。案例描述：“小李是網(wǎng)購愛好者，經(jīng)常在網(wǎng)上購物。某天，小李網(wǎng)購后收到的貨物出現(xiàn)嚴(yán)重?fù)p壞，已經(jīng)無法正常使用。此時(shí)，小李應(yīng)該怎么做？”隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)購已經(jīng)融入人們的日常生活，網(wǎng)購產(chǎn)品出現(xiàn)質(zhì)量問題也成為老生常談的話題。但如何正確處理網(wǎng)購產(chǎn)品的質(zhì)量問題，如何以正確的方法保護(hù)消費(fèi)者的權(quán)益卻沒有得到普及。將案例展示給學(xué)生后，教師可讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考，并回憶自己遇到的網(wǎng)購產(chǎn)品質(zhì)量問題。在學(xué)生充分思考后，教師可從法律層面說出正確的解決方案。維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益有多種方式，通過教師的講解，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，在生活中遇到各種不公平事件時(shí)，都可以通過拿起法律的武器來解決，因此也深化了“法律就在我們身邊并時(shí)刻保護(hù)著我們”的意識(shí)。（二）創(chuàng)設(shè)情境，深入理解案例將真實(shí)案例融入初中道德與法治教學(xué)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解案例內(nèi)容，才能在接下來的教學(xué)中利用案例開展知識(shí)教學(xué)［2］。教師可以將案例作為背景來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生處于真實(shí)情境中，通過切身感受來理解道德與法治知識(shí)的內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生通過角色扮演的方式感受案例的發(fā)生經(jīng)過，從而使學(xué)生以第一視角來體會(huì)道德與法治知識(shí)在真實(shí)案例中的應(yīng)用。例如，“預(yù)防犯罪”教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)為“學(xué)會(huì)運(yùn)用法律與人打交道；能夠在面對(duì)違法犯罪時(shí)，勇于斗爭(zhēng)，而且善于斗爭(zhēng)；增強(qiáng)依法律己、依法維權(quán)、依法與違法犯罪行為作斗爭(zhēng)的意識(shí)，能夠明辨是非，自我約束，遠(yuǎn)離不良行為，防微杜漸”。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可先選擇合適的案例進(jìn)行解讀。在展示案例前，教師可拋出自己的觀點(diǎn)：“同學(xué)們是否還認(rèn)為未成年人犯罪可以無條件獲得原諒？隨著社會(huì)的發(fā)展，未成年人惡劣的犯罪行為也不容姑息，下面我們一起來看這樣一起案件。”案例描述：“江西兩名16歲未成年人實(shí)施盜竊，涉及盜竊金額巨大，最終被分別判處有期徒刑13個(gè)月和7個(gè)月?！闭鎸?shí)的案例更能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到法律的進(jìn)步。通過真實(shí)案例展示，教師也能使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生意識(shí)到，年齡不是犯罪的“保護(hù)傘”，從而達(dá)到預(yù)防犯罪的教學(xué)目標(biāo)。以上述案件為背景，教師可在課堂中模仿開庭時(shí)的場(chǎng)景，選擇兩名學(xué)生扮演犯罪的少年，再選擇幾位學(xué)生扮演受害者及其家屬。教師則可用旁白的方式細(xì)數(shù)兩名少年所犯的罪責(zé)，并判決有期徒刑。在此期間，扮演受害者及其家屬的學(xué)生，也要說出自己的臺(tái)詞，讓臺(tái)下扮演觀眾的學(xué)生感受到犯罪帶給多個(gè)家庭的傷害，以此深入理解案件內(nèi)容。（三）合作學(xué)習(xí)，挖掘案例內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有促進(jìn)作用，與新課標(biāo)的理念十分契合。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，針對(duì)同一問題，學(xué)生能以不同視角思考問題，有效提升思維能力。在合作的過程中，學(xué)生需要共同努力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。教師在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，針對(duì)某一問題讓學(xué)生進(jìn)行集體討論與交流，能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解［3］。例如，在以案例分析法開展“法不可違”一課的教學(xué)時(shí)，教師可引入“球迷沖進(jìn)場(chǎng)擁抱梅西”事件。本次案件沒有造成實(shí)質(zhì)性的損失與傷害，最終該球迷被依法拘留，并被責(zé)令12個(gè)月內(nèi)不能進(jìn)入球場(chǎng)觀看同類型的比賽。青春期的學(xué)生開始發(fā)展獨(dú)立思維，由于認(rèn)知有限，該時(shí)期的學(xué)生通常只能看到法律約束自己的方面，卻不能全面認(rèn)識(shí)到法律維護(hù)社會(huì)和諧發(fā)展的方面。結(jié)合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可通過小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生針對(duì)這一事件深入探討球迷的行為，并討論對(duì)球迷的處罰是否過重。針對(duì)“球迷沖進(jìn)場(chǎng)擁抱梅西”案例，學(xué)生在討論期間會(huì)站在自己習(xí)慣的思維角度進(jìn)行思考，分別從不同的角度分析案件過程和處理方法。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了從不同角度思考同一問題會(huì)有不同的結(jié)果，從而能夠反思自己的思維方式是否過于片面。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，每一小組派出一名學(xué)生代表發(fā)言，分享剛才小組討論的結(jié)果。（四）組織實(shí)踐，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用能力以案例為啟發(fā)開展實(shí)踐活動(dòng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，從而促進(jìn)其綜合發(fā)展?；谛抡n標(biāo)的初中道德與法治教學(xué)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有明確要求?；诔踔械赖屡c法治教學(xué)內(nèi)容，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求為提升其政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念，并培養(yǎng)其健全人格和責(zé)任意識(shí)。而核心素養(yǎng)的發(fā)展需建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，教師要利用實(shí)踐教學(xué)來深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)要求?？梢?，在理論課堂結(jié)束后，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力十分關(guān)鍵［4］。例如，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為人們生活不可或缺的一部分，教師可運(yùn)用實(shí)際案例開展“合理利用網(wǎng)絡(luò)”一課的教學(xué)。在基于教學(xué)內(nèi)容選擇案例的過程中，教師可以選擇因網(wǎng)絡(luò)暴力而發(fā)生的慘案，從而激發(fā)學(xué)生的同理心，讓學(xué)生意識(shí)到合理使用網(wǎng)絡(luò)的重要性；還可以展示網(wǎng)絡(luò)暴力發(fā)生后施暴者最終被依法處理的場(chǎng)景，再度加深學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的理解，使學(xué)生深刻地從道德層面和法律層面認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)不是法外之地?；诰W(wǎng)絡(luò)暴力案件對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，教師可以動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。教師可以組織學(xué)生共同建立一個(gè)“反網(wǎng)絡(luò)暴力”宣傳網(wǎng)站，讓學(xué)生詳細(xì)分析在該網(wǎng)站中應(yīng)該設(shè)置哪些內(nèi)容，以此來幫助正在經(jīng)歷網(wǎng)絡(luò)暴力的人。經(jīng)過探討，學(xué)生可總結(jié)自己已有的道德與法治知識(shí)，在網(wǎng)站中建立一個(gè)科普頁面，全面科普網(wǎng)絡(luò)不是法外之地，并設(shè)置遭受網(wǎng)絡(luò)暴力的求助方法，從而加強(qiáng)網(wǎng)站的實(shí)用性。本次實(shí)踐操作有助于學(xué)生將自己所學(xué)融會(huì)貫通，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。（五）總結(jié)反思，提升教學(xué)實(shí)效教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)反思，是學(xué)生將教材知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。因此，當(dāng)案例教學(xué)結(jié)束后，教師可以將案例分析課堂的最后環(huán)節(jié)設(shè)置為“總結(jié)與反思”，讓學(xué)生針對(duì)課堂中討論的案例與運(yùn)用到的道德與法治知識(shí)進(jìn)行全面的總結(jié)，并反思自己在學(xué)習(xí)前與學(xué)習(xí)后的思想轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生思維提升和綜合素質(zhì)發(fā)展。這一方式，既能使案例教學(xué)更有條理性，也能有效提升案例教學(xué)的實(shí)效［5］。例如，在結(jié)束“誠實(shí)守信”一課的案例分析后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師可選擇“網(wǎng)購中七天無理由退貨”的內(nèi)容作為教學(xué)案例。2024年7月1日起施行的《中華人民共和國消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法實(shí)施條例》明確規(guī)定：“消費(fèi)者無理由退貨應(yīng)當(dāng)遵循誠實(shí)信用原則，不得利用無理由退貨規(guī)則損害經(jīng)營(yíng)者和其他消費(fèi)者的合法權(quán)益。”可見，該案例不僅涉及道德方面，也涉及法律層面。教師可通過多視角的分析，讓學(xué)生意識(shí)到誠實(shí)守信的重要性，也可以為學(xué)生講述中國歷史上誠實(shí)守信的案例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)誠實(shí)守信內(nèi)涵的理解。之后，教師可要求學(xué)生從政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、責(zé)任意